高職院校眾創空間生存發展的問題分析*

羅美蓮

（湖南高速鐵路職業技術學院）

當“大眾創業，萬眾創新”理念提出后，創業創新的活動便在全國范圍內如火如荼地發展進行。高職學院是以改善院校畢業生的就業率和就業質量為核心目標，使眾創空間成為高職院校學生的創業創新主要載體，已形成了培育科技創新型創業類人才培養、向社會各界輸出創業項目與人力資源的主要平臺。高職學院眾創空間歷經了幾年運作與發展逐漸壯大，其運行模式、類型、培養人才的方式多種多樣。通過幾年的研究，眾多高職學校建立了相對完善的創新教育模式，培育了大量的創新創業人員。然而，高職眾創空間卻因為長期以來的定位不清、服務價值不明、保障無力、環境保護意識不足等一系列因素，依然面臨著不少挑戰。通過研究影響高職院校眾創空間發展困境的原因，并提出相應的解決對策和建議，對于提升眾創空間運營質量，培養人才質量和發展區域經濟具有深遠影響和借鑒作用。

一、高職院校眾創空間的發展困境

通過多年的研究，不少高職學校通過眾創空間建設的平臺做出了大量的成績，不僅培育了大批的科技創業新型人才，還為社會輸送了一大批創業項目。然而，眾創空間發展過程中，逐漸出現多種問題，例如“裝飾空間”“面子空間”“形象空間”等等，“雙創”價值理念在實踐過程中并不能真正實現[1]。目前，高職學校的創業教育還面臨著以下問題，制約了創業教育難以健康持續發展。

（一）學生創業知識不足，創業思維僵化

因為學生缺少對眾創空間價值的認識，對平臺通過自身的優質項目獲得政府融資的認知也不足，導致不少學生創業團隊都覺得眾創空間的搭建完全是由政府主導開展的政務，投入熱情有限。此外，高職專業畢業生年紀尚小，沒有相應的社會經歷，對公司實體經營狀況的認識還停留在表層，對創業過程中發生的各類狀況沒有處理經驗。一是學校注重理論教育，對學生創業相關的實踐活動缺乏重視。部分高職學校因為各種各樣的原因，只開設了創新創業理論課程。學生在校階段，僅僅掌握枯燥的基礎知識，沒有實際的創新活動；另外由于學院開設課程缺乏多樣化，沒有把專業知識、技術和創新能力轉變為實際創新能力的現實環境，無法切實充分調動學生創新的積極性，導致學生創業知識技能水平、創業技能和實操能力參差不齊。同時，部分學生由于個人能力、參與體驗、文化程度或者參與障礙等原因，導致學生主動參與性不夠。

（二）學校缺乏專業指導老師以及管理團隊

高素質的導師團隊是眾創空間發揮效益的重要保障。老師們不僅僅是學校創業項目的主要指導者，而且是學校創新教育工作的直接參加者。創業導師的專業知識與需要也和一般普通學科老師有所不同。閆志明等人認為創客教師需要掌握的知識要包含創客學習者知識、創客學習知識、創客課程知識、創客教學法知識、創客教學評價知識、創客教學管理知識、信息技術知識及整合技術的學科教學知識等[2]。老師團隊素質是直接決定學生創業項目成敗多少的關鍵因素。部分高職學校的創新教學導師通常是由輔導員或是部分課程教師兼職承擔，他們對于創業教育的理論知識有所涉獵，但沒有經過系統訓練。這些教師在去引導學生建立公司或組織運營管理能力的過程中，常常沒有所謂“創客領導力”，也難以影響學員積極思考問題和解決，最后也很難轉變為產品或者創業。同時，部分院校也往往只有個別教授才掌握了專門的理論知識與創新實踐能力，這也就很難適應更大范圍的創新創業教學活動，同時也就缺乏了人才培養的理論基礎。作為創客教師，必須是掌握多學科、團隊中也應當有大量專業、實踐的專家，而目前現狀就是專業教師已經很少能介入創客教學和實踐過程中，更沒有專門常駐眾創空間的老師。這種情況下，往往造成創業項目以失敗告終。

（三）缺乏發展規劃，形式化嚴重

高職院校眾創空間實際上是為學生實施創業教育提供一種開放的環境，可以促進多專業、跨年級學生進行互動交流，最終將學生交流的創意轉化為產品或者創業。高職學院的眾創空間，通過整合導師、合作企業以及各種各樣的創新創業教育等資源，將學生產生的創意落地，并解決創意落地過程中學生遇到的問題，直至形成創業。但是，由于目前所有的高職院校眾創空間建設重心都在于空間平臺環境、高端實驗儀器設備等硬件配套上，從而忽視了所有高職院校眾創空間主要面對的對象是高職院校學生群體，遺忘了學生的核心任務是掌握創業實戰的基本技術，最后造成了學生和老師們投入眾創空間的積極性都不高。部分高職院校只是為了應付國家政策要求，沒有長遠規劃，只為學生提供了進行創業項目基礎的物理空間，其中沒有配備具有專業教師、專家以及企業的導師團隊。這種脫離于市場環境之外的眾創空間，缺乏與市場之間的緊密聯系，導致部分高職院校學生的創業項目在創業過程中不能實現長遠發展，進而影響創業項目中后期科學指導發展，最終大量的創業項目被迫停止。這不僅流失了許多優秀的創業創新項目，還造成了嚴重的經濟損失。

（四）眾創空間功能單一，政府扶持力度不夠

眾創空間作為學校一站式的眾創教育服務平臺，需要通過帶動不同學科背景的興趣團體和企業人員之間進行溝通交流，從而形成各種學科思想的碰撞、專業知識的整合、學科技能的溝通與交流，從而幫助學習者弄清創業項目的本質和問題，進行創作并轉化為產品。并通過與外部資金對接，完成學習者的“連接式學習”。但因為受制于知識、財力等多方面的因素，目前高級職業學校眾創空間的作用還是相對單一，無法做到對創客項目整體上的幫助，而只是提供了有限環境、有限工具、有限外部條件下的幫助，進而直接影響眾創空間創客教學成效。眾創空間是中國高職學校實施創新教育的主要載體。目前，全國范圍內很多高職院校都建立了自己的創新創業平臺或者基地，用于學生的創業實踐教育。歷經幾年時間，創客教育的模式與形態多元化，但無論是哪種方式，都需要相應經費的保障。雖然高職院校對創新教育關注程度逐漸增加，但在政府、經費等方面給予的保障仍滯后于本科學校，所以有部分學校眾創空間的運行經費嚴重不足。沒有相應的經費保障，既無法建立完善的創業實踐環境，又不能給學習者帶來真正體驗的創業實戰培訓。這才是創業培訓實效性低下的根本原因。

二、高職院校眾創空間高質量發展的優化措施

為了推進高職院校創業教育的深入發展，各省、市政府部門應積極落實國家關于創新創業政策的落實，并積極配合制定符合當地高職院校特點的政策。同時，高職院校要立足自身的創業教育實踐，推動創業教育模式的進一步改革，開展精準教育，提升學生的創業綜合素質。

（一）明確眾創空間發展定位，爭取高質量持續發展

眾創空間是為創新創業提供的服務平臺，是知識社會環境下創業活動民主化的重要體現，既適應社會當前利益，又是面向未來的突破性產品。高職院校構建眾創空間十分必要，如果發展定位不準確，可能會使得大部分眾創空間沒有未來。隨著大眾創新的提高，眾創空間的用途與意義產生了重要改變。目前看來，眾創空間建設過程中所存在的各種問題，究其原因都是不認識創客教育的價值，因此高職院校眾創空間的建立也僅被視為政策號召下的“倉促之舉”。而眾創空間實質上是要搭建以營利為主要目的商業運營平臺，高職院校要從實際出發，根據當地市場或者國內市場需求制定計劃建設。同時，要真正實現眾創空間的價值，就必須認識眾創空間對高職學校的社會適應、學生自我發展，以及對學習者個人提升等各個層次的核心功能。高職學院可以通過將自有場地進行眾創空間的建立，通過成立股權投資基金來減輕對企業融資所帶來的壓力，進一步依賴長期股權投資來運營創客空間。其次，要加強專業人才培養方面的支持，減少運作成本，最大限度開源節流。最后，高職院校眾創空間必須更加突出自己的優勢和特點，將市場需求作為導向，形成獨具特色的創客平臺。

（二）重視宣傳引導，創造良好的創業氛圍

為強化創新創業教育，培養的意識和創造才能，高職院校在構建眾創空間的實踐過程中，必須自始至終貫徹“大眾創業、萬眾創新”的宗旨，把培育創新創業人才作為最終目標。而眾創空間發展的瓶頸之一也是由于學生參與度不高、創業熱情不夠。在實行創業實踐活動中，良好的學習創業氛圍，可以讓學生們堅定信心，將創業實踐進行到底。各高職學校要加大傳播眾創空間內容，增加認可度和吸引力。應該通過各種渠道，比如大眾傳媒，微信、微博等公共平臺，以及政府部門對雙創的政策推廣等途徑，增加眾創空間在社會各界的認可度和吸引力。同時，高職院校還可組織學員參加一些杰出的創業公司，通過專訪杰出的企業家，以切身體會創業首次的成功創業經驗，并了解公司的內部組織設置、人才培養與運營情況等；另外，高職院校通過自己建立的眾創空間平臺，進行創新創業教育，以促進學生第一教室和第二教室的融通，以創業與實踐為目標，建設“大課堂”[3]。通過第一課堂，使學員掌握基礎知識，并能夠了解創新創業所需要的基本技術和實踐經驗，從而培育創新意識；眾創空間可成為學生第二課堂；學校可在眾創空間網絡平臺中開展創新性實驗，而各個專業的學生也可在共同愛好下，利用眾創空間所提供的網絡平臺進行相互的溝通和協作。各個學科進行相互滲透，提高學生的創新性實驗能力。高職院校也可通過具體的創業設計項目，讓學生開展具體的模擬實驗，以培養學生實際創新能力。

（三）強化導師團隊，為眾創項目提供助力

創業教育活動中，老師是學員創業項目的指導者，同時也是創業者教學工作的直接參加者。良好的教師隊伍是確保眾創空間蓬勃發展的關鍵保障，而創業教學師資隊伍的教學質量也將直接決定著學校創業項目的成敗。雖然具備創新教育理論基礎的老師在中國高職學校中并不缺少，但難點就是中國高職學校老師的創新實踐經驗和創新能力欠缺，真正具備成熟創業經歷的創業導師屈指可數，難以實現大規模的創業實踐活動。高職學院還需要繼續加強教師隊伍建設，以建立一個專兼融合、充滿生命力的創業培養教育師資團隊。高職學院還可采取將校內、校外老師和市場企業三者的聯合對高職院校教師進行培訓。其中，由校內專職老師主要承擔學生創業基本知識和創業思想的指導，校外老師也可以負責引導學生的創業思想，并向他們傳授比較具體的創業實際操作成功經驗，市場企業負責人可以指導他們把理論轉化為創業實踐。高職院校也可以采取政策鼓勵等手段，積極引導有思想、有干勁的老師進入創客空間平臺從事創業項目，并利用親身經歷和體驗式學習獲得寶貴經驗，從而迅速地發展為符合資格的創新創業實踐教師，進一步發展成為能夠為學生提供理論知識與實踐能力的雙重指導的“雙師型”指導教師[4]；高職院校也可通過聘請公司高管、業界專家等參加學院創新創業培訓機構的建立，創新培養機制，積極探索具有將市場導向與個人特點有機地融合的培養體系。通過種種措施，培養多動能的創業導師團隊，使其能夠更好地適應創業時代發展要求。

（四）政府和高職院校需加大支持力度，為眾創項目保駕護航

高職院校眾創空間的建設和學生創業能力的培養，離不開政府部門的大力支持。為了高職院校眾創空間的長期穩定發展，各省市政府部門應加大對高職院校眾創空間建設的政策扶持和行政服務力度。例如可以通過設置合理的獎勵額度，提供專項扶持資金，給予適當的租金補貼等，通過多樣的政策支持為眾創空間項目孵化提供穩健支持。同時要簡化眾創空間的行政審批制度，明確注冊登記范圍，簡化相關手續程序，方便高職院校眾創空間的建設。為了高職院校眾創空間合理有效的運行，應制定高職院校眾創空間建設行業標準及運營主體能力要求規范，建立嚴格的考核標準體系以對其運營過程進行監督和管理。

高職院校應對學生和教師創業活動進行政策支持。高職院校一方面要研究制定高校教師離職創業創新優惠政策，進一步搞好高校教師留職技術創新的社會服務管理工作，促進落實高校教師創新創業發展鼓勵政策，從而暢通高校教師在職指導學生創業教育；完善創新創業競賽研究成果的認定制度，可將“雙創”研究成果納入高職教師考評和職稱評定，充分調動高校教師參加創新型創業的積極性。高職院校還可將學生創新、創業活動成績等效轉換為學分，調動學生參與創業活動的積極性，還可以通過設置創新型創業人才專項基金體系，為先進技術團隊供給技術創新起步資本，幫助學生創業活動順利孵化。

三、結語

眾創空間正逐漸成為學校高職教學中不可或缺的一部分，是學校新時期高職專業人才培養的重要推動力。通過眾創空間，縮短了學校創新創業教學理念和實際的距離，給學生創造了實踐的平臺，在學校的創新創業教學中也可以發揮積極的促進作用。依托眾創空間構筑知識和現實的橋梁，為學生提供“雙創”環境，并鼓勵學生去發掘創新，嘗試動手去解決需求、問題，并進行無重復的、富有創新精神的創業行為。所以，我們必須運用好這一有效平臺，并合理的讓它發揮積極作用，從而有助于學生創新創業意識的養成，從而促進中國高等教育培養模式變革，從而提升中國高職學校的培養品質，從而達到帶動學生就業率的目標，為國家、社會和企業提供源源不斷的人才支撐。