大思政背景下高職教師教學能力提升研究*

施小英 陸蔚 朱瑩芳

（江蘇信息職業技術學院）

通過近些年的競賽引領，全國職業院校教學能力比賽（以下簡稱為：教學能力比賽）已在全國各大高職院校掀起了熱潮，為高職院校教育教學高質量發展提供了有效支撐，成為了高職院校一線教師們熱門的比賽工作。這對高職院校一線教師們教學能力的提升帶來了空前的機遇和挑戰。

一、大思政背景對高職教師教學能力的主要需求

大思政教育背景下，高職教師肩負著知識、思想、真理傳播的歷史使命，承擔著塑造新時代高素質技術技能人才的時代重任。高職教師是高職院校教育發展的重要資源。[1]高職教師作為高職教育發展的主力軍，其教學能力直接關系著高職教育質量的發展。高職教育發展對高職教師教學能力的主要需求體現在如下幾方面：

（一）樹立良好師德師風的能力

合格的高職老師應該有著良好的師德與師風，有著教書與育人的能力，并且注重言傳與身教，應該是身正為范、以德立身的楷模。[2]大思政背景下，智慧教育時代，高職一線教師的歷史重任是培養社會主義合格接班人，必須要做到潛心問道、關注社會、學術自由、學術規范，牢固樹立良好的師德師風。

（二）落實立德樹人根本任務的能力

高職教師應不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才，不斷改進智慧教育時代的教育教學方法，努力提高教書與育人的本領，為培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才和社會主義接班人作出新的更大貢獻。[3]大思政背景下，立德樹人是智慧教育時代高職院校高質量發展的根本任務，高職教師應積極落實立德樹人的育人機制、深入挖掘課程思政元素，推進課程思政建設，不斷提升立德樹人的成效。

（三）深化三教改革的能力

《國家職業教育改革實施方案》中明確提出了高職教育要做好改革的任務，即教師、教材、教法的改革。[4]高職教師作為高職“三教”改革的重要主體，在“三教”改革中處于核心地位。其自身的教育教學研究能力、探索職業教育類型特征的能力、教學資源建設和課堂教學改革能力、創新傳統課堂教學模式、方法和手段的能力等，是提升人才培養質量、推進高職教育高質量發展的重要抓手。

（四）提升專業實踐的能力

高職院校旨在培養各行各業高素質技術技能型人才，這對高職教師的技術技能、專業實踐、專業應用能力提出了較高的要求。教育部印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中明確提出構建“雙師型”教師培養體系，提升高職教師“雙師”素質。[5]高職教師自身不僅需要提高職業素養，具備較好的職業道德、職業基礎理論、基礎知識，還要持續促進自身的技術技能、專業實踐、專業應用等能力的提升。

（五）持有終生學習的自主發展能力

面臨社會經濟的飛速變化，新時代的高職教師正以初心使命承擔著傳道、授業、解惑的任務。因此，不斷適應新的形勢、新的任務，主動融入新業態，吸納新的技術、新的理念、新的方法，樹立終生學習的理念，加強自主學習、持續學習、深度學習等有效學習和自主發展能力顯得尤為關鍵。

二、教學能力比賽方案與高職教師教學能力需求的對接

（一）從指導思想看高職教師教學能力需求的對接

對照2021年國家教學能力比賽方案，從指導思想看，教學能力大賽的總體思路是：以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改。比賽要求參賽教師緊緊圍繞立德與樹人的根本任務，深入挖掘課程特色思政元素，有機融入課程建設，認真鉆研三教改革，努力挖掘與創新線上線下混合式教學模式，注重教學團隊的結構化建設，做“能教會做”“雙師型”的新時代教師。[6]比賽方案所涵蓋的高職教師綜合能力為：踐行師德的能力、全方位育人能力、教學能力、實踐能力和自主發展能力等四個主要方面。

（二）從比賽內容看高職教師教學能力需求的對接

比賽方案要求高職教師探索職業教育類型特征，根據國家教學標準要求，對接職業標準、職業規范、職業技能等級標準等，公共基礎課程選取12學時、專業課程16學時的連續完整的教學內容。從比賽過程看，初賽選拔要求參賽團隊提交比賽教案、教學實施報告、課程所屬專業人才培養方案、課程標準及課堂實錄視頻等；決賽過程要求參賽團隊現場介紹教學實施報告和針對所抽取的兩份不同教案中的自選內容進行無學生教學展示，并逐一回答評委提出的問題。這些比賽上交的材料和環節看似互相獨立，但確是互相支撐、互相呼應的。這就要求一線參賽教師全面具備各方面的能力。

（1）選取教學內容是授課的基礎，考查的是高職教師熟悉專業發展新形勢、新業態、新模式，優化課程知識體系和目標，拓展教學內容深度和廣度的能力。

（2）參賽教案的撰寫，包括授課的信息、教學內容的分析、學情的分析、教學目標的分析、教學重難點的分析、教學策略、設計思路、教學實施、評價與反思等，考查的是高職教師信息化教學設計和課程思政設計的能力。

（3）教學實施報告是教學團隊在完成教學設計和實施之后撰寫的報告，包括教學整體設計、教學實施過程、教學實施效果、反思改進措施等方面情況，是一份闡述為什么教、如何教、體現創新舉措和具體成效、如何改進的一份的綜合性研究報告。考查的是高職教師基于教學實踐的分析問題、解決問題的教學研究能力。

（4）專業人才培養方案與課程標準是授課的依據。專業人才培養方案是專業藍圖的描繪者，應該按照才培養方案制訂與實施的相關要求修訂完善。課程標準應依據職業教育國家教學標準體系，按照專業人才培養方案的相關標準要求科學規范制定，明確課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內容、學生考核與評價、教學實施與保障、授課進程與安排等。這些考查的是高職教師職業教育背景知識和規范標準的能力。

（5）課堂實錄視頻要求每位參賽成員分別錄制，并能清晰、完整地呈現參賽作品中內容相對獨立完整的片段，是教學實施過程的原生態呈現，可以直觀反映出成員教師的不同教學風格和教態，考查的是高職教師的教學基本功和信息技術應用水平。

（6）決賽現場環節要求參賽團隊回歸常態、回歸課堂，分別進行教學實施報告的介紹、無學生教學展示和答辯。這些環節從多維度充分考查了參賽團隊的臨場表現力、團隊合作能力、教學理論水平和教學實施能力。

三、透過教學能力比賽備賽過程看高職教師教學能力的提升

“工欲善其事，必先利其器”，筆者結合多年教學能力比賽參賽經驗，以《網絡安全設備配置》《廣告攝像》等專業課程為例，從教學整體分析、信息化教學設計與課堂實施、教學效果、教學反思等方面反思備賽過程，分析比賽過程中每一重要環節所需要具備的教學能力，以期對高職院校青年教師參加教學能力比賽提供一定的借鑒和參考。

（一）踐行師德的能力

高職教師肩負著培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重任，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任，必須具有崇高的職業道德，并以實際的行動，貫穿于教育教學過程之中。如今的教學能力比賽已經不是一位教師單打獨斗的過程，其每個環節都需要團隊成員的通力合作，合作才能實現共贏。因此，探索組建高水平、結構化的教學團隊，發揮老中青、傳幫帶的團隊協作優勢，展示新時代高職教師良好的師德師風和教學素養顯得尤為重要。

（二）實施全方位育人的能力

挖掘課程特有思政元素，有機融入課堂教學，推進德技并修全方位育人，是每一位高職教師的使命與責任。根據課程特點，參賽團隊需要明確指導思想，強化課程思政建設，深入挖掘專業特色思政元素，潤物細無聲地融入專業課堂，落實立德樹人的根本任務。如：《網絡安全設備配置》是信息安全管理專業的一門核心課程，教學團隊通過項目化教學，融入安全使命感、崗位認同感、安全責任感、職業榮譽感等職業素養，融入網絡安全素養，培養學生樹立正確的網絡安全觀，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才。如：《廣告攝像》課程是一門技術與藝術相結合、理論與實踐相結合、并著重于實踐的課程。課程著眼于“互聯網+”新媒體營銷模式，將廣告創意拍攝與融媒體時代下的虛擬與仿真技術進行有機融合，使學生學會電商平臺服裝宣傳片的創意制作，踐行“做中教、做中學”的職教思想，培養學生具備敬業、精益、專注、創新的廣告攝像師素質，達到全面提升教學質量與實踐能力的目的。

（三）提升專業教學的能力

1.設計模塊化課程的能力

模塊化設計課程是高職教育彰顯職業教育類型特征的典型模式。與普通教育不同，模塊化設計課程內容可以避免課堂教學內容的脫節、重復與枯燥。模塊化設計課程內容已成為職業教育中課程內容架構的典型方式。2021年比賽方案中明確指出“結合所屬專業，針對課程的特點，按照生產實際和崗位需求，基于真實工作過程，重新構建模塊化課程的需求，以達到教學內容的最優化。” 如《網絡安全設備配置》課程模塊化設計中，教學團隊圍繞專業應用性人才的培養目標，研究模塊化課程設計的方式方法，深入企業進行調研，從企業崗位需求和高職學生認知規律出發，生態重構了《網絡安全設備配置》的課程模塊，分為基礎模塊、強化模塊、進階模塊三部分。通過模塊化重構，讓學生在不同難度的模塊中逐步實現知識、技能和素養能力的提升。如《廣告攝像》課程內容的生態重構中，教學團隊根據廣告攝像師職業崗位工作的分析，結合高職學生認知規律，把其中的若干專項能力要求（包括攝像知識、攝像技能和職業素養等要素）分別轉化為三大模塊，分別為基礎模塊、進階模塊、拓展模塊等。具體的模塊內容，結合學生學習特點以及實際工作崗位的流程形成一個個具體的教學項目。通過模塊化重構，讓學生在進階式的模塊中逐步實現知識、技能和素養能力的螺旋提升。

2.精心信息化教學設計的能力

靈活運用信息化手段提升信息化教學能力，是智慧教育時代背景下每位高職教師面臨的重要工作。參賽教案的撰寫需要理清教學思路，精心教學設計。參賽教師需要按照國家專業教學標準，依據專業人才培養方案和課程標準，結合崗位核心技能要求，針對參賽教學內容，以學為中心，進行學情分析，確定教學目標，合理運用信息技術手段和資源等組織教育教學，科學安排教學實施過程中的各個環節和要素，因材施教，從而優化教學效果。如《廣告攝像》課程教學設計中，教學團隊針對學生特點，教學內容采用課內課外、線上線下的混合式教學模式，多項教學項目“融”、虛擬仿真平臺 “練”、全程思政元素“養”，通過項目引領，在教學、實踐一體化的虛擬演播室中實施教學。采用任務驅動、“做中學”“做中教”的教學策略，課前通過智慧職教平臺，自主學習；課中借助虛擬仿真影棚、虛擬演播室、微課、精彩案例視頻等信息化資源，突破重難點；課后加強師生互動，引導學生自主學習、深度學習；全程融入敬業、精益、專注、創新的思政元素。

3.課堂教學實施能力

高職教師必須具備課堂教學實施能力。教學能力比賽中課堂實錄視頻和無學生授課是展現團隊教師教學風采和課堂實施能力的環節。其中，課堂實錄環節是師生共同參與的教學活動，教師要加強專業素養，科學嚴謹地對待教學活動；要注重教學藝術，講課有感染力，語言生動流暢，能吸引學生的注意力；要以學生為中心，關注師生、生生的深度有效互動；有效調控教學過程，打造成真實、精彩、高效地課堂。無學生授課環節，雖然是無學生在場，但要始終做到“心中有學生”，講解嚴謹規范、思路清晰、親和力強，教學設計新穎，能充分利用教具、信息化手段組織教學，通過眼神、語言、肢體等營造出課堂氣氛。

（四）提高專業實踐的能力

高職教師專業實踐能力水平的高低直接關系到教育教學效果及學生專業技能培養的效果。教學能力比賽中的課堂實錄視頻和無學生授課環節，不僅體現了教師實施教學的水平，也體現了教師專業技能的水平。特別是實踐教學環節，要求參賽教師符合職業崗位需求，規范、嫻熟、有效地示范操作，展現良好“雙師”素養。《網絡安全設備配置》課程在參賽中，教學團隊積極加強校企合作，通過企業實踐鍛煉，及時了解相關專業領域新形勢、新業態、新模式，對接新技術、新工藝、新規范，積極營造提升專業實踐技能的生態環境，提升參賽教師的專業實踐能力，最終達成學生專業技能提升的目標。

（五）促進自主發展的能力

隨著產業的轉型與升級，高職院校人才培養對技能更新的訴求不斷提高，高職課堂教學更是要做好全面的準備。教學能力大賽作為高職常態化的比賽項目，能夠促使高職教師與時俱進、積極主動地創新教學與實訓模式，激發教學潛能，持續更新教育教學思想和理念、持續豐富專業理論知識、持續加強信息技術應用能力、持續提高教學能力和專業實踐能力，牢固樹立終身學習理念，促進自主發展能力。

四、結語

教學能力比賽推進了高職院校教師師德師風、全方位育人、教學能力、實踐能力及自主發展能力的全面發展，推動了高職教育教學改革創新，同時也促進了高職院校一線教師們教書育人的職業榮譽感和責任感。寄望廣大高職一線教師積極參加教學能力比賽，在比賽中提升教學能力，并將比賽經驗應用在日常教學實踐中，不斷提高高職教育教學質量，構建持續改進的良好生態。