基于《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程視角下藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)

靳 瑤 葛長輝

(南陽職業(yè)學院 河南 南陽 474500)

0 引言

隨著素質(zhì)教育改革不斷推進，高校對藝術(shù)類學生的實踐能力培養(yǎng)和育人機制構(gòu)成為重要的研究課題，目前藝術(shù)類學生在實踐方面存在諸多問題，例如教學理念落后和方法以及師資力量缺乏等問題，需要教師在實踐過程中不斷完善教學理念、教學內(nèi)容、教學方式和教學評價等諸多環(huán)節(jié)，從本質(zhì)上改善以往的實踐教學模式，從而為學生群體搭建一個較為系統(tǒng)、互動、創(chuàng)新且實踐的教學平臺。高校所設置的《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程是藝術(shù)設計類專業(yè)必修的基礎(chǔ)性課程，其主要以點、線、面、體為基本構(gòu)成單元進行抽象形態(tài)作品設計，在借助邏輯、推理、美學等基本方法，幫助學生群體建立正確的設計觀。現(xiàn)階段，高校藝術(shù)類專業(yè)課程的教學更加關(guān)注學生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，而《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程這本課程恰好迎合了這一基本特征，課程內(nèi)容和方式能夠最大程度上滿足學生對藝術(shù)設計方式的多元化需求，學生可在該課程教學內(nèi)容尋求藝術(shù)設計的構(gòu)成規(guī)律和繪畫基本元素[1]。此外，高校藝術(shù)類專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)機制正在不斷優(yōu)化改革，重點就是全面激發(fā)學生群體的創(chuàng)新意識，從而達成實踐教學目標。本文以《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程為研究對象，立足目前高校藝術(shù)類課程教學現(xiàn)狀，以藝術(shù)類學生多元化需求為根本出發(fā)點，針對高校藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)過程中存在問題，提出具體的優(yōu)化途徑，進而為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展輸送更為優(yōu)質(zhì)的綜合型藝術(shù)設計類專業(yè)人才。

1 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的內(nèi)涵界定

“構(gòu)成”，主要指對事物或形態(tài)的結(jié)構(gòu)關(guān)系進行分析，在此基礎(chǔ)上，對事物本質(zhì)進行全面了解、認知和解讀，將原來的物體按照一定規(guī)律和秩序進行組合、分解，從而組建一種新的物態(tài)形式。“基礎(chǔ)”，主要是指事物發(fā)展的根本出發(fā)點，只有加強基礎(chǔ)才能完成高層設計。對于《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程而言，“基礎(chǔ)”就是代表該課程內(nèi)容，一般情況下，主要有三個不同層次組成[2]，即：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。

“平面構(gòu)成”是充分利用點、線、面等基本元素以二維視覺效果呈現(xiàn)給受眾群體，并按照一定美學法則和邏輯順序進行藝術(shù)作品的設計，從而完成諸多要素的組合排列，在教學過程中，這是培養(yǎng)藝術(shù)類學生實踐能力的基礎(chǔ)。

“色彩構(gòu)成”是將原來無規(guī)律的物體形態(tài)按照一定色彩搭配方式進行自然形式組織協(xié)調(diào)，最終以一種全新的藝術(shù)表達形式呈現(xiàn)給大眾群體。現(xiàn)階段，色彩構(gòu)成的教學內(nèi)容主要是聚焦在色相、明度、純度三個層次(色彩三要素)，在教學過程中，按照一定的美學規(guī)律進行勾勒和組合，從而實現(xiàn)最佳的色彩搭配，呈現(xiàn)最好的藝術(shù)效果。

“立體構(gòu)成”是平面構(gòu)成的更高層次，主要是充分利用點、線、面等基本元素在三維空間內(nèi)進行組合創(chuàng)作的一種藝術(shù)表達形式。目前，立體構(gòu)成的主要教學內(nèi)容是有效整合點、線、面等基本要素進行設計造型。

綜上，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成是《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程核心教學內(nèi)容，主要在掌握這些基本內(nèi)容，結(jié)合一定美學法則和組合排列方式，培養(yǎng)學生群體在設計要素運用、色彩搭配等方面的實踐能力和創(chuàng)新意識，因此，如何借助《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程培養(yǎng)藝術(shù)類學生實踐能力是當前亟需解決的關(guān)鍵問題。

2 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實踐教育存在問題

2.1 教學理念局限

現(xiàn)階段，部分高校在藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)過程中缺失正確教學理念，對藝術(shù)教育重視程度不夠，甚至部分高校只關(guān)注少數(shù)特長生而忽視了大部分學生，有的過度重視技能培養(yǎng)而忽視了素養(yǎng)培育，有的重視成果展示而忽視了藝術(shù)教育過程，這就導致藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)。因此，樹立正確的藝術(shù)類課程教學理念是當前值得引起重視、值得深入探討的問題。

2.2 實踐教學模式落后，教學資源匱乏

實踐教學模式和資源是藝術(shù)類學生能力培養(yǎng)的重要載體。但當前高校藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)過程中，實踐教學模式及資源落后問題日漸凸顯[3]。一方面，當前藝術(shù)類學生實踐環(huán)節(jié)依舊延續(xù)以往的固定模式，未能與當前社會的發(fā)展和課程實際結(jié)合，導致理論和實踐脫節(jié)。此外，實踐實訓時間較短，在課程教學中占比較小，這就導致學生不能夠在實踐中檢驗理論，缺乏實踐經(jīng)驗，再者，現(xiàn)有的實踐基地和相關(guān)教學設備無法滿足學生的多樣化需求，嚴重制約學生藝術(shù)實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另一方面，實踐教學資源是高校藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。但當前實踐教學設備短缺、教學資源單一等問題日漸凸顯，無法滿足學生的多樣化需求。雖部分高校利用教育部實施的“卓越工程”彌補了實踐教學資源不佳的問題，但無法根據(jù)市場需求科學合理設計教學環(huán)境，使得學生學習能力逐漸降低，導致實踐技能與社會需求脫節(jié)。

2.3 “重理論”“輕實踐”問題凸出

現(xiàn)目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教師的理論知識豐富，但是在實訓課程教學過程中，仍然比較缺少實際相關(guān)工作經(jīng)驗，擁有“雙導師”能力的教師占比較少，這對培養(yǎng)學生藝術(shù)實踐能力具有制約作用[4]。因此，高校藝術(shù)類專業(yè)教師在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課堂上進行教學時，由于實踐經(jīng)驗不足，從而在教學的模式、方式、案例不切實際或不夠精準，同時在教學過程中對“實踐能力”的忽視，使學生在實訓過程中逐漸喪失了對藝術(shù)設計的內(nèi)在價值需求。加之 “重理論”“輕實踐”問題的日漸凸出，在實踐過程中實踐能力培育的滲透力度不足，導致《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實踐教學質(zhì)量效果不佳。

3 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程視角下藝術(shù)類學生實踐能力培養(yǎng)途徑

3.1 更新教學理念

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程是高校藝術(shù)設計專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課，《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程主要培養(yǎng)目標是學生全面的造型能力和創(chuàng)新能力，訓練學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而引導學生展開理性的思維，最終創(chuàng)造出創(chuàng)新的、合理的造型。一方面，教師需要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學方式，將《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程中的平面、立體、色彩、空間等要素綜合起來，不再過渡追求技能培養(yǎng)，而是重視學生的形象思維能力、設計創(chuàng)造能力和藝術(shù)思維能力等實踐能力培養(yǎng)。另一方面，在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學過程中深入貫穿多元化的教學理念，加強學生對創(chuàng)作形式的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的訓練，提高學生平面、色彩和空間的綜合表現(xiàn)能力，從而使學生的設計從形式到內(nèi)涵得到顯著提升。

3.2 引入項目式教學

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程實踐性較強，教師不僅僅是傳授理論知識，還需要讓學生積極參與到實踐教學當中。可以引入采取項目式教學方式，促使學生實踐能力的提升。一方面，教師應對相關(guān)項目案例進行詳細講解，讓學生能夠?qū)λ囆g(shù)類實踐項目有所了解。教師可通過學校圖書館、網(wǎng)絡資源、實地調(diào)研等方式收集相關(guān)項目式教學資料，做好資料的整合工作，通過微課堂、微視頻等形式進行展示。另一方面，應在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程理論知識的傳授基礎(chǔ)上，增設一些實訓項目，盡可能讓學生全程、全方位參與藝術(shù)設計實踐項目，充分保證學生能夠在真實項目中全面了解《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程涉及平面、立體、色彩、空間等要素設計手法。在此基礎(chǔ)上，教師對學生作品進行評價，起到在實踐過程中不斷查漏補缺，將項目式教學成果轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)能力，不斷增強學生的實踐能力。

3.3 構(gòu)建“雙導師制”教師團隊

隨著社會的發(fā)展進步、教育改革的深入推進，滿足學生的個性化成長需求，為學生發(fā)展提供更適合的成長環(huán)境，是新時期教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段的必然要求。同樣，新時代背景下的教師一樣需要定制化培養(yǎng)。貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人現(xiàn)代教育理念的“導師制”無疑是最佳選擇。藝術(shù)學生實踐教學能力是“雙導師制”教師團隊建設的重要評價依據(jù)，要采取多元化的渠道要提升教師實踐教學能力，切實提升“雙師型”教師的專業(yè)化能力。首先，高校要采取相應的措施鼓勵教師承擔實踐教學項目，科學指導學生參與相關(guān)藝術(shù)類技能或相關(guān)比賽，同時，在教學過程中要善于將企業(yè)關(guān)于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理念、新工藝等內(nèi)容融入其中，重點聚焦學生的實踐能力培養(yǎng)。通過雙導師制，不斷優(yōu)化學生發(fā)展指導體系，促進學生核心素養(yǎng)的培育，促成學生全面而有個性地成長。持續(xù)完善學校整合優(yōu)質(zhì)教育資源的長效機制和教師職后繼續(xù)教育機制。將學生成長與教師成長綁定在全員育人和全程研修雙輪驅(qū)動的戰(zhàn)車上，構(gòu)筑起終身學習的師生成長共同體，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入動力。

3.4 構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學評價方式

《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是高校藝術(shù)類學生實踐技能培養(yǎng)的“風向標”，通過實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，旨在使得學生掌握、理解以及應用《構(gòu)成基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容。從“實踐中檢驗真理”的角度出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學評價方式，不能夠按照以往傳統(tǒng)的卷面成績作為唯一的評判標準，而是通過多種方式進行教學評價。一是遵循綜合評價原則。構(gòu)建系統(tǒng)的課程教學評價方式，需要從多方面進行考慮，進行綜合評價。評價內(nèi)容包括學生專業(yè)技能、素質(zhì)、行為方式、理論知識、實踐技能等諸多方面。評價主體方面，充分調(diào)動多方面參與主體，形成有教師評價、學生互評、專家點評、社會評價等諸多評價主體。二是遵循評定方式多元化原則。藝術(shù)類學生評價與傳統(tǒng)學科評價不同，應根據(jù)藝術(shù)類學科特點采取過程性評定、即時性評定、結(jié)果性評定相結(jié)合的多元化評價方式，使得多元化的教學評價方式能夠指導教學實踐，提升學生在專業(yè)知識、專業(yè)技能、思維意識等綜合能力，從而培養(yǎng)學生實踐能力促進《構(gòu)成基礎(chǔ)》教學內(nèi)容、教學方式的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生實踐能力是高校藝術(shù)類專業(yè)教學的重點，《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程作為培養(yǎng)高校藝術(shù)類學生實踐能力的一門基礎(chǔ)性學科，能夠讓學生掌握藝術(shù)構(gòu)成基本原則，熟練運用各種要素進行創(chuàng)作，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而提高學生平面、色彩和空間的綜合表現(xiàn)能力。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，更新教學理念，注重實踐，引入項目式教學，激發(fā)學生主觀能動性，始終要把握學生群體的內(nèi)在價值需求，每一個教學環(huán)節(jié)必須科學引導學生進行實踐能力的培養(yǎng)，從而滿足社會的多元化需求。