新時代大學生思想行為特點與教育對策研究

陳孟奇

（安徽師范大學數學與統計學院）

一、研究背景

21世紀以來，中國的經濟、社會、文化等各方面都進入了高速發展的階段，科學技術日新月異，物質生活水平極大提升。在黨的十九大報告中，習近平總書記鄭重宣告：“經過長期努力，中國特色社會主義已經進入新時代，這是我國發展新的歷史方位”[1]。目前新時代的大學生群體主要為“00后”，他們是伴隨著互聯網的普及而成長起來的，大多數為獨生子女家庭，家庭經濟相對富足，這些成長環境的不同，讓他們有相較以往大學生在價值觀念、思維方式、行為方式、表達方式等方面更為突出的特點。

習近平總書記在全國教育大會上指出：“堅持把立德樹人作為根本任務。[2]”對新時代大學生的思想行為特點的研究不僅利于落實立德樹人根本任務，亦利于促進新時代大學生身心健康全面發展，為社會主義現代化建設服務。

二、新時代大學生思想行為的主要特點

（一）政治立場鮮明堅定

新時代的大學生政治立場堅定，認同中國共產黨的領導，認同中國特色社會主義，愛國意識強烈，對黨和國家的未來發展充滿希望和信心。但由于處在大學階段，社會實踐經驗還不夠，存在普遍的政治素養不高，缺乏對社會問題很好的認知和判斷能力。在參與政治生活的過程中亦體現出一定的務實性和功利性的特點。

（二）思維活躍個性自由

新時代大學生整體上是很聰明的，思維更加活躍，個性更加鮮明。如體現在網絡用語上，更加多變難懂。由于深受互聯網的影響，新媒體為他們提供了豐富開放的表達渠道，他們表達自我的方式更直接、更明確，且遵從內心喜好、個人體驗。

成長背景的不同，包括城鎮化、獨生子女、信息化等，讓新時代大學生表現出個性獨立自由，注重個人體驗，集體意識淡薄的特點。如對待很多集體活動，多持有重在參與的心態，并不關心活動實質，并不關心集體榮譽，團隊協作意識較差，社會責任感缺失，但不能否認他們內心有溫良善意。又如不少大學生在大學期間人際關系出現問題，大多以自我為中心，更注重自己的感受，較少能夠換位思考，體諒和關心他人，共情能力較弱。

（三）價值取向更加多元

由于整個社會的受教育程度大大提升，加上全球化發展，互聯網的普及，讓知識和信息的獲取變得更加容易，他們能夠快速接受很多事物，能夠以更加開放包容的心態接受新鮮事物，能夠迅速認知并運用它們，能夠產生自己的理解和觀點。

價值取向多元與新時代大學生的個性化特點息息相關。因個人期待與志趣相投的人或群體進行交流，會造成群體極化與知識鴻溝現象，甚至降低社會的黏性，阻礙社會共識的形成。

在價值取向多元的同時，新時代大學生對個人利益有更多的關注，表達個人訴求的意愿更強烈，法律意識、維權意識更強，如網絡匿名現象的普遍，一些輿情現象的發生等。

（四）人生意義感存在缺失

新時代大學生普遍高度依賴互聯網，根據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，中國網民的人均每周上網時長為30.8個小時，較2018年底增加3.2個小時。大學生產生了手機依賴的現象，新冠疫情的發生，讓這一現象變得更加嚴重。大學生在辨別信息做判斷選擇的能力上還存在不足，過多的精力投入到虛擬世界中，會導致迷失，消極逃避，導致各方面的專注力下降，期待花有限時間和精力獲得更高額的回報。

研究表明，孤獨感和社交焦慮與手機依賴有著密切的關系，是導致手機依賴的重要心理因素[3]。由于在虛擬世界能夠得到更多的支持和關注，并能自由表達觀點，導致很多大學生的人際交往能力欠缺，而實際生活中的人際交往是人生意義和人生幸福感的重要環節和衡量因素。親密的人際關系，可以有效地減緩孤獨感和社交恐懼癥[3]。

新時代大學生對人生意義的認識大都停留在理論上，由于經驗匱乏，缺乏足夠的生活實踐，加上懶于社交，自我認知偏差等,導致部分大學生人生意義感缺失。寵物經濟的快速發展也是這一現象的側面反映。

（五）個人規劃更加實際

新時代大學生的成長環境相對寬松開放，他們能夠意識到個人規劃對于在目前競爭激烈的社會環境下的重要性，而且就設定的人生規劃和目標而言，均比較理性和務實，但在真正執行實踐時仍存在較大差距，出現空想和無動力的現象。由于比較理性和現實，缺少更大的夢想激勵人心，亦存在“差不多”“無所謂”“就這樣”的思想態度。

新時代大學生的自我意識明顯增強，注重個人感受和體驗，比如在就業選擇方面，越來越多的畢業大學生更看重工作的氛圍，生活的舒適度，尊重感和獲得感，不太能接受加班。

（六）抗壓受挫能力較弱

抗壓受挫能力較弱與其成長環境有密切關系，如生活相對富裕，如互聯網普及、網絡虛擬化的影響較深，如在學生階段父母提供了生活無憂的環境，如當前社會評價標準還比較單一等等，導致新時代大學生處理現實實際問題時能力不足，心理承受能力較弱，一旦超出個人經驗范圍，將產生較大的心理壓力和手足無措感。

同時，他們存在較大的學習壓力，有普遍的焦慮感，主觀能動性發揮不足，對未來存在迷茫感，缺乏足夠的拼勁和人生目標感，對社交存在恐懼感，抗挫折能力不足，意志不夠堅定，毅力有待加強等等。如近年來，大學生群體出現越來越多的心理問題。教育部倡導將挫折教育納入高校思想政治理論課、心理健康教育教學計劃。大學生的心理健康問題越來越為人們所關注。

三、對新時代大學生的教育引導對策

面對新時代大學生群體的自我意識較強、追求個性自由、價值取向多元化、敢于直面表達等特點，思想政治教育工作面臨著許多新的挑戰，更需要我們堅持“因材施教”“以生為本”“立德樹人”等教育理念，貼近學生，讀懂學生，引導學生。

（一）筑牢網絡育人陣地

新時代大學生作為互聯網的“原住民”，深受互聯網影響?；ヂ摼W帶來諸多便捷和優勢，如購物、娛樂、及時信息獲取、快速溝通交流等，也帶來了諸多隱患和弊端，如網絡沉迷、網絡詐騙、信息繭房等。同時互聯網對傳統的思想政治教育成效產生了一定的削弱[4]。因此，筑牢網絡育人陣地，提升網絡育人實效，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀變得尤為重要。

網絡是新時代大學生思想文化交流的重要場所，也是思想政治教育的重要載體，疫情期間，更加凸顯網絡的影響。網絡是宣傳傳播的重要方式，是育人的重要渠道，是與青年大學生對話的重要平臺，筑牢網絡育人陣地，一方面要讓新時代的大學生在網絡空間充分表達，一方面又要引導他們正確表達、規范表達、文明表達，在表達情緒的同時，不忘尊重他人，在表達觀點的同時，不忘理性思考。在強化網絡平臺管理，掌握網絡思想意識主動權，構建清朗健康、風清氣正網絡空間的同時，需要充分發揮網絡媒介的作用，宣傳思想政治教育內容，培育優秀的網絡文化，積極打造網絡文化品牌，努力提高網絡思想政治教育工作的親和力、針對性和實效性，真正讓思想政治教育做到潤物細無聲。

（二）推動教學模式創新

課堂教育一直是思想政治教育的主渠道，然而新時代大學生不喜歡聽說教，對灌輸式的教育模式認同感不強，他們比較信任自己的判斷，加上互聯網讓知識的易獲取，面對他們敢愛敢恨的個性，需要注重提升思想政治教育的親和力，立足實際問題，了解學生需要，增強課堂的互動性和體驗性。他們價值取向的多元，要求教育工作者“因材施教”，要求在引導前，平等尊重他們個人的需求、認知、觀點和喜好，這樣才能進一步走進他們，被他們“認可”，才能順勢而為。

以學生為主體，發揮學生主體作用，教師的主導作用，保持師生平等關系，注重激發學生創造活力，側重培養學習能力，引導學生主動學習、自主學習。教師在不斷提高業務水平的同時，要不斷提高師德水平，將良好的思想政治素質、道德風范、正確的價值觀和世界觀展現給大學生，并把課程思政內容融入到教育教學的各個環節中，產生潛移默化的影響，引導大學生意識到自身肩負的責任，引導他們將個人前途與國家發展結合起來。

（三）加強校園文化建設

“三全育人”背景下，文化育人是加強高校思想政治工作的重要舉措，對落實立德樹人根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人具有重要意義。開展組織內涵豐富的校園文化活動，營造良好的育人環境，對于塑造大學生優良品質，提升大學生綜合素質具有重要作用。

校園文化是一種隱性的育人力量，對大學生的思想觀念、行為習慣、價值取向有著潛移默化的塑造作用。高校要重視校園文化環境建設。校園環境是師生學習生活的基本條件，也是校園文化的物質載體，發揮校園環境的隱性育人功能，發揮一磚一石的育人功能。要積極打造校園文化品牌，創新校園文化載體，開展與時俱進、內涵豐富、健康向上主題教育活動，培育體現歷史內涵、價值引領、特色創新的校園文化，突出政治引領，強化價值導向，通過展現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，幫助大學生形成積極的人文精神。要加強校園網絡文化內容建設，拓寬網絡宣傳渠道，營造積極向上的文化氛圍。要培育良好的師德師風，加強學生的日常思想疏導，加強黨團班級建設。要注重培養學生非智力因素，培育創新氛圍，激發創新精神。要繼續開展黨史學習教育，筑牢信仰之基，激發奮進力量。要開展形式多樣的校園實踐活動，促進學生全面發展。

（四）加強心理健康教育

新時代大學生的抗壓受挫能力較弱，近些年高校頻頻出現多起大學生心理危機事件，教育部門對大學生心理健康教育也越來越重視。相關統計表明，新時代大學生的精神健康狀態令人擔憂，有普遍的焦慮情緒。大學生心理問題的產生源于多方面的因素，如大學階段，仍處在世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，缺乏足夠的社會經驗，處理復雜事務的能力，如社會競爭壓力越來越大，如互聯網帶來了紛繁的知識和海量的訊息，讓尚未有足夠獨立思考能力的大學生產生誤解，如家庭成長環境的變化和教育方式的差異，讓新時代大學生心理問題產生的緣由也變得更加復雜。

新時代大學生雖然對很多問題有理性認識和接受能力，但是在面對現實問題時，由于與預期產生較大差距，心理狀態尚未調整完備，往往產生無形壓力和抗拒心理。如大學畢業階段產生的諸多心理問題，雖然對社會的復雜性和社會的競爭有一定的認識，但是心理上尚不能調節好和接受，會產生逃避就業的心理。同時由于心理學等知識在互聯網的普及和快速傳播，大學生個體對自身性格和個性特點的分析方法很多，對自我認知的手段也更為豐富，但如果獨立思考和判斷能力不足的話，不排除會單一化分析和過度分析，然而單一化、臉譜化的認知并不利于個體認識理解社會、理解人。

大學生心理問題要防患于未然，建立有效的心理咨詢，構建預警干預機制，開設心理健康課程，普及心理健康知識，建設專業隊伍，改進教育方法，側重體驗式、互動式、開放式的教育，要將心理健康教育與其他教育教學環節、校園文化活動相融合，完善教育內容，提高心理健康教育的針對性、實效性、靈活性。

（五）發揮實踐育人作用

在同各界優秀青年代表座談時，習近平總書記寄語廣大青年，“要堅持學以致用,深入基層、深入群眾,在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐中,在社會的大學校里,掌握真才實學,增益其所不能,努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材”[5]。社會實踐是高校人才培養的重要組織形式，對新時代大學生非智力素質的培養起著至關重要的作用。新時代大學生具有這個人生階段的思維活躍、精力旺盛、朝氣蓬勃的特點，也具有人生經驗、處理解決問題能力欠缺等特點，而社會實踐是新時代大學生提升自我、認識社會、服務基層的重要渠道，對拓展大學生知識眼界、體會人生意義、豐富生活經驗、提高綜合素質有著非常重要的作用。

組織開展形式多樣的社會實踐活動，需要做好統籌規劃，進一步構建實踐育人體系，積極探索常態化、制度化的實踐育人機制。不能僅僅依靠“教學實習實踐”“暑期社會實踐”，需要做好頂層設計，常態化管理，要將社會實踐環節穿插在整個大學四年培養過程中，同時結合融入職業生涯規劃、就業指導等課程，分階段、不間斷地做好社會實踐的課程化安排和建設。

組織開展形式多樣的社會實踐活動，需要進一步深化內涵，加強督導，強化評價反饋機制。社會實踐活動既要滿足學生成長成才需求，拓展活動的豐富性、親和力、實效性，又要堅持落實立德樹人根本任務，加強引導，在服務奉獻中實現人生價值。由于社會實踐涉及的人員、時間較多，社會關注度較高，大學生能否在實踐過程中真受教育、長才干、作貢獻，必須建立有效的督導反饋機制，切實推動和吸引大學生積極參與社會實踐，切實提高實踐育人實效。

組織開展社會實踐活動，需要社會各界的合作支持，加強校地、校企之間的聯動合作，堅持需求導向、互惠共贏、資源共享，補齊高校育人短板，促進新時代大學生的全面發展。

高校應鼓勵學生參加社會實踐活動，增加學生生活閱歷,掌握生活技能，在真實的社交、學習、工作過程中體會樂趣。在實踐中增強社會責任感，培養家國情懷，引導學生做實事、養成優秀品質和服務社會的意識。重視教師在實踐育人中的作用，堅持線上、線下相結合，理論教育與實踐教育相結合，確保實踐育人效果進一步提升。

四、總結

黨的十九大報告中，習近平總書記提出“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”[1]。準確掌握新時代大學生的思想行為特點，對于更好地促進大學生健康成長和全面發展，有效開展高校思想政治教育工作有重要作用。

互聯網的普及、智能手機發展、家庭和社會能夠提供良好的物質基礎、社會節奏加快、獨生子女家庭較多等等成長環境，讓新時代大學生具有個性自由、興趣多元、心理承受能力較弱、敢于表達真實自我等相比以往大學生更為突出的特點，這給思想政治教育工作帶來新的挑戰，更需要我們“因材施教”。高校應順應形勢，針對新時代大學生的特點和個體需求，創新引導方式和教學策略，以更加適應大學生的思想變化，調動學生學習主動性，提高課程教育的體驗性，發揮他們的特點和長處，營造良好的網絡和校園文化氛圍，落實立德樹人根本任務，加強心理健康教育和職業生涯規劃教育，構建實踐育人體系，培養有理想、有本領、有擔當、有作為的新時代大學生。