“雙高”背景下高職學生文化自信現狀及培育路徑探析

魏俊琰 李剛

（北京電子科技職業學院）

一、高職學生文化自信培育的重要性

隨著社會主義現代化建設和國家產業升級的推進，黨和國家對職業教育的重視程度日益提高，《國家職業教育改革實施方案》中明確作了說明，職業教育與普通教育的地位同等重要。習近平總書記更是對職業教育作出了“前途廣闊、大有可為”的重要指示。這一系列利好政策為職業教育的發展創造了重要契機。高職院校只有抓住這一發展機遇，引導學生增強對民族文化、社會身份的認同，樹立技能成才、技能報國的人生價值觀，才能適應國家發展戰略需求，為社會源源不斷輸送符合經濟持續健康發展的高素質技術技能人才。

（一）有助于培育學生健全的人格

隨著黨和國家的高度重視，高職院校招生規模也在社會的關注下逐年擴大。根據《高等職業教育質量年度報告》數據，當前已有近三百所高職院校在校生人數超過一萬人。龐大的在校生數量為高等職業教育的蓬勃發展奠定了基礎。但是要培養符合國家發展戰略和時代要求的技術技能人才不能簡單局限于數量的增加，應該更多地關注學生實際、深層分析高職學生的身心成長特點和規律，從而整體提升高等職業教育的辦學質量和水平。一方面高職學生既具備當代大學生思維活躍、接受新鮮事物能力強等身心發展的共性特點，另一方面他們在思維方式、行為習慣方面與本科生相比也有著自己獨特的個性。如文化鑒別能力相較本科生略弱、防止思想意識滲透的敏感性較低、對于“圈子”文化的從眾心理強等問題也較為突出。因此幫助學生建立起完善的文化體系，引導學生在心理上基于對本民族文化的認同繼而達到充滿自信的狀態是完善高職學生人格的一項極其重要的工作。

（二）有助于提升“雙高”建設的質量

“雙高”計劃全稱為中國特色高水平高職學校和專業建設計劃。其目的在于建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高等職業學校。這一計劃的推出是進一步推進教育現代化的重要戰略舉措，立足點是通過打造一批高端技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，助推國家產業升級的宏觀目標的實現。這一立足點要求走在高職教育前列的“雙高”院校必須探索出一種既區別于普通高等教育又區別于傳統職業教育的人才培養新模式。人才培養模式的構建需要借鑒多元優秀經驗、凝聚多方合力，其中離不開優秀文化的涵養作用。因此“雙高”院校必須從國家、民族文化中汲取深厚力量，提升文化引領水平，以文化人以文育人，通過春風化雨的引導，讓學生在潛移默化中將“文化強國”理念落實為“文化強校”的自覺行動。以培養德技并修的復合型技能勞動者作為抓手，不斷提高高職院校的文化軟實力，從而為高職院校注入可持續發展的內生動力。

（三）有助于推動社會的進步發展

科學研究、人才培養和服務社會是高校的主要職能。相較于本科院校而言，高職院校由于學制和定位的特殊性，與企業、社會的聯系更為直接、緊密，因此服務社會的職能更為突出。隨著近年來職業教育的快速發展，目前，中國技能勞動者已超過2億人，高技能人才超過5000萬人。這為社會經濟的持續健康發展提供了強大的勞動力支撐。盡管如此，當前中國結構性就業矛盾依舊突出，中國技能勞動者占就業人口總量的比重僅為26%，高技能人才占技能人才總量的比重為28%，與發達國家相比仍然存在較大差距。這與長期以來職業教育理念相對滯后、職業院校學生文化基礎薄弱等問題有直接關系。因此，高職院校在通過理論實踐教學培養學生技術技能的同時，更要發揮文化育人作用，引導學生在立足文化自信的基礎上堅定職業自信，樹立技能成才、技能報國的人生價值觀，成為具有家國情懷的大國工匠、能工巧匠。

二、高職學生文化自信培育現狀

本次調查采用發放線上問卷和抽樣訪談相結合的方式進行，采訪對象為北京電子科技職業學院在校士官生、普通大專生、中職銜接大專生和貫通培養高職階段學生，覆蓋了本校全體在校高職學生，符合調查樣本廣泛性的要求。問卷和訪談題目主要從對“文化自信”這一概念內涵與外延的認知水平、文化的獲取途徑和對中華優秀文化的認同程度三個維度了解學生文化自信現狀。調查對象涉及到不同的二級學院、不同專業的學生，具有一定的代表性。

（一）認知水平

中華民族五千年的文明史昭示了中華文化強大的再生力和創造力。這是中華民族文化自信的深厚的根基。源遠流長、博大精深的優秀傳統文化是中華民族的文化基因，也構成了我們文化發展的母體；中國共產黨領導人民在革命斗爭中形成的革命文化，是中國共產黨人在挫折中不斷奮起、在成功中繼續前進的信仰源泉，是我們文化自信的精神之源；在70多年櫛風沐雨的奮斗歷程中，尤其是40多年來不斷推進改革發展的偉大實踐中形成的社會主義先進文化為傳統文化和革命文化注入新的生機與活力。中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化是我們文化自信和驕傲的底氣。就調查的情況來看，多數同學能夠認識到堅定文化自信必須繼承好中華優秀傳統文化、發揚好黨在長期革命、建設和改革實踐中形成的偉大精神。同時，也存在部分同學對“文化”認知不清的現象。如革命文化是五四運動以后，在革命斗爭中培育和創造的思想理論、精神品格；社會主義先進文化是中華人民共和國成立后，黨領導人民在推進中國特色社會主義偉大實踐中，逐步形成的理論成果和價值追求。而部分同學將革命文化與社會主義先進文化概念混淆或混為一談。由此，可以看出高職學生對“文化”理解存在不到位的現象，因此也會導致堅定文化自信的行動受影響。

（二）獲取途徑

根據調查顯示，被調查學生不同文化的獲取途徑有所差異，但網絡平臺都是最主要的獲取途徑。對于中華優秀傳統文化，被調查學生反映主要通過網絡平臺、學校社團活動、課外書籍等途徑獲取，其中由于網絡平臺獲取的內容更為廣泛且大數據可以根據學生的搜索記錄進行關聯咨詢的推送，因此網絡平臺成為高職學生獲取優秀傳統文化的主要途徑；對于革命文化調查結果顯示，高職學生主要通過網絡平臺、課堂學習、黨史學習教育等系列活動獲取相關信息，同時被調查對象反映通過參與一系列主題教育活動，對革命文化實現了從宏觀了解到具體知識的積累；高職學生獲取社會主義先進文化主要通過網絡平臺和課堂學習，其中課堂學習是獲取社會主義先進文化具體知識的主要方式。對調查數據進行對比可知，高職學生獲取文化的途徑差別不大，但是又有略微區別。就調查數據顯示，當前課堂教學中有關中華傳統文化的內容較少，由此可見，當前高職學生思政教育對傳統文化的學習尚且存在不足。在2018版思政課教材當中，關于文化自信的直接論述主要集中在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》第八章第三節，相較而言篇幅較少。在《思想道德修養與法律基礎》教材中，有關文化自信的內容則以理想信念、中國精神和社會主義核心價值觀等精神體系、價值取向的形式體現，更多地是以感悟的形式幫助學生堅定文化自信。而各種形式的學習教育活動也是通過潛移默化的方式幫助學生增強對中華文化的自信心和認同感。這也在一定程度上導致學生對基礎概念辨別不清的問題。

（三）認同程度

從學生對傳統文化的認同角度來看，多數學生表示，無論是在心理上還是在思想上，都普遍對我們中華民族的傳統文化具有認同感，并且在日常的學習生活和人際交往中，也愿意遵循優秀傳統文化所倡導的價值準則。這說明中華優秀傳統文化作為中華民族文明延續的文化基因，已經深深熔鑄在每一個中國人的血脈當中，是中國人安身立命的最大公約數。而對于我們黨在長期革命實踐中形成的以革命精神為主體的革命文化，高職學生能夠認識到這些精神品格是鼓舞中國人民不斷攻堅克難、在勝利中繼續走向勝利的精神動力。仍存在部分學生認為盡管這些精神品格對我們當前的事業具有重要的引領和鼓舞作用，但是由于其形成于特定的社會歷史環境，尤其是在思想文化多元交融的今天，以當時的標準來要求今天的大學生不具備合理性。由此可見，雖然多數學生對中華文化有充分的認同感，但是在日常踐行時尚有不足，并沒有將優秀文化基因的傳承作為必須擔當的使命。尤其是對于一些較高的價值準則，部分學生存在抵觸情緒。這也是當代高職學生一種文化不自信的表現。

三、高職學生文化自信培育的路徑

通過對高職學生文化自信現狀分析，當前影響學生文化自信培育的重要因素是專項課程不足。受高職院校為社會提供各行各業所需的技術技能人才的辦學定位限制，除了思政課程教材中有關文化自信的少量篇幅外，各學科設置都以技能培養為主要導向，因此文化的涵養作用相應就弱化了。另外，無論是優秀傳統文化、革命文化還是社會主義先進文化，從調查數據反映的結果來看，高職學生均將新媒體網絡平臺作為重要的獲取途徑。而對于高職院校的課堂教學來說，盡管新媒體技術已經投入到課堂教學活動中，但新媒體的優勢并沒有真正與文化進行深度融合，這也在一定程度上導致學生接受文化熏陶的活動浮于表面，無法形成相應的文化體系。因此，高職院校應該嘗試從課程建設、文化傳播平臺建設入手，多途徑營造新時代高職校園文化氛圍，使學生在融入校園文化中建立起完善的文化體系，繼而成為高度文化自信的大國工匠、能工巧匠。

（一）立足思政課程，筑牢文化自信培育主陣地

當前，高職院校將思政課作為學生進行文化自信培育的主力課程，因此，高職院校必須從思政課程改革入手，筑牢培育學生文化自信的主陣地。思政課教師應該在教學設計中突出文化自信價值目標的培育，在必修課程中將文化自信培育內容與統編教材相結合，同時要做好必修課程的補充和拓展，開設優秀文化專題選修課程，拓寬學生自主選擇的范圍。通過必修課和選修課雙管齊下、互相補充，保證學時和覆蓋面，強化高職學生對民族文化的理解、認同和自信。對于統編教材中涉及較少的優秀傳統文化，一方面要正確認識中華優秀傳統文化的價值底蘊，做好精髓和要義的深度挖掘，通過喚醒深藏在學生心中的中華優秀傳統文化基因，筑牢民族共同體意識和國家榮譽感；另一方面要注重傳統文化的再創造，以馬克思主義文化觀為價值指導，實現思想政治教育視域下中華優秀傳統文化的創造性轉化和創新性發展。對于革命文化和社會主義先進文化，思政教師要創新方式方法激活統編教材中的紅色基因，從實踐層面加強引導，鼓勵學生自發考察感悟新民主主義革命以來，中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的實踐中形成的文化歷史進程，通過直觀的感受，進一步加深學生對馬克思主義為什么“行”、中國共產黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“好”的認識。

（二）依托新媒體平臺，構建文化自信培育網絡陣地

數字時代，以大數據為代表的新媒體技術已經成為文化傳播的主渠道。根據現有調查顯示，新媒體網絡平臺成為當前高職學生獲取文化、接受文化熏陶的主要途徑。新媒體時代，學生接觸的文化具有多元性，因此在鼓勵學生借助新媒體平臺獲取文化資訊的同時，教師也要通過深刻分析新媒體平臺傳播文化的優勢，加強文化引領和示范作用。一是要充分利用新媒體平臺在文化傳播中即時、快速的優勢。教師要緊跟時代步伐，掌握更高的信息采集、編輯、制作和發布技術，及時為學生做好先進文化的供給。二是要充分利用新媒體平臺在文化傳播中形式多樣豐富的優勢。新媒體網絡平臺除了能夠打破時間上的界限，還能夠通過虛擬仿真、全息投影等技術打破空間上的限制，如VR線上參觀、視頻直播等傳播模式，可以直接帶給學生身臨其境的文化體驗感。三是要充分利用新媒體平臺在文化傳播時交互性的優勢。新媒體時代，學生既是文化的接受者，更是文化的傳播者。要引導學生將學習體驗通過新媒體平臺輸出為學習成果，引導學生將學習從被動接收變成一種自主活動，使學生沉浸式體驗到優秀文化的魅力，進而增強對本民族文化的認同感與自信心。

（三）加強校園文化建設，營造文化自信的校園氛圍

基于高職學生文化鑒別能力弱、文化“從眾”心理強的特點，高職院校要利用好學生的“從眾”心理，因勢利導，在校園文化建設中突出營造文化自信的氛圍，幫助學生建立起文化自信體系。文化建設是一個創新、沉淀、再創新的過程，需要全校各部門形成聯動，凝聚師生共識和力量，在接續建設中鑄就學校深厚的文化底蘊。各部門都要樹立校園文化自信建設主體的責任意識，結合學校事業發展，在校園文化建設中有機融入博大精深的中華優秀傳統文化、具有磅礴力量的革命文化和彰顯時代發展要求的社會主義先進文化，不斷滿足學生對高品質校園文化的新期待。一方面，學校要整體統籌好校園文化建設任務，加大文化宣傳力度，加強文化宣導，利用好教學樓、圖書館、宿舍等場所的宣傳欄，將中國特色社會主義文化的各種元素融入其中，發揮文化對人潛移默化的熏陶作用；另一方面，各學院、部門都要結合主體責任，開展形式多樣的文化活動，推動文化活動融入課堂、融入生活，使學生在參與形式多樣的校園文化活動中不斷提高文化鑒賞力、逐步鑄造文化品質，成為具有家國情懷、綜合全面發展的復合型技能人才。

四、結語

通過打造技術技能人才培養高地，助推國家產業結構升級，是走在高職院校前列的“雙高”校不可推脫的職責。高職學校只有承擔起文化自信培育的主體責任，才能將本領過硬、技術精湛的高素質勞動者培養堅定文化自信、厚植家國情懷的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。