淺談美術與生活相結合增添生活色彩
——對小學美術教學生活化的教學思考

杜曉璐

聊城市東昌府區嘉明實驗小學 山東 聊城 252000

傳統的藝術教學相對簡單，內容薄弱，以師為本。經過老師的示范，學生們學習美術應用。他們可以在老師的引領下獲得思考和更新的能力，將美術與生活聯系起來進行研究學習。根據國家課程改革的新要求，在傳統教學的基礎上革新教學模式，提高學生與藝術領域相關的基礎素養，促進引入生活將技能導向教學法納入美術教學，改革動手課程，讓美術課程更具思維性和邏輯性，不僅培養學生獨立創作的素質，而且還要培養學生的溝通能力與協作完成作品的能力。本文現在將簡要描述一下小學美術色彩教學現狀[1]。

一、小學美術教育實施終身學習的優勢與難點

生活學習方法論是一種創造性的學習理論，學生可以依據自己的愛好和實際需求，能動地學習較為急需的知識，并在課堂進行的過程中通過溝通和實踐，獲得新時代人才所必備的基本技能—交際、合作、批判性思維和創造性方法，以這種學習理論為指導的課堂可以增長學生的獲得感和成就感，更加受到學生的歡迎。由此可見，生活學習方法論在小學美術教學中是有一定的發展空間的，但缺乏證明其行之有效的具體實例。需要結合此理論，有計劃地實施藝術創意實踐班。以學生為導向的模式響應了當今社會增加人才的需求，特別是通過激發獨立創造力和批判性思維。

終身學習能力在學習過程中激發學生的創造力和想象力，幫助學生發現生活之美，增強學生學習復雜學科的能力。目前，在小學美術課上實踐訓練的例子并不多，但基于各種教學理論和學生對模型和發展方向的綜合認識，以及初步假設，分析表明生活技能教學法可應用于高中課堂，以生活需求為主的現代教育方式在小學引入可能出現以下困難：第一，對教師生活教學法提出了更高要求，生活條件和掌握整個教育計劃的能力；缺乏技術資源；第二，學生需要時間來培養批判性思維和協作能力；第三，評價體系要在一定時期內不斷完善和積累。同時也證明了小學藝術創意基礎教學方法的高度實用性和先進性。[2]在一定程度上機動地適應該學習模式后，學生的動手實踐能力和藝術創造能力能被進一步提高，從而讓藝術水平也一同得到提升，全面培養學生的綜合素質。

二、小學美術生活化課堂構建的現狀

（一）美術教學與實際生活聯系不足

目前的一些小學美術教師在進行教學活動時，單純只是照本宣科，按照教材上原有的教學內容組織學生進行美術學習，沒有將美術教學與實際生活聯系起來，更進一步地調動學生的學習積極性，引導學生發現美術教育的吸引力。倘若不能把生活和教育看作是有機整體，學生在面對離他們現實需要相去甚遠的美術知識時，便容易覺得茫然和陌生，學習熱情也會下降。這種情況對學生核心素養的培養是十分不利的，也可能會讓學生降低對美術課堂的重視程度，在課堂上做出和教師的教學目的不一致的行為，無法很好地吸收美術知識。長此以往，學生就會對學習美術徹底失去興趣[3]。

（二）學生缺乏審美能力和創造能力

倘若學生缺乏審美能力和創造力能力，就會影響美術教學的教學效果。另外，在課堂上如果不能鍛煉學生的美術思維，學生在學習美術時就會比較吃力。課堂上過分關注理論知識和技巧知識的學習，忽視藝術作品的文化背景和其本身的內涵，久而久之就會對藝術失去敏感度，對審美能力的培養產生不利影響。

三、運用生活化教學法提高小學美術創意和實踐能力的目的

美術課教育可以為生命教育模式的引入創造良好的環境，堅持藝術回歸教育的原則，逐步引入藝術生命教育模式。根據獲得的經驗，您將指導學生創建適合學生的學習計劃。實踐表明，生活方式和教學方法可以提高學生的創造力。在藝術課中應用教學方法，使學生能夠在自己的環境中清楚地解決問題，探索和實踐更自主的主題，并鼓勵學生通過可以連接和批判性反思正在進行的項目來理解應用知識在此基礎上，讓不同性格的學生通過項目進行學習，在視覺藝術上獲得獨特的體驗和自信。

（一）激發學生創新能力

通過研究生活化教學法美術試點班級以及傳統美術教學班級作品對比，發現生活化教學法的美術作品基本沒有出現雷同作品，學生展示的作品經過個人的獨立思考以及小組合作探討，其作品具有獨立性，而且造型特點各有千秋，充分發揮學生的主觀能動性，對比傳統美術班級千篇一律的作品，發現學生能夠通過所學習的知識技能創造性地解決各類問題，與生活密切地聯合，學生自己覺得藝術并沒有那么難[4]。

（二）提高教師的整體素質

與傳統藝術教育不同，教育工作者必須改變他們在開發基于項目的課程中的角色，并從教育者轉變為教師、導師和教育者。教師要探索和捕捉藝術教育的廣度和深度，探索與國家學習標準密切相關的學科和關鍵問題，全程關注學生，讓每個孩子都有具體的分析和過程記錄，過程評價完成并對每個學生進行評估。孩子。家長表示，通過小組合作，還可以及時告知學生情況，幫助他們有效處理人際關系問題。學生可以使用他們創作的藝術品來裝飾家庭環境。學科的結合豐富了美術課，其收獲超越了傳統美術學科。

四、生活化教學策略在小學美術教學中的實際運用

（一）引導學生觀察生活中的色彩

實施教育的基石是生活，沒有生活這個大前提，教育是無法立足的。為了了解生活、認識生活，我們就需要進一步鍛煉自身觀察的眼光。觀察是人類認識世界的主要方法。我們的雙眼可以捕捉生活的細節，進而發現各種色彩信息，體會現實生活中存在的美，在生活中看見藝術的存在。藝術是一門具有豐富創造性的學科，學習時就需要調動學生自身的觀察能力。因此，引導學生仔細觀察生活里的色彩是非常必要的，如果教師在美術課堂上僅僅采用循誦習傳的教學模式進行教學，讓學生在蒼白的想象和稀少的實踐體驗中涸澤而漁，那么只能嚴重消磨到學生對美術的學習熱情，使他們把美術創作看成一件需要完成的任務，而不是在自己觀察到的事物的基礎上進行的饒有趣味的再創作。對于小學生來說，他們的生活經驗相對較少，孩子的天性令他們對自己所生活的這個世界充滿了探索欲，教師要正確認識到這一點，并在此基礎上把美術課堂與現實生活融合在一起，發掘學生對生活中的各種色彩和現象的好奇心，鼓舞學生將自身的求知欲化為觀察的動力。[5]為了讓小學美術教學與生活能夠緊密結合，教師可以引導學生觀察生活中的色彩，循循善誘，指引學生感受生活的美好，并將自己的新發現表現在作品畫面上，當學生發現自己觀察到和學習到的東西能結合在一起，達成學以致用時，他們的成就感會讓他們爆發對美術學習的熱情。

在美術教學初期，教師可以教導學生與色彩有關的基本知識，引導學生對色彩有一個基礎的理解，并思考如何去運用。只有打好了地基才能進一步規劃建筑藍圖，扎實的色彩知識可以幫助學生依靠理論更好地發展繪畫實踐。將理論與實踐相結合是非常重要的，教師要提醒學生多觀察生活，在作品中更多地使用自己親眼觀察到的色彩，并探索自然環境對色彩的影響。由于要讓小學生描繪清晰具體的事物還比較困難，可以告訴學生先練習色塊，用色塊來表現物體的體積，并敘述畫面上各個物體之間的關系。

在讓學生掌握了一定的色彩基礎知識后，教師需要組織多次靜物色彩寫生，這樣學生就可以把以前觀察到的色彩和學習過的色彩理論直接表現在寫生時所創作的作品中，達到學以致用。簡單的靜物色彩寫生可以讓學生找到各種表現色彩的方法，形成對色彩的獨特理解。在訓練過程中，教師可以發現每個學生對色彩的認知程度。有些學生對色彩有天生的敏銳度，所創作的畫面色彩協調且富有新意，教師對這種擁有良好色彩感覺的學生應給予鼓勵和支持，讓他們發揮自己的特長。例如，在進行自然色彩教學時，教師可以帶領學生觀察校園內種植的各種樹木，教他們認識各種樹木的種類、結構和顏色（圖1），讓他們認真觀察樹木的樹冠、樹枝、樹葉、樹皮等各個細節的色彩特征，描摹樹冠的形狀、樹枝的粗細、樹葉的疏密、樹皮的色彩細節等。通過觀察，學生可以發現，即使是同一棵樹，它的樹葉也是疏密不一的，葉片的顏色以綠色為主，也有紅色、黃色、深藍色等；葉子形狀各異，有扇形、橢圓形、長條形等，沒有兩片葉子的葉脈是相同的，但學生不用將此仔細地表現出來，而是要作為經驗深存于內心。樹皮以褐色為主，有光滑、粗糙之分。在進行實地觀察后，學生會對樹木有更深的了解。然后，學生可以在紙上繪制樹木，并且給自己的作品施加色彩。通過親身實踐，學生不僅會對繪制表現出極大的興趣，而且因為有了親身體驗，他們對整個任務將更加得心應手（圖2）。[6]此外，在日常學習過程中，教師應積極鼓勵學生多觀察身邊的花草樹木等事物和現象，幫助他們養成良好的觀察習慣，培養觀察能力，為美術創作積累各種生活素材。

圖1 校園樹木

圖2 秋天里的樹林（兒童繪畫）

（二）以藝術為本的多媒體美術學習

隨著現代教育技術的飛速發展與多媒體教育領域的研究不斷深入，將多媒體教育引入藝術教育正成為小學美術教育的必要手段之一。教師可以借助計算機使用多媒體設備，整合美術教學內容（文字、聲音、圖像、動畫等），引導學生利用多媒體教室和教材。多媒體教具作為美術學習內容的組成部分，可以更加精確地顯示色彩信息，讓學生將自身通過生活化教學所得到的體悟反映在電腦繪畫上。

培養學生的色彩感覺和運用色彩的能力，這對美術學習很重要。通常情況下，普通課堂的色彩教學是點到即止的。在色彩搭配的實踐中，學生還只能根據自己粗略的感覺和習慣來使用色彩，缺乏對色彩的條理性思考。而電腦繪畫則能讓學生更好地把生活中觀察到的色彩和想象力結合到一起，創造出更有創新性質的色彩畫面。學生可以在電腦制作的畫面中，結合自己從生活中得到的知識描繪想象中的宇宙，綠色、粉紅、藍色、黑色的星球，閃亮的明黃色星星，多彩的宇宙飛船和宇航員，將作畫者對宇宙和科技的向往表現得十分充分（圖3）。

圖3 學生電腦繪畫作品（圖片來源：網絡）

小學美術教師在帶領學生進行美術學習的過程中，經常會組織學生對一些美術作品進行欣賞，而這些美術作品的創作過程中會出現運用許多不同的繪畫工具，在欣賞的過程中，教師就需要對學生進行各種繪畫工具的演示，除了普通的水彩筆以外的繪畫工具是學生在日常生活中不常見的，所以他們會對那些繪畫工具表現出生疏。因此，在進行美術作品鑒賞教學時，教師可以通過現代信息技術介紹這些美術作品中出現的相關繪畫工具，將對繪畫工具知識的講解和美術作品鑒賞相結合，讓學生在學習繪畫工具的同時，增加對美術知識的學習興趣[7]。

比如，教師在課堂上帶領學生鑒賞馬克筆所繪畫的美術作品時，教師可以事先向班級中的學生詢問在日常生活中是否接觸過馬克筆這一種繪畫工具，此時可以借助班級中的現代信息技術設備向學生播放教學視頻，展示馬克筆的繪畫方式及繪畫特點，借此學生便可以更好地領悟繪畫工具的運用方法。再如，教師在帶領班級中的學生鑒賞中國畫時，很多學生難以想象中國水墨作品中的潑墨技藝是如何實現的，如果教師僅讓學生欣賞水墨作品本身，不讓學生對創作過程進行實質性的觀摩，那么很少有學生可以領悟到水墨畫中潑墨技藝的巧妙之處。

結束語

在小學美術教學中采用生活化的教學模式，可以讓教師進一步拉近學生與美術課堂的距離。通過課堂上的多媒體設備或設置令學生身臨其境的生活化教學情境，可以讓學生學會走進生活，體會生活中藝術和色彩的魅力，從而提高學生對美術學習的興趣，提高美術課堂的教學效率和質量。本文簡要介紹了如何通過生活化教學法提高小學美術的創作實踐。研究結果表明，時代在更新，課堂需要根據新的需要進行更新，在小學階段，學生已經具備了基本的合作能力。[8]運用生活化教學法不僅可以提高孩子們的美術創造力，還可以幫助學生的綜合素質得到有效提高，教師要在美術學習中幫助學生激發自己對美術學習的個人興趣，引導學生在美術學習中發現生活中的美，結合自己在生活中觀察到的美，用畫筆創造美。