新建民辦本科院?；旌鲜浇虒W(xué)實施策略研究

袁 杰

(山東華宇工學(xué)院，山東 德州 253034)

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)是隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，突破傳統(tǒng)面授教學(xué)興起的新型教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)的面對面授課與在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式，不是將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程教學(xué)進行簡單疊加，而是注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、多種學(xué)習(xí)要素的有機融合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟示和監(jiān)督下開展自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性和主動性?；旌鲜浇虒W(xué)體現(xiàn)了以下特征：

A.教學(xué)理論的混合性。混合式教學(xué)是多重理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，包括建構(gòu)主義、認(rèn)知主義和行為主義等教學(xué)理論。

B.學(xué)習(xí)方式的混合性。混合式教學(xué)實現(xiàn)了從注重傳統(tǒng)的知識灌輸向注重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，不再是教師講、學(xué)生聽的單一學(xué)習(xí)方式，而是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)的混合、個人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。

C.教學(xué)過程的混合性。線上教學(xué)不僅是一個簡單的預(yù)習(xí)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程中的重要組成部分。線下教學(xué)則是在前期自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行有針對性的、深入的教學(xué)活動。混合式教學(xué)過程強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，更加注重做與學(xué)的混合，以項目和任務(wù)為導(dǎo)向，為做而學(xué)，以學(xué)促做，做學(xué)相長。

D.教學(xué)資源的混合性。線上教學(xué)資源是開展混合式教學(xué)的基本條件，線上資源的質(zhì)量也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和整個混合式教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)資源的混合性包括音頻與視頻、文本與課件等資源類型的混合，還包括任務(wù)型資源與知識型資源、案例型資源與成果型資源等資源設(shè)計的混合。

E.考核評價的混合性?；旌鲜浇虒W(xué)的考核評價區(qū)別于傳統(tǒng)的考核評價，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核評價?？己嗽u價的混合性主要包括線上學(xué)習(xí)考核與線下學(xué)習(xí)考核的結(jié)合、校內(nèi)教師考核與校外教師考核的結(jié)合、學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核的結(jié)合，通過多維度、多形式的考核方式進行客觀、全面的評價。

2 混合式教學(xué)的基本形式

通過查閱總結(jié)相關(guān)文獻，將混合式教學(xué)的基本形式總結(jié)為基于MOOC的混合式教學(xué)、基于SPOC的混合式教學(xué)和基于微課的混合式教學(xué)三種基本形式。

2.1 基于MOOC的混合式教學(xué)

MOOC(Massive Open Online Courses )是指大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，適用于大規(guī)模課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)群體龐大，沒有人數(shù)限制；學(xué)習(xí)時間自由，不受時空的限制，可以充分利用碎片化時間；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富且能自由獲得，沒有學(xué)校學(xué)籍的也可以免費使用。MOOC的大規(guī)模性、無限制性為廣大學(xué)習(xí)者提供了豐富的課程資源，MOOC平臺可以為學(xué)生們提供課程概覽、課程視頻、教師信息、微案例、微項目、微實驗等內(nèi)容，具有在線測試、在線調(diào)查、在線答疑等關(guān)于自主學(xué)習(xí)活動的反饋功能。學(xué)生們先在MOOC平臺上完成主要知識點的學(xué)習(xí)，然后再到課堂上與教師進行討論?；贛OOC的線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)了“線上MOOC學(xué)習(xí)+線下課堂討論”，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 基于SPOC的混合式教學(xué)

SPOC(Small Private Online Course)是指小型限制性開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合而建立的新型混合式教學(xué)模式。MOOC主要為全球的學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，而SPOC面向的是部分學(xué)習(xí)者，有特定的人群，主要為各學(xué)校的學(xué)生提供服務(wù)，可以把MOOC中的課程教學(xué)資源應(yīng)用到學(xué)校里的SPOC教學(xué)中。SPOC不僅可以實現(xiàn)討論、測試、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，還能從不同教學(xué)平臺引進優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源，形成符合學(xué)校需求和學(xué)生特點的SPOC教學(xué)模式。SPOC教學(xué)更多是將各種優(yōu)秀的課程教學(xué)資源進行整合，與MOOC相比較，SPOC更能貼近學(xué)生需求，使學(xué)生具有深入的學(xué)習(xí)體驗，從中獲取適合自己的資源，教師能更加了解學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，提高課程的完成度。

2.3 基于微課的混合式教學(xué)

微課是以短小的微型視頻為主，一般為5～10 min效果最佳，是對某一個學(xué)科知識點或某一個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計而開發(fā)的在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課內(nèi)容短小精悍，雖然教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較少，但主題突出，指向性強，類型多樣，情境真實，方便移動學(xué)習(xí)，能夠及時反饋。微課教學(xué)內(nèi)容的專題化和系統(tǒng)化可以將分散的、碎片的知識點和練習(xí)題等內(nèi)容有機整合，系統(tǒng)展示學(xué)科特點、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。教師可以根據(jù)課程特色及自身教學(xué)特點來進行教學(xué)資源的加工組織，設(shè)計具有針對性的微課，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。利用微課進行混合式教學(xué)需要教師在課前將與課程內(nèi)容相關(guān)的配套資源短視頻發(fā)布給學(xué)生，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，幫助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。課后，教師將課程內(nèi)容的重難點短視頻發(fā)布給學(xué)生，以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生加深對知識的掌握。

3 新建民辦本科院校混合式教學(xué)的實施策略

新建民辦本科院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源、教學(xué)信息化等正處于發(fā)展階段，在這一階段，鼓勵教師以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)特色和辦學(xué)定位積極整合混合式課程制作資源，學(xué)習(xí)借鑒其他院校優(yōu)秀的在線開放課程或自建課程，開展各種形式的混合式教學(xué)。

3.1 優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境

開展混合式教學(xué)最重要的是教學(xué)平臺、信息化教學(xué)設(shè)備等，課程資源的制作與應(yīng)用也需要大量的技術(shù)支持，信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，需要具備智慧環(huán)境，為混合式教學(xué)提供環(huán)境保障。智慧教學(xué)環(huán)境主要包括兩方面：(1)具備隨時隨地可以使用的無線網(wǎng)絡(luò)，打破時空界限，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、全應(yīng)用，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求；(2)集移動桌椅、電腦終端、智能終端、智能觸控交互大屏、即時反饋系統(tǒng)、實時課堂錄播系統(tǒng)于一體，便于小組學(xué)習(xí)活動的開展、課中生生及師生之間的多重互動。其次，需要建設(shè)智慧教學(xué)平臺，為混合式教學(xué)提供資源保障。(1)提供豐富多彩的線上課程資源，主要包括習(xí)題庫、課件庫、學(xué)習(xí)資源庫、案例庫等資源；(2)通過平臺追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足師生之間互動、課程資源及時分享和課程及時反饋評價等需求。

3.2 加強課程團隊建設(shè)

一個好的課程團隊是實施混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師的信息化素養(yǎng)會直接影響混合式教學(xué)的效果。首先，組建主講教師團隊，負(fù)責(zé)制訂課程教學(xué)大綱、制作課件、撰寫腳本、錄制視頻等任務(wù)。(1)課程負(fù)責(zé)人在整個團隊中起領(lǐng)頭作用，其自身的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、資源整合能力等對于組建優(yōu)秀的教師團隊、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的線上資源和后期課程的維護等具有重要作用；(2)主講教師團隊要對課程進行深入研究，將優(yōu)秀的教師資源聚合在一起，為實施線上線下混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，組建課程維護團隊，負(fù)責(zé)線上資源的上傳與維護、發(fā)布課程公告、發(fā)布單元測試和作業(yè)、及時更新教學(xué)資源、及時解答疑難問題、組織線上考試等任務(wù)。

課程運維團隊可以由主講教師和學(xué)生助教組成，一方面，學(xué)生助教可以幫助教師進行線上運維工作；另一方面，可以協(xié)助教師聯(lián)系學(xué)生、傳達通知和要求、檢查學(xué)習(xí)情況、組織小組合作討論、做好各項活動的記錄，等等。

3.3 加強教師的教學(xué)設(shè)計能力

新建民辦本科院校的學(xué)生與其他本科高校的學(xué)生在知識水平和能力上有所差異，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的特點和學(xué)校教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、具體的課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求等來科學(xué)設(shè)計適合某一門具體課程的混合式教學(xué)模式。首先，選擇合適的課程資源，根據(jù)學(xué)生需求和課程特點進行資源的整合設(shè)計，為學(xué)生提供合適的視頻、課件、測試等教學(xué)資源，為線上學(xué)習(xí)提供保障；精心選取教學(xué)內(nèi)容，增強課程的創(chuàng)新性、高階性和實踐性，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機融合，促進學(xué)生知行合一；科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上教學(xué)、線下教學(xué)的緊密銜接，提升教學(xué)的挑戰(zhàn)度、高階性和針對性。其次，選擇合適的教學(xué)方法，改變原來傳統(tǒng)講授的課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，采用項目驅(qū)動、案例分析等方法將線上線下更好地融合。

3.4 完善考核評價體系

混合式教學(xué)模式的順利實施離不開監(jiān)督、考核和評價，從而推動混合式教學(xué)模式創(chuàng)造出最優(yōu)效益。完善考核評價方式能夠全方位保障混合式教學(xué)模式的實施。(1)完善考核評價內(nèi)容。通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息數(shù)據(jù)進行量化記錄；(2)完善考核評價主體。教學(xué)平臺雖然可以對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計評價，但是不能對項目式任務(wù)和質(zhì)量效果進行有效評估，還需采用自評、互評、小組評、教師評、專家評等多元化的評價主體；(3)完善考核評價形式。采用過程性動態(tài)化評價，不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使評價更加全面客觀。

3.5 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

實施混合式教學(xué)最重要的任務(wù)是能夠激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)原則。首先，學(xué)校需要為學(xué)生打造一種能夠激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。其次，通過線上教學(xué)平臺掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制訂適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃。最后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)生的線上線下混合式學(xué)習(xí)體驗。教師可以對不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析更好地對學(xué)生進行指導(dǎo)，加強互動，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得更多的成功體驗，使學(xué)校成為一個快樂學(xué)習(xí)的地方。