心理健康教育的整合模式研究

陳志文

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

作為高級專門人才培養(yǎng)的重要場所，高校需要對學(xué)生身心健康發(fā)展水平加強重視，其不僅對科技創(chuàng)新和科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)造成影響，同時也會對學(xué)生在未來社會工作中的身心健康及潛能程度造成制約。所以就心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)階段心理健康教育模式進行研究，并對協(xié)同整合模式進行積極摸索和實踐運用，從而使心理健康教育工作可持續(xù)、科學(xué)發(fā)展得以有效促進。

一、現(xiàn)階段高校心理健康教育模式分析

（一）機構(gòu)設(shè)置

我國高校心理健康工作的開展和相關(guān)機構(gòu)設(shè)立相較于國外開始較晚，20世紀80年代，浙江湖州師專(湖州師范學(xué)院)首次成立心理咨詢機構(gòu)。隨后，上海交通大學(xué)成立了第一個專門面向大學(xué)生的心理咨詢服務(wù)機構(gòu)。隨著社會的進步，我國高校的心理咨詢工作迎來了發(fā)展熱潮，各大高校相繼設(shè)立了心理健康教育機構(gòu)[1]。目前，在心理健康教育中，相關(guān)機構(gòu)名稱存在著多元化的情況。根據(jù)相關(guān)高校調(diào)查資料進行分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在的心理健康教育相關(guān)機構(gòu)包括心理咨詢中心、心理健康教育中心、心理健康指導(dǎo)中心、成長成才中心、心理健康教育與咨詢中心、心理健康教育研究室等[2]。上述機構(gòu)通常與高校之間存在隸屬關(guān)系，極少數(shù)為獨立機構(gòu)。同時，不少高校根據(jù)規(guī)定和要求，對心理危機干預(yù)與自殺預(yù)防工作小組進行設(shè)置。但不同機構(gòu)名稱，歸屬不同部門，其工作模式也各不相同。不過，現(xiàn)階段任何一種工作模式都無法完全實現(xiàn)心理健康教育工作目標。

（二）工作內(nèi)容

各高校的心理健康教育工作計劃中通常包括了：教育內(nèi)容方面涉及講座、選修課程設(shè)置、新生入學(xué)心理健康教育以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等；心理咨詢方面涉及個體咨詢，一些學(xué)校組織和開展團體咨詢活動；針對新生開展心理健康測試，并對其心理健康情況予以建檔，同時對學(xué)生中可能存在問題的人進行更加有效地追蹤和關(guān)注；通過宣傳欄、海報、報紙、宣傳冊、廣播以及網(wǎng)站等進行宣傳；通過第二課堂活動的積極開展，如每年度的心理健康節(jié)與心理活動月，以及根據(jù)學(xué)生實際情況及學(xué)校特色開展各種活動；開展心理危機干預(yù)和自殺預(yù)防的工作等。例如:講座作為心理健康知識轉(zhuǎn)播的重要形式之一，通常并不能吸引所有或大部分的學(xué)生參與。在實際工作中，心理健康老師往往還需要負責處理本職工作之外的事物，但專職咨詢老師正常在崗才能滿足學(xué)生在有咨詢需要時能及時提供服務(wù)。因此可以看出心理健康教育工作內(nèi)容不僅多樣、豐富，而且所涉及的部門及學(xué)科較多，同時也極容易因各學(xué)校自身實際情況、人員及其他資源等問題，導(dǎo)致不少學(xué)校的心理健康教育工作流于形式，教育目標無法實現(xiàn)，也導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育缺乏重視。

（三）隊伍建設(shè)

相較于發(fā)達國家高校專職心理咨詢教師師生比來說，我國高校中的師生存在差距，但2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中，明確指出要按照1：4000的師生比來配備心理健康教育專職教師，各高校需要對專職心理咨詢及兼職人員按照此比例要求進行合理配備。但在實際心理健康教育中，專業(yè)咨詢?nèi)藛T嚴重缺乏。其次，學(xué)校通常會對心理咨詢?nèi)藛T加強培訓(xùn)，但在實際培訓(xùn)過程中，未對心理教育和心理咨詢進行合理分工，對培養(yǎng)的針對性和專業(yè)性造成一定影響。另外還存在咨詢?nèi)藛T嚴重流失的情況。

（四）現(xiàn)有模式

已有心理健康教育模式，包括分化、整合、新模式三種。（1）分化是指職能分化，以及在此基礎(chǔ)上對組織結(jié)構(gòu)及工作進行進一步分化。其主要包括以下兩方面：在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)中，需要分化心理健康教育的職能，使其相對獨立性得以保證；分化心理健康教育的內(nèi)部職能，使職能目標得以有效實現(xiàn)；（2）整合是指為在合理分化的基礎(chǔ)上，對社會資源、學(xué)校資源、朋輩資源等進行有效整合。其中包括了不同部門的工作分工之間加強協(xié)調(diào)及合作的學(xué)校資源整合，以及加強教師與專業(yè)相近研究人員之間的合作等；(3)心理健康教育新模式是需要從機構(gòu)設(shè)置、運行機制等方面入手進行分化及整合。如何從現(xiàn)有模式中找取三種模式的優(yōu)勢進行整合，成為現(xiàn)階段所要解決的問題。

二、高校心理健康教育模式改革的必要性分析

（一）管理規(guī)范化要求

作為學(xué)校教育工作的新職能，心理健康教育還處于探索階段，不少學(xué)校未對相對獨立的職能部門進行建立，通常不同學(xué)校將心理健康教育工作納入不同部門。現(xiàn)階段隨著心理健康教育工作的持續(xù)深入，其工作內(nèi)容更加豐富多樣，同時各工作職能性質(zhì)以及分屬部門各不相同。另外現(xiàn)階段專職人員較少，需要與其他兼職人員共同完成的工作內(nèi)容較多，并且職能部門還存在著責、權(quán)不對等的問題。所以，為了提高心理健康教育水平，需要結(jié)合工作目標要求，根據(jù)職能對工作的部門隸屬進行重新設(shè)置，對其與學(xué)校其他各部門之間的關(guān)系進行科學(xué)調(diào)整。

（二）心理健康教育工作發(fā)展要求

心理健康教育工作根據(jù)其涵義包括了不同層面的內(nèi)容，并體現(xiàn)在思想教育、專業(yè)教育以及各種學(xué)生活動中，因此如心理健康教育區(qū)別于學(xué)生學(xué)習(xí)、校園活動及生活外，則對工作順利開展造成不利影響，也與心理健康教育的基本規(guī)律不相符。另外，在心理健康教育工作的全方位多層次開展過程中，越來越多的工作內(nèi)容，如心理檔案建立、素質(zhì)拓展、心理危機干預(yù)和自殺預(yù)防、輔導(dǎo)員心理培訓(xùn)等納入教育體系，因此需要對心理健康教育模式進行改革和創(chuàng)新。

（三）心理健康教育隊伍建設(shè)要求

在心理健康教育模式中，需要根據(jù)實際教育工作要求，以及勝任力模型，對心理咨詢師、心理健康教師、管理人員、危機干預(yù)專業(yè)人員等的能力結(jié)構(gòu)要求也有所不同。目前的要點是使心理咨詢從業(yè)者的專業(yè)性提高，學(xué)校對所有的專職及兼職人員開展心理咨詢培訓(xùn)，甚至對輔導(dǎo)員也開展了心理咨詢師培訓(xùn)，但心理咨詢專業(yè)水平實際并未得到有效提升，相反，心理咨詢者的咨詢專業(yè)性有所降低，極容易使人陷入認知誤區(qū)，認為只要通過心理咨詢課程培訓(xùn)的人員都能夠勝任心理咨詢工作，對于是否需要對心理咨詢工作進行分工，并根據(jù)具體工作要求是否需要采取具有針對性地培訓(xùn)缺乏深入研究。

三、心理健康教育整合模式探索

（一）與學(xué)科教育協(xié)同整合

作為高校教育工作的重心，學(xué)科教學(xué)組織下的教學(xué)活動可以通過對學(xué)科知識進行傳授的同時，對學(xué)生的科學(xué)精神及健全人格進行塑造。在各科教學(xué)過程中，通過心理健康教育的實施，能夠使各科教學(xué)自身發(fā)展要求得以有效滿足，同時各科教學(xué)中所包含的心理教育因素極為豐富，所以教師在進行知識傳授時，應(yīng)對學(xué)生的心理需求加強重視，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)，使心理健康教育能夠在各科教學(xué)中實現(xiàn)有效滲透[4]。其次在學(xué)科教學(xué)中，為了確保心理健康教育的有效實施，教師應(yīng)對學(xué)生個性特點及興趣愛好等予以充分尊重，積極鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探索，促進師生之間加大溝通及合作力度，充分滿足學(xué)生在成就感、歸屬感、安全感、尊重感等方面的需要，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。所以心理健康教育與學(xué)科教學(xué)的協(xié)同整合，應(yīng)從學(xué)生個體心理發(fā)展及全面發(fā)展入手，對學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀進行充分了解和掌握，通過相關(guān)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計，為學(xué)生心理體驗、心理互動等活動氛圍進行營造，對學(xué)生心理健康發(fā)展的最佳切入點進行準確把握，從而促進主動、生動、靈動教學(xué)觀的形成。

（二）與心理健康教育機構(gòu)協(xié)同整合

現(xiàn)階段對心理健康教育的廣泛關(guān)注和重視使各高校開始對相關(guān)心理健康教育組織管理機構(gòu)加強建設(shè)，對眾多機構(gòu)能否能夠協(xié)同合作進行充分考慮，從而使心理疾病預(yù)防、心理素質(zhì)提升以及心理健康完善等教育目標實現(xiàn)得到有效促進。因此高校應(yīng)對心理健康組織及管理機構(gòu)進行統(tǒng)一規(guī)劃及協(xié)調(diào)組織，使各心理健康教育機構(gòu)實現(xiàn)有效協(xié)同整合，使其教育作用得以有效、有序發(fā)揮[5]。

機構(gòu)設(shè)置應(yīng)根據(jù)職能化組織結(jié)構(gòu)，對心理健康教育獨立部門進行設(shè)立，或在學(xué)工部門中設(shè)立獨立性更強的心理健康教育隸屬部門，并且此部門應(yīng)具有核心度素養(yǎng)及權(quán)力級別，同時通過參與學(xué)校相關(guān)決策，使其工作能夠順利開展。按照學(xué)校、年級及班級對心理教育、心理咨詢及心理輔導(dǎo)等分專業(yè)職能部門進行建立，使心理健康教育組織管理系統(tǒng)實現(xiàn)層次化。其次心理健康教育需要充分利用其他眾多輔助渠道，對心理健康教育加強宣傳，使心理健康教育形式更加豐富，從而使學(xué)生心理健康自我維持能力有效提升。另外需要從全體學(xué)生入手，心理咨詢機構(gòu)應(yīng)對全校學(xué)生心理健康監(jiān)控監(jiān)護系統(tǒng)加強建設(shè)，尤其是在規(guī)模較大的學(xué)校，借助學(xué)生心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，針對學(xué)生心理健康情況資料進行全面收集、及時更新，并對相關(guān)制度進行科學(xué)建立，其中需要對學(xué)生心理變化起伏傳輸渠道進行有效構(gòu)建，其包括了承擔不同職能角色的專業(yè)及兼職人員，具有多層次性，使心理輔導(dǎo)能力及反應(yīng)能力有效提升。另外應(yīng)根據(jù)相關(guān)職能，對心理咨詢、心理健康教育、心理危機干預(yù)與自殺預(yù)防等部門進行科學(xué)設(shè)置[3]。其次設(shè)置有效的運行機制，不同部門應(yīng)根據(jù)自身職能，對相應(yīng)工作體系進行科學(xué)構(gòu)建，促進職能分化與資源整合。其中包括了由相關(guān)人員完成具體職能作業(yè)，并且管理人員完成具體職能應(yīng)由專業(yè)作業(yè)人員進行，但管理人員需要進行協(xié)調(diào)與溝通，確保所有作業(yè)任務(wù)得以順利完成。另外在心理健康教育中，部門之間應(yīng)將管理與工作作業(yè)有效分離，使部門職能目標得以實現(xiàn)。其中教育部門工作需要從課程教育、第二課堂活動組織、宣傳等環(huán)節(jié)入手。課程教育主要是指有心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)背景的教師身份基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學(xué)小組進行組建，在此基礎(chǔ)上對心理健康相關(guān)課程進行統(tǒng)籌安排及系統(tǒng)開設(shè)，同時應(yīng)由心理健康教育部門相關(guān)專職人員負責，并由人力資源及教務(wù)部門加強溝通和統(tǒng)籌安排，避免課程安排中出現(xiàn)遺漏和隨意性等問題；第二課堂活動可由各學(xué)校的心理健康教育中心或部門專職人員加強聯(lián)系，根據(jù)專業(yè)課程及思想政治教育需求，對具有特色的活動進行組織，其中包括心理協(xié)會、學(xué)長計劃、素質(zhì)拓展、成長導(dǎo)師計劃等形式；學(xué)校宣傳部門與心理健康教育部門專職人員加強聯(lián)系，對各類型宣傳手段及宣傳平臺進行充分利用，使宣傳力度有效強化；在心理危機干預(yù)部門中，工作內(nèi)容包括了問題學(xué)生追蹤、心理健康普查檔案管理、精神心理疾病學(xué)生干預(yù)及預(yù)后追蹤等，同時此工作內(nèi)容需要學(xué)校各部門之間加強配合協(xié)調(diào)。

（三）與校內(nèi)外資源協(xié)同整合

高校內(nèi)的心理健康教育部門與社會中的心理機構(gòu)分別為從業(yè)人員提供理論和實踐的平臺。因此整合高校內(nèi)、各高校間、高校與社會相關(guān)機構(gòu)間的資源，不僅能有效提高高校心理教師專業(yè)水平，還能從多方面為學(xué)生提供服務(wù)。

（1）高校間資源整合，各大高校之間應(yīng)定期進行人員交流、課程交流等，使學(xué)校資源配置更加合理；（2）高校與社會資源整合，如精神衛(wèi)生中心、醫(yī)院等，對其他資源進行有效整合。通過對專業(yè)心理咨詢師、社會有關(guān)機構(gòu)以及治療機構(gòu)之間加強合作的形式，例如新手高校心理老師入職前可以去專業(yè)機構(gòu)進行實習(xí)，搭建好從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)變的橋梁，對社會資源進行整合。在職后培訓(xùn)中通過整合各高校與校外專業(yè)機構(gòu)的優(yōu)勢定期為心理老師提供學(xué)習(xí)機會。在人員培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)根據(jù)職務(wù)勝任要求，對不同工作人員需要展開針對性的專門化培訓(xùn)。其中針對專職管理人員及輔導(dǎo)員，只需要進行相關(guān)心理健康知識的培養(yǎng)，無需開展咨詢師培訓(xùn)；針對教師，通過進行教師資格及相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)，針對工作中職責的不同進行針對性培訓(xùn)。例如學(xué)業(yè)困難、同學(xué)交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等。同時應(yīng)增加培訓(xùn)課時并對培訓(xùn)的評分制度進行嚴格規(guī)定，沒有完成規(guī)定學(xué)時和考核的學(xué)員不予培訓(xùn)完成證書。另外管理人員在原本宣傳系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對此系統(tǒng)加強利用，能夠在心理咨詢師培訓(xùn)中集中財力、物力和人力，使咨詢工作的專業(yè)性有效提升；（3）高校內(nèi)資源整合，學(xué)校資源同朋輩資源相整合。朋友與親人的幫助也能為高校的心理健康教育工作增添助力。朋輩輔導(dǎo)是由專業(yè)老師在學(xué)生中選取心理素質(zhì)高同時愿意幫助他人的學(xué)生，并對這類學(xué)生進行專業(yè)的培訓(xùn)，在合格后再對身邊同學(xué)進行輔導(dǎo)。

（四）心理健康教育環(huán)境多渠道協(xié)同整合

高校教育教學(xué)活動、校園文化環(huán)境以及學(xué)校師生關(guān)系等構(gòu)成了心理健康教育環(huán)境，直接影響著學(xué)生健康心理形成。因此高校應(yīng)使自身有利條件充分發(fā)揮，對自身環(huán)境潛力進行充分挖掘，對心理健康教育開展的適宜條件進行有效創(chuàng)設(shè)，從而使自身心理健康教育特色得以形成。西密歇根大學(xué)的心理健康教育工作從新生入學(xué)開始就進行心理知識的宣傳，并且為學(xué)生提供有關(guān)心理學(xué)方面的書籍，通過潛移默化的影響，使得學(xué)生注重自身的心理健康。當學(xué)生遇到有關(guān)心理健康問題時，由于先前的文化氛圍渲染使學(xué)生不會躲避，相反會主動去尋找專業(yè)老師的幫助。因此需要對校園文化及環(huán)境建設(shè)加強重視，促進優(yōu)良校園文化環(huán)境的形成，確保其對學(xué)生心理產(chǎn)生良好影響。另外通過加強校園文化建設(shè)，使校園文化的心理教育功能能夠在學(xué)生心理健康教育中充分發(fā)揮作用，并使校園文化的內(nèi)涵得到提升豐富，以及校園文化素養(yǎng)品味有效提升，使文化心理教育功能進一步增強。

通過心理健康教育的有效實施，能夠使心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、心理抵御提高等目的得以實現(xiàn)。同時為了使此目標得以實現(xiàn)，心理健康教育應(yīng)對各方資源、環(huán)境及機構(gòu)進行協(xié)調(diào)和整合，對教育工作進行創(chuàng)新，使其心理健康教育水平有效提升，促進學(xué)生養(yǎng)成自我?guī)椭⒆晕医逃白晕姨嵘牧己昧?xí)慣，從而使學(xué)生能夠成為新時代具有創(chuàng)造性的人才。