大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析

林 磊，楊春生，劉 爽，劉 婭

(西南醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，四川 瀘州 646000)

隨著人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為教育創(chuàng)新實(shí)踐的重要支撐空間，正在以不可阻擋之勢改變著人類教育實(shí)踐[1]。在線學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，為改進(jìn)高校教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主能力提供了新途徑。線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式存在著差異性，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果存在著差別，這使得對于在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性分析具有研究價(jià)值及空間[2]。本研究于2020年11—12月隨機(jī)抽取了瀘州市四所高校在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在客觀分析大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，從而為提高在線教育質(zhì)量提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整群抽樣方法(以年級分層，以班為整群抽樣單位)抽取瀘州市4所全日制普通高等院校的在校大學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷2 100份，有效問卷2 005份，有效率95.5%。其中，男生866人(43.2%)，女生1 139人(56.8%)；專科學(xué)生239人(11.9%)，本科大一學(xué)生695人(34.7%)，大二學(xué)生421人(21.0%)，大三學(xué)生239人(11.9%)，大四學(xué)生361人(18.0%)，大五及以上50人(2.5%)；年齡17～27歲，平均年齡(19.54±1.433)歲。所有被調(diào)查對象對本研究均已知情同意。

1.2 研究方法

咨詢專家，查閱文獻(xiàn)[3]，采用自行設(shè)計(jì)的“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)況調(diào)查表”，經(jīng)由統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查人員對調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生自填問卷，調(diào)查人員當(dāng)場核對無誤后收回。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：①一般人口學(xué)特征：年齡、性別、學(xué)歷等；②在線學(xué)習(xí)行為：包括課前行為(2個(gè)條目)、課中行為(5個(gè)條目)、課后行為(3個(gè)條目)。每個(gè)條目從“極不符合”“不符合”“一般”“符合”“非常符合”分別記為1～5分(其中“做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情”“很容易走神”兩個(gè)條目反向計(jì)分)，最后將各條目評分相加得到在線學(xué)習(xí)行為總分，評分越高，表示自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)越好。③在線學(xué)習(xí)效果自評價(jià)：包括學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性、交流與協(xié)作能力、信息素養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)成績共5個(gè)條目。每個(gè)條目從“幾乎無幫助”“不太有幫助”“一般”“比較有幫助”“非常有幫助”分別記為1～5分，評分越高，表示自評學(xué)習(xí)效果越好。以在線學(xué)習(xí)行為總分和在線學(xué)習(xí)效果自評分高于平均分+標(biāo)準(zhǔn)差、平均分±標(biāo)準(zhǔn)差之間以及低于平均分-標(biāo)準(zhǔn)差的情況分為高分組、中間組以及低分組。經(jīng)檢驗(yàn)，該問卷具有較好的信度與效度，Cronbach α系數(shù)為0.844，KMO系數(shù)為0.861。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

被調(diào)查的2 005名大學(xué)生，課前預(yù)習(xí)情況呈現(xiàn)三分群體現(xiàn)象，約1/3的人能夠課前制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，約1/3的人不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另外1/3的人不確定是否會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)情況中，能夠認(rèn)真做筆記的有1 376人(68.63%)，教師回答其他同學(xué)問題時(shí)也會專注聽的有1 237人(61.69%)。課后鞏固情況中，1 382人(68.92%)表示能夠認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，但能主動進(jìn)行知識鞏固與擴(kuò)展的人較少，詳見表1。

表1 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)相關(guān)情況 n(%)

2.2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)

2 005名大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果總均分為(17.02±3.355)分，最低5分，最高25分。10.32%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果較好，78.96%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果中等，10.72%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果差。在線學(xué)習(xí)效果各條目平均分從高到低依次為：信息素養(yǎng)能力(3.54±0.877)分、學(xué)習(xí)成績(3.46±0.811)分、學(xué)習(xí)效率(3.37±0.814)分、學(xué)習(xí)積極性(3.36±0.862)分、交流與協(xié)作能力(3.29±0.919)分，詳見表2。

表2 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果評價(jià)相關(guān)情況 n(%)

2.3 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與在線學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

2 005名大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果評價(jià)呈正相關(guān)，在線學(xué)習(xí)自主能力越強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果越好，反之亦然(χ2=335.579、P<0.001；Gamma=0.661、P<0.05)，見表3。

表3 大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系Tab.3 Relationship between online learning behavior and learning effect of college students

3 討論

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生缺少良好的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅有33.52%的人能夠在課前預(yù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容，大部分只為完成教師布置的任務(wù)，不會主動進(jìn)行效果評估與知識拓展，被動的在線學(xué)習(xí)行為比較明顯，這與2019年趙建偉[4]的研究結(jié)果相同。在線學(xué)習(xí)效果總均分為(17.02±3.355)分，其中10.32%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)效果較好，78.96%的學(xué)生認(rèn)為效果中等，10.72%的學(xué)生認(rèn)為效果差，這與2020年陳勁新[5]和2021年常微微[6]的研究結(jié)果存在差異，可能與學(xué)習(xí)效果評價(jià)指標(biāo)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為、專業(yè)不同等因素有關(guān)。

據(jù)Gamma等級相關(guān)性分析結(jié)果顯示，大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，在線學(xué)習(xí)自主能力越強(qiáng)的學(xué)生其學(xué)習(xí)效果越好，反之亦然。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程處于師生分離狀態(tài)，偏向于自主型學(xué)習(xí)，所以對于學(xué)生的自主管理能力與自主學(xué)習(xí)行為提出了更高的要求，這與2020年陳翔[7]的研究結(jié)果相似。在課前預(yù)習(xí)方面，雖然部分學(xué)生能夠提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但大部分學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)仍然參與度較低，可能導(dǎo)致上課時(shí)無法跟上課程進(jìn)度，知識點(diǎn)理解不到位等問題。在課堂學(xué)習(xí)情況中，課堂中的高頻行為為學(xué)生記錄筆記與單純聽講，低頻行為為師生互動，這與2022年楊婉霞[8]的研究結(jié)果相似，可能導(dǎo)致學(xué)生容易走神，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，學(xué)習(xí)效果差。在課后情況中，學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)沒有足夠的學(xué)習(xí)投入度，這與2020年鄒楊[9]的研究結(jié)果相似。由于學(xué)生僅認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)，不主動評估學(xué)習(xí)效果，可能會影響到對知識的掌握程度與自我評價(jià)。

研究結(jié)果顯示，大多數(shù)大學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性、師生交互度不夠等問題。提示各高校應(yīng)注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以分別從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)更新教學(xué)管理理念。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可由教師提前發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，開展話題討論等任務(wù)，讓學(xué)生初步理解課堂內(nèi)容，有助于課堂內(nèi)容的深入開展；課中環(huán)節(jié)可以多使用支架互動教學(xué)方式[10]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，適當(dāng)增加提問、小組討論等交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師、學(xué)生到學(xué)生的多向流動，提高課堂教學(xué)效果；課后環(huán)節(jié)可以增加課后習(xí)題、章節(jié)測試等資源，主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化，提高學(xué)習(xí)效果。