工匠精神融入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)分析

王修亮 楊 濤

(延邊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 延吉 133401)

0 引言

在我國推崇主要以強國戰(zhàn)略作為社會時代發(fā)展的主要目標(biāo)下，工匠精神應(yīng)運而出。工匠精神的出現(xiàn)很快與各中高職院校達(dá)成了共識，中高職院校的發(fā)展理念皆是為國家輸送高質(zhì)量的技能型人才，而工匠精神則對中高職院校的教學(xué)發(fā)展帶來了巨大的影響，其更能有效促進(jìn)中高職院校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的深入性發(fā)展。數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)與工匠精神加以結(jié)合，除了能夠使學(xué)生專業(yè)知識技能有所增長外，還能使學(xué)生更容易的對課堂中的教學(xué)知識進(jìn)行吸收，更能幫助教師細(xì)化教學(xué)管理制度，使教師教學(xué)效果達(dá)到最佳。學(xué)校唯有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，令學(xué)生工匠精神素質(zhì)能夠達(dá)到一定的高度，這樣一來，其才能真正順應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)理念。

1 工匠精神融入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的可行性因素分析

1.1 有利于更好地傳承工匠精神

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)中融入一定的工匠精神，有利于學(xué)生對該專業(yè)技能的掌握。例如數(shù)控專業(yè)中的加工技術(shù)及編程技術(shù)，不少中高職院校教學(xué)目標(biāo)皆明確了要對學(xué)生此類技術(shù)進(jìn)行加強培養(yǎng)。數(shù)控專業(yè)教師在對學(xué)生進(jìn)行該專業(yè)的技能訓(xùn)練及知識普及的過程中，應(yīng)對教學(xué)過程中需要進(jìn)行實踐的環(huán)節(jié)產(chǎn)生高度重視。如教學(xué)實訓(xùn)、專業(yè)實踐以及頂崗實習(xí)等。在此類環(huán)節(jié)中，實訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實中的實際生產(chǎn)存在著密不可分的聯(lián)系，其能有效加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識以及大程度提升學(xué)生的技能水平，從而使工匠精神能夠得到更好的發(fā)揚及傳承[1]。

1.2 有利于學(xué)生敬業(yè)精神提升

從中高職學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)角度來看，學(xué)生必須加強自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并要同時磨煉自己刻苦耐勞的精神品質(zhì)。這樣一來，學(xué)生在正式步入職場時，才能通過自身所學(xué)知識在社會之中更好的立足。學(xué)生在對數(shù)控專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)深刻領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵，并透過工匠精神本質(zhì)，來加強自身對學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力，努力營造更濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使自身能夠通過優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍來對專業(yè)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)及研究，學(xué)生也能同時在學(xué)習(xí)過程中，提高自身敬業(yè)精神，掌握到更具精髓性的專業(yè)知識內(nèi)涵[2]。

1.3 保證學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和設(shè)計能力

中高職院校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，多是按照機械專業(yè)從業(yè)人員技能標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練及專業(yè)知識普及。數(shù)控專業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能時，應(yīng)對工匠精神進(jìn)行加強化運用，努力培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性及創(chuàng)造性，令學(xué)生能沖破自身的思維枷鎖，擁有自己獨特的思維模式，這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力才能得到充分的發(fā)揮及展現(xiàn)。此外，工匠精神的有效融入，也能同時鍛煉學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生的設(shè)計水平。從而令學(xué)生專業(yè)理論及專業(yè)實踐能夠得到雙重性發(fā)展。

2 工匠精神融入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1 缺少深入的培養(yǎng)內(nèi)容

若學(xué)校在培養(yǎng)工匠精神人才時，培養(yǎng)內(nèi)容過于淺顯，那么工匠精神教育作用便不能得到充分的發(fā)揮，而工匠精神意識也會同時受到一定的阻礙，從而得不到真正的彰顯。而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與工匠精神實踐往往也會由此背道而馳，中高職院校的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)也很難得到真正的實現(xiàn)。從以往傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，部分學(xué)校過于注重學(xué)生在短期內(nèi)對專業(yè)知識的掌握，也未有效注重學(xué)生心理世界及精神世界的切實變化，這樣一來，學(xué)生便無法對工匠精神教育產(chǎn)生深刻正確的認(rèn)識。學(xué)生也不能形成有助于自身專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的工匠精神意識[3]。

2.2 教學(xué)模式不合理

不少高職院校皆是通過單招及高考統(tǒng)招這兩種方式來進(jìn)行招生。因不同學(xué)生之間，其思維性及主觀意識性皆不相同，因此教師若只單一利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)活動的開展，則很難使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過高的興趣，而學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平往往也得不到真正的提升。部分院校在選任教師時，過多傾向于實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)履歷深厚的教師。但在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)實際開展過程中，若只偏向于對專業(yè)實踐教學(xué)的演示應(yīng)用，那么即使學(xué)生的操作能力有所上升，學(xué)生的創(chuàng)新能力也往往得不到真正有效的培養(yǎng)，而教師教學(xué)效果往往也會達(dá)不到預(yù)期[4]。

2.3 實訓(xùn)課程工匠精神培養(yǎng)教育體系不完善

在數(shù)控實訓(xùn)專業(yè)教學(xué)過程中，實訓(xùn)實踐則是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的一項結(jié)合式內(nèi)容。學(xué)校要想真正實現(xiàn)自身教學(xué)計劃目標(biāo)，則必須對自身教育體系進(jìn)行重新建立及綜合性整合。從不少院校實際實訓(xùn)教學(xué)情況來看，其實訓(xùn)課程的設(shè)立皆有所欠缺，其教育體系結(jié)構(gòu)也存在著一定的漏洞。從現(xiàn)存教育結(jié)構(gòu)層次來看，不少院校實訓(xùn)實踐開展頻率及實踐所占教育比重皆不高，這樣一來，數(shù)控專業(yè)教師在教學(xué)過程中，則很容易出現(xiàn)相應(yīng)的矛盾沖突，其也無法利用大量時間來為學(xué)生演示相應(yīng)的專業(yè)實踐操作流程。學(xué)生專業(yè)技能水平也會因此受到一定的限制。而工匠精神對人才的培養(yǎng)作用也不能得到真正的發(fā)揮。例如，不少院校在進(jìn)行數(shù)控實踐教學(xué)時，其雖對教學(xué)方向進(jìn)行了清晰的認(rèn)定，但其主要教學(xué)體系卻設(shè)立的并不全面。此外，學(xué)校也未切實建立完善有效的教育獎勵機制，從而致使了工匠精神名存實亡，學(xué)校實際教育管理模式的設(shè)立也同樣變得名不符實。

3 工匠精神融入數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)的實踐對策

3.1 深度挖掘工匠精神資源內(nèi)容

數(shù)控專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，對工匠精神進(jìn)行深度挖掘及妥善利用，能有效提高自身教學(xué)效率。教師在對工匠精神內(nèi)容資源進(jìn)行挖掘時，也應(yīng)同時了解學(xué)生對該教學(xué)項目的接受程度。在實際教學(xué)過程中，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)從實踐性教學(xué)角度出發(fā)，加強培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。教師也應(yīng)同時在教學(xué)過程中，選擇學(xué)生接受度較高的教學(xué)資源來為學(xué)生進(jìn)行更直觀的教學(xué)演示，從而使學(xué)生工匠思維意識能夠得到更有效的培養(yǎng)。這樣一來，教師教學(xué)內(nèi)容與其實際教學(xué)工作理念也能同時相互契合。

3.2 加強工匠精神實踐活動

數(shù)控專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)妥善利用工匠精神來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，這樣有助于從整體上提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。但若學(xué)校要想將工匠精神與數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行真正意義上的融合，從教師教學(xué)角度上來看，其則需同時將工匠精神內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為透徹細(xì)致的分析，并要利用教學(xué)實踐活動中專業(yè)項目的合理設(shè)計，從而更高層次的加強學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作水平。此外，專業(yè)教師在將工匠精神與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的過程中，也應(yīng)同時對企業(yè)與產(chǎn)品及人才的實際需求做出全面考慮，從而使教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)更加趨于合理性及創(chuàng)造性，而工匠精神也能由此得到更全面的展現(xiàn)。例如，數(shù)控專業(yè)教師在為學(xué)生演示零部件加工過程時，可對教學(xué)活動中，需對重復(fù)訓(xùn)練的項目進(jìn)行加強化設(shè)計，從而使學(xué)生在實際操作過程中，通過反復(fù)加工技術(shù)，來對自身操作能力進(jìn)行鍛煉及提高。學(xué)生在對實踐過程進(jìn)行不斷重復(fù)時，教師便可借此機會利用工匠精神來對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，并同時為學(xué)生帶來正確有效的指導(dǎo)，從而令學(xué)生能在實踐中獲得真知，也能令學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到無窮的快樂。

3.3 制定完善工匠精神培養(yǎng)體系

完善有效的教育培養(yǎng)體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展皆至關(guān)重要。從不少學(xué)校現(xiàn)存教學(xué)體系來看，要想切實提高數(shù)控專業(yè)所占比重，減少教學(xué)矛盾問題的產(chǎn)生，則必須將工匠精神專業(yè)人才培養(yǎng)作用進(jìn)行全面有效的發(fā)揮。第一，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)首先對自身教學(xué)目標(biāo)有一個清晰明了的掌握，并要同時對自身教育教學(xué)體系進(jìn)行多元化構(gòu)建，設(shè)立有效教育獎勵機制來對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)方面的激勵，從而使學(xué)生能夠?qū)I(yè)實訓(xùn)技能產(chǎn)生更高強度的重視，此外，教師也應(yīng)同時將實訓(xùn)能力加入到獎勵教學(xué)機制中，并將其設(shè)立為獎勵機制的一項重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來，工匠精神便能切實轉(zhuǎn)化為一項更高效的教育管理體系。第二，教師在實際開展專業(yè)教學(xué)工作時，應(yīng)重視工匠精神內(nèi)容的運用作用，提高學(xué)生鉆研精神，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到“質(zhì)”的提升。

3.4 構(gòu)建工匠精神校園文化

不少高職院校教學(xué)目標(biāo)皆與工匠精神存在著緊密的聯(lián)系。例如，部分高職學(xué)校校訓(xùn)中皆含有“敬業(yè)”二字，從工匠精神角度來看，敬業(yè)是工匠精神中所必備的要求之一，而所有從業(yè)人員也必須深刻貫徹敬業(yè)這一工作上的思想理念。對此，中高職院校應(yīng)對自身校訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)行深入性解讀及分析，從而令學(xué)生能夠?qū)τ死砟町a(chǎn)生更為深刻的理解及認(rèn)識，而學(xué)校校訓(xùn)作用也能據(jù)此得到更全面的彰顯。學(xué)校校園文化也能得到更為悠久的傳揚。除了校訓(xùn)以外，學(xué)校也可利用校企合作的方式來有效實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。而校企合作模式也同樣與工匠精神之間有著較大的相符性。不少高職院校在開展相關(guān)的數(shù)控專業(yè)教學(xué)課程時，可邀請工作經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員加入到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中，使其圍繞工匠精神的培養(yǎng)來提出更具直觀性及全面性的教學(xué)意見，從而使學(xué)校工匠精神的培養(yǎng)能夠真正做到實處[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)與工匠精神加以融合是不少中高職院校必經(jīng)的發(fā)展路徑之一。學(xué)校可通過工匠精神的有效融合，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)水平進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，從而令學(xué)生能夠真正成為兼具專業(yè)性及道德素養(yǎng)的實用技能型人才，這樣一來，學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)也能進(jìn)展的更加順利，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也能與企業(yè)人才需求相互契合。