課程思政教學下O2O計算機操作系統教學效果評價

張燦青

(山東交通學院，濟南 250300)

《計算機操作系統》是本科專業的核心課程，以專業課程為例進行教學設計，采用O2O(Online and offline mode)教學模式，初步探索了計算機操作系統課程的思政案例教學，立足應用型地方高校的學科專業特點和人才培養目標，以以理論為基礎，互聯網為支撐作為出發點，經過局部環節優化與全流程統一性整合，探索建立科教融合混合式理論和實踐相結合的育人教學模式及其運行機制，為培養出立德樹人的人才奠定堅實的基礎[1]。

1 課程思政建設目標與方法

1.1 課程思政建設目標

通過多種混合式教學方法，使學生具有愛國守法、民族使命感、民族自豪感、工匠精神、團隊意識、創新和探索精神等，幫助學生建立健全的人生觀、世界觀和價值觀。

1.2 課程思政建設方法

線上、線下教學各有優缺點，應將線上+線下相結合的模式確立為常態化教學模式[2]。“互聯網+”技術的發展已經日趨成熟，并已納入國家發展戰略，高校采用線上教學，以創新科教融合體制為契機，在課程設計中探索科教融合混合式教學模式及創新運行機制，通過理論研究-實踐驗證的局部環節優化、全流程統一性整合，實現高校可行的實踐教學模式及運行機制創新，為培養具有扎實學識、理想信念、道德理想、健康體魄的人才奠定堅實的基礎。

在高等院校教學改革中，汲取傳統教育方法中的優點，采用O2O教學模式，提升課程思政的教學效果。混合式教學模式是兼具諸多教學方法的一類全新教學模式，將其運用到高校計算機操作系統課程的教學中具有明顯的優勢與現實意義。一些理論研究中，提及課程思政，大部分教育者都是在課堂中進行論述，而育人的思想應該是全方位，不能只局限在課堂中，應普及到教學的全過程。(1)課前、課中與課后的知識銜接。課堂教學分為課前、課中、課后三個部分，每個部分都要設計不同的教學內容與教學方式。在線學習的主要特點是碎片化的學習方式優點在于學生不受時間與空間的限制，可以自由選擇時間，反復學習。但每個教學視頻包含的知識內容從形式上又是相對獨立的，不利于學生將所學的知識點融會貫通。要有效地將課前、課中與課后串聯成一個有機整體，以教學內容承接遞進。課前功能在于預習加鞏固，課中重在知識技能的銜接與強化，課后在于鞏固與提升。(2)線上、線下相輔相成。實體課堂教學是實施課程教學的主體階段，要充分挖掘理論課程思政元素，豐富教與學混合式課堂教學，融入課程思政，協同育人理念進行實踐創新。依托教育部產學協同育人平臺，整合產學育人資源，發揮實踐作用促進由理論知識到實踐能力再到內化素質的轉變。

2 課程思政元素的挖掘

更新教學資源和豐富教學資源，補充反映時代特色，弘揚主旋律，發揚民族傳統文化的素材。立足《計算機操作系統》教學大綱和課程目標，將思政元素、德育元素有機融入計算機操作系統的教學中，基于社會主義核心價值觀和中華民族優秀傳統文化[3]，更新豐富教學資源，在文化課中補充反映時代特色、弘揚文化主旋律、發揚民族精神、理想信念教育、道德教育、團隊合作教育、終身體育教育等文化素材，通過思政元素的融入，結合現代教育教學手段，重新構建操作系統課程的內容體系(見表1)。

表1 操作系統課程各章節中的思政元素Tab.1 Ideological and political elements in each chapter of the operating system course

如何在課程教學中進行具體落實是融入課程思政的關鍵，可根據計算機操作系統課程給出具體的思政建設方案(見表2)。

表2 操作系統課程中的思政建設內容Tab.2 Ideological and political construction content in the course of operating system

續表2

3 案例教學

在O2O多模式教學基礎上，將課程思政與專業知識教學融合到一起。為了做到課前、課中和課后的有機統一，借助多媒體、慕課、雨課堂等教學平臺，通過任務驅動、演示法、案例教學等方法，在教會學生知識的同時，潛移默化的將思政教育融入課堂中，實現三維教學目標(知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)。

3.1 課前預習

通過即時通信工具微信群、QQ群、釘釘和在線課程平臺發送預習通知，布置課前任務：(1)閱讀“死鎖原因”案例，培養勇于探索精神；(2)通過平臺觀看在線視頻，了解“交通十字路口/獨木橋堵車”與進程死鎖之間所需的基礎知識，并完成課前測試。教師在此環節中通過雨課堂平臺展示課前評測結果，了解學生對知識的理解情況。

3.2 課中采用異質分組的原則進行教學

課程分四個環節：(1)案例教學，提出問題、分析問題。通過讓學生觀看“交通十字路口/獨木橋堵車”視頻，教師解析作品，講解知識，培養安全意識、大局意識，遵守交通規則意識。通過小組合作，培養學生相互合作的意識。(2)任務驅動，解決問題。布置任務，小組合作解決，依據“交通安全”為主題制做宣傳海報，搜索相關資料及圖片，在掌握知識技能方法和情感價值觀的同時，進一步升華隱形課程，讓學生領悟安全意識，也培養了學生的合作精神。(3)作品展示。展示小組內有代表性的作品，采用多元化的評價手段進行評價。(4)課程總結。為了了解學生的學習情況，可以采用思維導圖的方式，帶領學生一起回顧本節課的知識點。為進一步提高學生學以致用的能力，給學生布置“解決十字路口阻塞死鎖問題”，下節課一起分享。

3.3 課后布置開放作業，拓展學生的視野

為了形成你追我趕，以優帶良的學習氛圍，在網絡教學平臺上展示學生的優秀成果，供全體學生觀摩，利用榜樣的力量激發學生的學習熱情。

4 課程思政的實踐及教學效果

4.1 實踐內容

在課程思政實施過程中需要明確以下內容：(1)目的、意義為導向。把做事先做人，個人價值和社會價值，民族、國家復興的使命和責任融入到教學中。(2)以實事求是為原則。要處理好共性和個性的關系，明確立德樹人和專業人才培養的要求。通過量到質的提高，教師要把握好思政教育和專業教學的方法論。(3)堅持統一戰線。在專業教學中注重挖掘思政教育元素，堅持課前、課中、課后有機融入思政元素，提升學生的專業認同感、職業精神和社會責任感，激發學生的內在學習動力，提高專業教學質量。

4.2 實踐評價與效果

教學改革前，學生期末成績評定以平時出勤、課堂表現、結課考試按百分比計入總成績，缺少學習過程的管理與監控。改進傳統教學中依靠到出勤和測試來判定學生學習成果的考評模式，使考評模式更加多元化，注重過程管理，進行階段性考核，從德智體美勞等多元角度考評學生。計算機操作系統課程成績構成：課程成績=平時(40%)+期末(60%)。平時成績分層兩大部分，線下出勤、課堂提問、課堂練習、單元測試。線上預習、網絡學習等。