全面把控教材插圖，促進學生道德素養生成

■文/宋彥彬 劉 娟

圖文結合是道德與法治教材的一大特色，封面有圖，扉頁有圖，單元首頁有圖，課文內有圖，這些“圖”與單元目標緊密相關，能夠幫助學生理解道德與法治課程知識點。教學中，筆者根據插圖的特點和功能，更好地發揮了道德與法治教材圖文并茂的育人效果。

一、對教材插圖進行分類，把握插圖的育人功能

教材中的插圖主要用于補充說明，可以加深學生對文本的理解。在道德與法治教材中，插圖主要以單幅圖或多幅圖的形式出現。通常，多幅圖多分布于教材正文中，編者借助漫畫、故事、圖片等表達相關意思。實物圖與描述圖主要體現在圖示內容上，如七年級上冊第9課中的“共青團新團員入團宣誓”“參觀博物館”“經典朗誦”“茉莉花茶制作”等都是實物圖片，這些真實的事件圖片對傳遞民族文化、弘揚中華優秀傳統有著重要的作用。教材中的一些功能性插圖主要是梳理相關知識點，開篇布局的題頭圖與正文穿插的探究圖能夠強化和拓展教材內容。

1.美化教材

七年級正是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期。插圖可以讓學生聯系生活，培養審美意識。道德與法治教材單一的文字陳述，難免會讓學生產生無趣之感。插圖能夠補充正文信息，突出教材的藝術鑒賞功能，既能夠美化教材，又能夠提升學生的審美能力。

2.補充和拓展知識

插圖使得教材內容充滿了趣味性和可讀性。道德與法治教材插圖形式多樣，色彩豐富。在“運用你的經驗、閱讀感悟、探究與分享、相關經驗”等板塊中，編者借助插圖，對正文進行了有效補充。在七年級上冊“師生交往”一課中，編者用多幅圖體現了師生關系，如共建班級微博、探討學習問題、師生一起打球，以及與家長溝通等。因此，教師在教學過程中，可以引導學生研讀插圖，讓學生從中了解師生交往的必要性。這樣一來，師生就可以相互陪伴，共同成長。

3.發展學生的創造性思維

教材中有很多實物圖、描述類插圖，這些圖片都是人們真實生活情景的縮寫。還有一些發散圖、整合圖、探究圖，這些圖片側重于培養學生的思想道德品質及創造性思維。

二、提煉插圖的主題意義，增強圖文契合度

在道德與法治教學過程中，教師要充分利用教材插圖優化教學方式，增進圖文契合度，提高教學質量。七年級道德與法治教材中的一些漫畫類、連環畫類插圖，學生頗為喜歡，這類插圖形式多樣，風格多元，通常都是為深化正文主題服務的。例如，“走進教師”一課是以師生關系為核心展開教學的，以“師長情誼”為主題，引導學生以正確、積極的態度處理師生關系，從而使師生間亦師亦友的關系更加和諧。在教學過程中，教師可以利用多幅圖導入新課，反映教師的日常工作狀態，通過思維導圖詳細介紹教師這個職業，如崗位職責、入職條件等。還可以利用漫畫圖，讓學生感受不同教師的不同教學風格，了解不同教師的教學方式。這樣一來，學生借助直觀、形象的插圖對“走進教師”一課就會有充分的認識，對教師這一職業也會有更加深刻的了解。

將插圖應用在教學中時，教師要關注學情，了解學生的心智特點。初一學生自我意識有了較大的增強，青春期問題也開始出現。教師要利用道德與法治課程中的插圖，培養學生的邏輯思維與辯證思維，讓學生從注意、知覺、表象、思維、邏輯等方面正確認識自我。此外，教師可以在課堂導入環節應用教材插圖，也可以在釋疑解惑環節利用插圖，加深學生對所學知識的理解。

教材插圖的類型特別多，教師可以對其進行整合，通過發散圖、思維圖等增強學生的理性思維意識。例如，在講授“我和我們”一課時，教師可以利用教材中的表格，讓學生列舉“我與集體”的關系，圍繞“我”與“集體”展開討論。針對“我”如何與“集體”融合這一問題，讓學生從“團結”“合作”“奉獻”等方面展開討論，說一說自己是如何維護集體榮譽的。同時，還可以根據相關話題，說一說“我”的理解。例如，喬丹的籃球技藝非常高超，為什么公牛隊的勝率還會下降？項羽一向以英勇、謀略勝人，為什么最后劉邦能獲勝，而項羽卻自刎烏江？又如，“一支筷子”與“一把筷子”哪個更易折斷？通過這些生動的事例，調動學生的主觀能動性，讓學生深刻反思“我”與“我們”的關系，以及“我”與“集體”的關系。同樣，在“走進法律”這節中，針對治安條例與規定等相關知識，教師可以利用樹狀圖，以“生活中的法規”為起點，延伸不同的法律規定及條款。如學校有哪些校規、校紀；公共場所有哪些秩序、規定；競賽場有哪些規定、要求；生意場上應該遵守哪些交易規則。通過這些法律法規知識，讓學生回歸生活，學以致用，增強規則意識。

三、加強插圖資源建設，提升學生的法治素養

道德與法治教材中的插圖數量多、形式多，教師要重視插圖的管理，更好地利用插圖增強學生的道德認知與法治素養。在課堂導入環節，教師也可以利用插圖吸引學生的注意力，為教學活動的順利實施做鋪墊。

“讓友誼之樹常青”一課以“友誼”為主題，為學生介紹了如何建立“友誼”，如何呵護“友誼”等方法。在教學過程中，教師可以從兩人相遇、第一次握手、第一次說話等插圖中，讓學生在從陌生到熟悉的過程中感知“友誼”，圍繞“友誼”展開討論，如主動打招呼、主動幫助人、主動表達交友意愿、發生矛盾時主動認錯等。針對建立友誼后，如何維護友誼這一話題，教師可以利用“沖突”插圖導入，讓學生了解“冷靜”“坦誠”“責任”“換位思考”等交友策略，學會與他人相處。貼近生活的插圖，極大地消除了傳統課堂“教師講，學生聽”的教學弊端，充分調動了學生參與話題討論的積極性，使學生從中收獲了知識，提升了能力。

學生是學習的主體，在道德與法治教學過程中，教師運用插圖時要把握教學重點，堅持以生為本。道德與法治課程說到底是對人心靈的塑造，教師不能停留在知識說教層面，而是要讓學生從感知、體驗中習得道理。在教學過程中，教師單純地講解利弊得失，學生會覺得枯燥乏味，上課注意力就會不集中，對案例知識的理解也會不透徹。此時，教師可以借助插圖，以圖概括案例，用生動、直觀的插圖激發學生學習的積極性，提高學生參與課堂教學活動的熱情。例如，“生命可以永恒嗎？”一課從認識生命、了解生命的不可預知性、生命的意義等話題入手，讓學生認識生命的內涵，樹立尊重生命、敬畏生命的生命觀。教師可以借助插圖，通過探究與分享活動，讓學生思考“生命可以永恒嗎、生命的意義是什么、為什么要熱愛生命”等問題。生命來之不易，是獨特的，是不可逆的，是短暫的。學生在探究生命的過程中，就會更加珍惜生命。

四、開發與整合插圖素材，提升課程育人成效

道德與法治課程旨在提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格素養，增強學生做中國人的志氣、骨氣、底氣，為培養以實現中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。在道德與法治課程教學中，教師在運用插圖時既要關注插圖本身，又要體現插圖的人文性，將插圖與正文相融合，共同化育學生優秀品格。“做情緒情感的主人”一課主要介紹了情緒的管理、情緒是什么等內容。初中生正處于青春期，情緒波動較大，在教學過程中教師要關注學生的思想、品德、法治精神的養成，為學生講授情緒調適的方法，讓學生保持積極樂觀的心態。

此外，教師在教學中應用插圖時，既要備課，還要備插圖，要根據不同的知識，優化插圖的導入方式。學生比較喜歡故事類插圖、漫畫類插圖。例如，圍繞“友誼”這一話題，教師可以讓學生對生活中遇到的矛盾、沖突等展開討論，并運用所學知識解決實際問題。教材中的插圖對培養學生的想象力和審美意識有一定的作用，教師要充分利用插圖增強學生的審美體驗。又如，在“活出生命的精彩”一課中，教師可以讓學生對老人摔倒無人扶、男子摔倒眾人撥打“120”這兩幅插圖展開討論，以此提升學生的鑒賞能力和審美能力。

總之，教材中的插圖為教師的教學提供了有力的幫助。在教學過程中，教師要樹立開放、融合、發展的課程觀，全面梳理、把握插圖資源，充分發揮插圖的育人作用，積極培養學生的道德法治素養。