基于大思政教育的高校思政教學改革研究

宛 昭

（武漢鐵路橋梁職業學院）

思想政治教育作為高校人才培養系統中一個重要內容，對高校的人才培養具有重要的意義。大思政教育理念既繼承了傳統思想政治教育的基本內容，又迎合了新形勢下思想政治教育的內容，符合高校思想政治教育理念的發展，增加了高校思想政治教育工作的寬度與厚度，實現了人文教育與高校思想政治教育教學的統一。大思政教師通過對課堂的教和練，讓學生在學習知識的同時，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀和增強了責任感，促進大學生的全面發展。青年的培養是時代的重任，而課程思政是新時代背景下高校培育優秀人才的內在需要。

一、高校開展大思政教育工作的重要性

（一）思政教育是高校立德樹人的根本需要

思政教育是新時期高校加強人才培養和思想政治教育的新舉措[1]。思政教學的核心任務是在專業班級的課程中整合思想政治教育的理論內涵，使各種專業課程和思想政治教育理論學科相結合，促進高校大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并以此形成高校教育合力，以落實學校立德樹人的根本任務。思政教育中最基本的形式就是教學，其中實現教育的主要載體是課程，由此可見，思政教育是高校立德樹人的最重要的方式。在課堂教學中，教育的雙重功能體現在教授專業知識和育人引導兩個方面，也就是說不僅只是思想政治教育課程具有育人的功能，同時其他各類課程也應融入思想政治教育的內容要求，以實現全面育人。

（二）思政教育是教師教書育人的核心使命

教師職業的基本特點決定了教師教書育人的這一特殊使命，這不僅僅是中國古代教師的優良傳統，也是中國新時期教師教育工作的基本特點[2]。長期以來，在中國高校教學中已經出現了重智育、輕品德的現象，部分專業教師在進行專業課程知識講授的過程中，可能忽視了課程本身的育人功能，沒有實現育才與育德的共同推進。所以，教師不但要重視學生專業基礎知識，同時還要重視對學生綜合素養和創新能力的培養，在科學教育的過程中以高度的社會責任心和使命感，引領學生掌握世界前沿的思維、理念和文化，幫助學生堅定信仰，科學制定目標，不斷接受新知識、新思想、新理念、新成果，提高學生加強思想道德修養的主動性和自覺性，實現育才與育德的統一，讓育人價值得以回歸，讓教書育人名副其實。

（三）思政教育是新時代大學生全面發展的內在需求

新時期大學生的思想自主意識、獨立自強意識和創業意識正日益增強，這就要求教育要堅持“以學生發展為本”，以推動每個學生德智體美勞身心健康成長為總體目標，以助推學生成才為主要任務，將專業課程教育與思想政治教育相結合，以培養具有健康人格和創新思維的高素質人才[3]。青年的強大能力必須以他們的全面發展為基礎，因此高等院校在開展培養工作時，不但要培養他們的學科能力，更要培養其思想政治素質。大學生的全面發展，需要學校建立在培養學生具備健全人格的基礎上。這種素質既包括學生對專業課程知識的掌握，還包括高尚道德品質的養成。因此，專業課程與思想政治教育的共同推進，能夠提升共同教育的效果，最終滿足學生可持續以及全面發展的內在需求。

二、目前高校開展大思政教育工作的狀況

（一）理念認同度不高，制約思政教育工作的發展

理念認同是高校開展大思政教育工作的前提。目前部分學科教師覺得思想政治教學工作只是思想政治教育者的個人責任，自身只需要承擔專業課程教育工作即可，而其實，不論是學科教師或是思想政治教育者都擔負著教書育人的責任，都需要最大限度地發揮教育的功能，進而達到對大學生知識灌輸和價值引導的效果。思政教育建設的成功很大程度上取決于認知基礎，而認知的基礎則需要教師樹立思政教育的理念，但這一理念并非短時期就可以形成，而需要高校文化、環境、歷史等長期沉淀和整合而成[4]。因此，高校應明確思政教育具體含義，重視思政教育的落實，為后期的思政教育建設工作提供思想保障，教師則要保持高校人才培養目標的一致性，在思政教育方向上同向同行，在教育內容和方式上優勢互補，實現全方位思政育人。

（二）思政教育平臺搭建不足，致使配合機制不完善

當前，高校課程思政教育平臺機制尚不完善。雖然許多學校建立了課程思政教育研究小組，包括學校黨委領導、教學事務部門和團委等相關工作負責人，但各部門執行任務的作用發揮不足，各部門和相關教師之間的溝通協調機制尚不健全，存在著各部門和思想政治教育工作者相對獨立的現象。學務部門未能完全了解學生的學習情況，教務部門不了解學生的思想和生活狀況等現象依然存在。同時網絡信息平臺和日常交流平臺的建設遠遠不能滿足思政教育的要求，溝通渠道較少，合作教育未能形成規范化，這些直接影響到思政教育的效果。因此，高校應根據現狀明確專業人才的培養目標，實施人才培養計劃，明確教師的職責和義務。通過課程互動的方式，建立明確的責任分工和緊密合作的教育工作機制，不斷增強思政教育的效果。

（三）思政教育職責不明確，教師教學能力有待提升

在學科思政教學過程中，部分教師過于強調專業知識點的傳授，沒有把專業課程知識點和思想政治教育知識點加以有效融會貫通[5]。由于缺乏思政教育的正確認知，從而弱化了思政教育在學生成長中引導育人的作用。教師把教學中的思想政治教育目標與內容機械地融入到了課堂教學中，這種教學方法既枯燥又乏味，沒有考慮其實際發展需要，忽視了思想政治教育和社會實踐的結合，最終出現學生無法真正理解課程目標和內容的情況，課堂教學無法有效地發揮育人功能。因此，高校在課程思政實踐過程中，必須克服單一課堂教學模式，以社會實踐活動為載體，讓學生在社會實踐過程中養成良好的習慣。但目前高校具有專業思想政治素養的跨學科人才并不多，因此高校有必要組織專業的師資隊伍，建立有效的教學模式，創新課程理論知識。

（四）評價內容形式單一，缺乏完整的思政評價體系

高校思政教育效果評價是對思政教育實踐活動進行價值評價的過程。當前，高校缺乏有效的思政教育評價體系。一方面，部分高校將論文和課題的數量以及等級作為評估教師的主要指標，而未將教師道德準則列入評估標準。考核和獎勵制度的傾斜導致教師的思想政治教育意識不足。此外，高校經常采用問卷或在線教學評估方法來讓學生評估教師課堂教學的有效性。盡管這種方法并不能決定教師教學質量的最終評估效果，但也存在明顯的缺陷。例如，對學生嚴格的教師往往評估不理想。但是，學校對教師的評估往往簡單化，一味要求學生成績，卻忽略了學生的思想道德方面，這很不利于學生的全面發展。因此，高校有必要改革思政教育評價內容，建立完整的思政評價體系。

三、高校開展“大思政教育”工作的創新措施

（一）轉變教學觀念，明確責任定位

高校應轉變各專業課程教師的教學觀念，加強思政教育理念的宣傳，從而促進課程思政工作的具體實踐。學校要明確教師在課程思政教學過程中的角色與責任，抓好學科教師的思想管理工作，從根本上轉變教師對學科思政教學理解的偏差，調動教師的主觀能動性，引領教師承接并積極參與學科思政工作教學改革任務，增強教師把思政教學納入專業教學活動的使命感。學校要引導專業教師始終堅持教育初心、秉承教育為本的宗旨，將價值重塑貫徹在專業教育全過程中，真正將全方位育人落到實處。

（二）拓展新媒體平臺，實現思政教育資源共享

構建適合專業教師和思想政治教師進行思政教育的創新型新媒體平臺，充分利用微信、釘釘、學習通、慕課等新媒體工具進行教育，提高溝通效率。同時，建立專業教師與思想政治教育資源信息平臺，實現資源整合、信息共享和互動交流。高校課程思政教學平臺的構建和管理工作應當與時俱進，探求新思路、新工作方式，始終堅持正確的政治方向，掌握社會輿情的主導力量。高等學校的網絡平臺應該本著政府積極引導、嚴格管理、形式靈活多樣和反應迅速的原則，通過增加更多大學生感興趣的教學內容，更加貼近學生的現實與思維方式，讓廣大學生更愿意利用網絡學習主流文化。

（三）堅持以學生為中心，制訂有效的教學方案

教師在思政教學中必須改變傳統的填鴨式教學方法，嘗試運用多種方式融入思想政治教育進行教學。教師在講授教學的過程中，往往能夠針對學科要求，創設合理的教學情境，引領學生走進角色，深入體驗與認知角色，進而培養學生的學習興趣，同時重視學生在課堂積極參與，并強調學生在學習過程中的情感感受，以此充分調動學生的主動性與積極性。此外，教師也可以利用現代化的新型教育媒介手段開展課堂教學活動，要著重突出以學生為中心，激發學習的主動性，同時教師也要發揮好引導者的作用，帶動學生積極參加具體的實踐活動，以形成更和諧的師生關系，培養學生的學習興趣，提高學生的思政素養。

（四）尋找思政教育與專業知識的契合點，加強課程思政內容融合

教師應根據思想政治教育教學的理論知識，和其他專業課程背景、特點等有機結合，以找到思政教學理論和專業的契合點，加強課程思政內容融合。一方面思政教育課教師應對自然與社會方面的知識加以整合，并在思政知識教學中利用知識證明其應用性，以提高學生對思政教學的接受度；另一方面，各專業班的教師也要主動挖掘各專業中的思政教學元素，并根據思政教育的內涵，構建與各學科相符的教學體系，提高思政教學效率，促進思政教育發展。

（五）高校管理部門領導全局，統一安排思政教育工作

高等教育主管機關統領思政與高等教育總體建設，通過馬克思主義理論教學，履行思想政治建設的主體責任，認真落實高等教育立德樹人的根本任務。同時各級管理者要成為理念思想學習的先鋒，在統一領導下自上而下實施教育，定期舉辦思政教育研討會，深入學習思政教育的有關精神，充分發揮基層黨組織的示范作用。高校要實現黨政聯合管理，掌握課程思政的總體方向和要求，并定期召開相關會議，由教育行政部門、學生管理部門、專業教師、思想政治教育部門共同參加，制定中長期目標和發展計劃，建立以人為本的思政機制，使思政觀念成為高校全體教職工的工作方針，統一認識。同時，高校的教學管理部門和學生管理部門應加強思政教育，分析并研究思政教育工作的重點、難點和特點，將其納入日常教學工作中。

（六）優化教學評價體系，注重思政教育工作實效

高校應重視學生的全面發展，思政教育工作的評價也應以促進學生全面發展為基礎。思政教學工作評價應通過客觀合理的評估方式，對教師的教學活動過程與成果加以評價與分類，從而進行教育價值評估。這種評價主要體現在“教學”和“教育”兩個方面。就“教”的層次而言，重點是考察教學信息內容中是否含有有助于學習者形成正確的思想、人生觀和價值理念的有關信息。從“育”的層面來看，主要是調查教育教學活動是否達到了高校人才培養的目標，是否有利于學生的全面發展。因此，思政教育工作評價內容體系應確保其全面性和有效性。

（七）成立思政教育工作研究小組，確定教學工作方向

組建由部門主管、學科教師、輔導員等構成的教育工作組，定期計劃和討論專業教育和思想政治教育。一方面，高等學校應當注重對思政治教育者的培養，學習思想政治相關知識，掌握基本的思政治教育基礎知識、教學規則以及學科前沿動向，同時能夠協助和引導學校教師解決日常思政治教育工作中的重大學術問題，從而與專業教師合作進行課程教學。另外，專業教師還要熟悉學校思想政治教學的基本特點和內容，并做好思想政治、心理學和教育學等方面的訓練與教學，才能更好地和學校思想政治教育者協作，搞好學校的思想政治教育教學工作。高校應當建立工作體系，兩支隊伍之間進行信息交流，并通過集體備課和案例分析等方式，不斷提高思政教育工作的效率，同時，在干部晉升和職稱評定中，將工作經驗和思想政治教育貢獻作為選拔條件，對熱心思想政治教育并取得突出成績的教師，在職稱評定中予以鼓勵，以此激發教職工工作的熱情，調動教職工工作的積極性。

（八）對教師“認識與素養”的評價

教書必須育人，這是對教師主觀能動性和師德的客觀要求。教師是大學生思政治教學的參與者、實踐主體和承擔人，其素質、能力與管理水平將直接影響思想政治教育成效。所以，對課程思政教育效果的評價應當具體包括：首先，教師是否具有主體意識和責任感，即教師是否對角色、擔當的職責和使命有全面了解。其次，個人是否具有開展本職工作所需要的基本素質、能力與水平，主要包含對政治制度基本素質、政策的了解、文化素養、政治思想業務素質、政治學理論素養、社會科學素養等。在教師評價中體現思想政治教育的取向，高校應將思想政治教育納入教師考核體系，在教師評價指標中增加思想政治理論指標和思想政治教育的實效性，給予一定的權重，實行定量評價與定性評價相結合。同時，必須從多種視角進行職業道德建設活動，強化職業道德建設，規范教育活動，樹立先進典型，健全學生監督機制和輿論監督激勵機制，將職業道德作為教育評價的必要條件和關鍵方面。

四、結語

綜上所述，在課程思政教學實施的各個環節中，學校都必須全面研究教學中的思想政治教學內涵，積極開展思政教學，形成思想政治教學與課程思政的共同協作育人系統，注重學生綜合素養的提升。同時，在思政工作教育實施中，高校教師必須充分了解自身的教學工作，擔負起教書育人的責任，注重教學方式，真正起到知識傳授和價值導向的作用，進一步健全教學思政知識與教學工作評估系統，突出學校的愛國主義教育、法治教育、社會責任、人文精神等，并利用教育績效指標體系讓教職工明確學校思政教育導向，落實高校立德樹人教育的根本任務。