基于網絡平臺的大學英語混合式教學實踐

胡 雯

(賀州學院 廣西 賀州 542899)

0 引言

在21世紀信息化社會，隨著中國社會經濟與文化的地位逐步提高，英語逐漸走進大眾生活，成為繼續學習、工作就業和出國交流的重要條件。學習方式也發生了巨大的變革，其中一大特點就是學生可不受時間、地點的限制，隨時隨地進行自主學習[1]。混合式教學模式可以將在線工具與傳統的教學模式相融合[2]。因此，在高等教育的英語課堂中混合式教學模式進入課堂的需求越來越大，也更為迫切[3]。學生可以非常活躍地參與到學習中，構建他們自己的知識，按照自己的步速和時速來掌控學習，且學習不受教室的空間限制。依托學習管理系統來開展混合式教學是因為這類系統或平臺可以實現課堂內活動和課堂外活動之間的平衡。

1 教學設計

根據課程特點以及教學實際，本研究中混合式教學的內容主要圍繞《前景實用英語》(第三版)的六個綜合教程的教學單元展開，混合式教學團隊教師將指定的六個單元的文化背景知識和詞匯講解均制作成教學課件傳至教研室教學平臺，每個單元配有相應的在線作業和練習。此外，教師錄制的四、六級和B級寫作、翻譯等精講視頻也供學生在線學習。英語教學主要圍繞課堂線下學習(主線)和E-learning線上學習(輔線)展開，一個學期內完成整本書的教學任務。上課前一周，教師上傳單元學習視頻及相關資料，讓學生課前導學，完成視頻的學習。課堂教學的第一節課主要通過互動式提問、教學游戲等形式檢查線上學習內容，教師點評學生的視頻觀看情況，并補充講解視頻中的疑難點；第二節課進入課堂的互動式學習，通過文本的剖析加強學生對線上學習內容的理解。課堂教學除了課本內容和基于網絡平臺的學習內容，還應引入部分基于網站的時事新聞報道和一些權威報刊內容。課后一周，學生主要完成基于單元學習的平臺作業(主要以訊飛口語平臺和寫作批閱網這兩個平臺完成課后作業)，并就所學的線上內容在平臺上與其他同學和教師進行互動交流。總之，課前自主學、課中混合式教學模式學習和課后復習這三個教學環節環環相扣，線上學習和線下學習相輔相成。與傳統的教學不同之處在于，混合式教學模式下的學生的學習既可以通過網絡學習與教師在線討論相關問題，又有傳統方式的課堂講授和小組討論，極大程度上減少了教師在課內的教學工作量，更有利于有效教學的開展。

在教學活動的安排上，努力將課堂活動和在線活動有機結合并創建多元化的學習活動，如課堂討論、在線討論、單詞競賽、作品展示等。具體可分為以下幾個模塊：①課堂討論和在線討論相結合。課堂討論主要圍繞在線學習內容以及課文主題展開，課堂討論中無法深入展開的討論，努力將其延伸至教學平臺的討論區中。②課堂作業和在線測試相結合。一方面，教師通過設定開放時間督促學生完成網絡教學平臺上的基本單元測試；另一方面，教師將重點內容的測試延伸至課堂，通過階段性測試、游戲、競賽、小組任務等形式測試學生的掌握情況。

2 教學實施

筆者以復旦大學出版社的《前景實用英語》第一冊第二單元Food的相關課外配套視頻-中國八大菜系、中國飲食文化、西餐的用餐禮儀、光盤行動為導入環節的音頻英文材料，通過精彩的視頻可以讓學生迅速集中注意力，調整到上課模式狀態。Text A 為主要的教學內容，通過教學網絡平臺來呈現混合式教學模式下的大學英語課堂教學設計。本課堂教學設計包括整個單元4次課，共8個課時，用時 360 min，具體時間分配在各個教學環節標識。

2.1課前對學習對象、教學內容、教材分析，對整個教學效果起著很大的作用。教學內容分析準確全方位的把握教學內容，才能真正地設計出符合學生實際情況、操作性強和具有針對性的教學設計，從根本上實現有效的教學目標。

2.2課堂教學過程

在分析教學內容的基礎上，結合網絡平臺和網絡資源，設計出適合各階段個專業學生的本單元的教學設計和教學內容。教學實施過程包括課前導學與自學、課中教與學、課后延伸與拓展三個環節，環環相扣。在教學實踐中，依托網絡教學平臺，立足一個中心(學習者學習)，把握教學四個環節(教、學、管、評)，落實六個要素(開放教育環境、個性化自主學習、教育者導學、網絡平臺資源使用、個體化的教學管理、形成+終結的考核體系)。

(1)課前導學與自學階段

這個階段的學習主要是任課教師在中國大學生慕課網找一些適合各專業學生的英文教學視頻，或者在權威信的官方網站找一些時事新聞報道或者報刊雜志作為課前導學階段的文字或者視頻資料。學生在該階段還需要完成對教學單元主題和知識點的初步認識和理解。一方面，教師需要準備充分的教學素材，如線上教學的視頻和詞匯作業、線下教學的單元內容和新聞素材、微型資源的建設、教學目標的制定、作業和任務的發布等。另一方面，學生需要在自學教學素材的基礎上，提出問題，并將學習的情況反饋給教師。教師在這個階段也需要針對視頻或者文章內容提出一些問題，或者線索引導學生進行自主學習，提高學習效率。

(2)課中教與學階段

課中教與學階段，教師不僅需要設計一些內容針對學生在線效果的進行進一步的檢測，特別是檢查學生對單元內容，語法，語言運用，短語和生詞等知識的掌握情況，還需要充分利用課堂中的寶貴時光引入時事或者熱點話題的學習。隨堂考試結束后，教師需要對重難點進行概括和梳理，幫助學生進一步深度理解和運用所學的知識，對難點進行逐個突破。任務操練主要針對知識難點、知識運用和教學新內容課本中的提問而設定。在課堂中給學生布置思維導讀，大家可以在課堂上對一些導圖中需要的資源在網上進行檢索，最大限度的發揮網絡輔助課堂教學的這個功能。

2.3教學設計說明

(1) 學情分析

教學設計的對象為賀州學院2021級應用技術學院的各專業的210名學生。高考入學成績也是高低不平，因為是高考入學，英語的水平還是停留在背記階段，聽說能力較差。但是新生的優勢在于，學習很有積極性和主動性，愛問問題，愿意配合老師嘗試新的教學模式，并且就教學中的重難點愿意與老師交流。針對學生的這個特點，設計合適學生難度有層次的教學活動，多給學生在課前聽相關的材料，在學習平臺上設計相關的聽力測試，課堂上鼓勵學生多開口，形成語言輸入到輸出的良性循環，促進語言綜合能力的培養。

(2) 教學方法分析

本門課程主要采取的是交際教學法、演示法、練習法，同時也采用了全班討論、同伴教學和小組活動教學法等。始終秉承著“以學生為中心，以成果為導向”的教學理念，設計有教學效果的課堂活動，以促進學生的聽、說、讀、寫、譯這五大技能的同步開發，不再是啞巴式英語，要真正的做到讓學生主動開口說，愿意開口說的語言訓練目的。本文作者以TextA 和TextB這兩篇課文為文本，嘗試構建了一個融合自主學習、小組學習、同伴學習、教師答疑，師生互動、生生互動的輕松愉快、教學相長的英語課堂。

(3) 教學模式

本門課程是網絡平臺的基礎上，構建的混合式教學模式。這個課程設計中涉及了多種網絡教學模式，例如在課前學習用來慕課，課中學習時用了微課輔助教學，提高教學效果，課堂中還運用了翻轉課堂，將語言運用真正的運用起來，而不是傳統教學模式下的以教師為中心，滿堂灌的情況。

3 基于網絡平臺的大學英語課堂反思

3.1教學效果反思

該門課程基本達到教學目的，完成了學習任務。學生能夠按教師設計的要求完成思維導圖的繪制，小組討論，同伴互學，掌握的精讀與泛讀的技巧并在實際生活和學習中加以運用。在慕課設計環節學生能夠通過觀看視頻了解大部分中國八大菜系的基本詞匯，和就餐時的對話。在課堂中能夠做到積極開口交流，教學效果好。

3.2反思出現的問題

由于學生的聽說能力較弱，在課堂活動進行過程中對于教師發布出來的指令表現出迷茫，不能按指令完成課堂任務，這個部分耽誤較多時間。此外在多個問題可供學生選擇時，學生往往完成的都是最低標準，存在著畏難情緒。小組活動過程中因為小組人數較多，每次都是相同的一個同學上臺發言，其他同學的能力沒有得到很好的鍛煉。

3.3解決的方案

針對上述出現的問題，解決的方案有如下幾個：(1)教師課前做好調研工作，了解學生的實際情況，用最簡單的表達讓學生了解問題，熟悉教學指令用語，為后期的語言學習做好準備。(2)堅持以學生為中心，以成果為導向，設計適合各個專業的大學英語金課[4]。(3)堅持大學英語課堂教學以英文教學為主，從中文逐步過渡到全英文教學，給學生提供更好的語言學習環境。(4)在教學過程中，多發現學生的閃光點，激發學生學習的熱情。

4 結語

大學英語課主要是訓練學生的聽說讀寫譯這五大技能，還有培養學生的愛國主要情懷和思辨能力，該階段仍需依托網絡教學平臺完成。在師生互動、同伴互學的基礎上，教師對整個教學過程做出過程性評價和形成性評價。