“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇

祝苗苗

（武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是高校立德樹人的關(guān)鍵課程……要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]習(xí)近平總書記高瞻遠(yuǎn)矚，按照為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的邏輯思路，清晰而透徹地回答了新時(shí)代高校思想政治教育工作行動(dòng)方向是什么以及怎么做的問題，這也對(duì)民辦高校教育工作者提出了新的要求、新的課題。

一、“三全育人”與民辦高校思政課改革的內(nèi)在聯(lián)系

民辦高校思想政治教育的特殊性，需要強(qiáng)化“三全育人”的理念。民辦高校建校背景大多歷史較短、文化積淀少，體制機(jī)制尚不健全。身處其中的思政課教師，普遍存在學(xué)歷層次不高、兼職教師過多、培養(yǎng)機(jī)制缺失、隊(duì)伍穩(wěn)定性差等問題。教育對(duì)象也兼具特殊性，民辦高校大學(xué)生生源復(fù)雜，綜合素質(zhì)偏低，他們思想活躍，自我意識(shí)較高，學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在焦慮自卑心理，擔(dān)憂個(gè)人前途、對(duì)未來(lái)迷惘、心理負(fù)擔(dān)沉重等問題。民辦高校自身的特殊性，需要在“三全育人”理念指導(dǎo)下創(chuàng)新工作方式，增強(qiáng)工作實(shí)效，將事關(guān)學(xué)生成才的思想教育工作落到實(shí)處。

“三全育人”理念為民辦高校思想政治教育工作提供了理論視角，與此同時(shí)，思想政治理論課又是推進(jìn)“三全育人”教學(xué)工作的重要載體。彼此相互促進(jìn)，具有內(nèi)在的共通性。換句話說，全員、全過程、全方位的育人理念，全員指向的育人主體不單單局限于教師群體，全過程指育人時(shí)不拘泥于課堂教學(xué)，全方位則指向的是育人的方式和途徑，三者共同明確了思政工作不再是思想政治理論課教師的單打獨(dú)斗，而是學(xué)校從上到下共同配合、相互參與的教學(xué)和管理一體化建設(shè)的過程。思想政治理論課作為民辦高校人才培養(yǎng)的有效載體“既是推進(jìn)育人與育德相結(jié)合的實(shí)踐抓手，也是全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人資源和育人力量，全面推進(jìn)“三全育人”改革深化的有益嘗試”。[2]

二、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的現(xiàn)實(shí)困境

當(dāng)前，民辦高校在認(rèn)真貫徹落實(shí)立德樹人的根本要求，積極探索思想政治教育理論課“三全育人”的模式中，由于自身的特殊性、教師隊(duì)伍的復(fù)雜性、學(xué)生整體素質(zhì)的多樣性，使得思政課改革面臨諸多困難。

（一）民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)與思政課育人目標(biāo)相偏離

民辦高校在辦學(xué)機(jī)制、治理體系、管理模式等方面有別于公辦高校。從辦學(xué)機(jī)制上看，學(xué)校是由具有獨(dú)立法人資格的投資方出資建設(shè)的，實(shí)行的是董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制；從治理體系上看，學(xué)校雖由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T指導(dǎo)，但仍然按照企業(yè)的運(yùn)行模式運(yùn)轉(zhuǎn)，追求以較低的投資獲得高額的回報(bào)；從管理模式上看，按照私人企業(yè)的管理模式運(yùn)行，由于相關(guān)的保障體系不健全，存在教師淪為打工人的狀況，淡忘教書育人的高尚職責(zé)等問題。民辦高校自身的特殊性也決定了其在培養(yǎng)目標(biāo)上以培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才為抓手，高度重視專業(yè)課程的建設(shè)。與此相反，對(duì)于思想政治理論課的重視不足，部分領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)為思政課是政治任務(wù)，其側(cè)重對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)和能力的全方位培養(yǎng)，效果無(wú)法量化，短期內(nèi)也難以顯現(xiàn)，因此在教育過程中單純要求執(zhí)行思政課教學(xué)方案，忽視學(xué)生思想品德自身發(fā)展的需要。在教育理念上重學(xué)生的考核成績(jī)，重就業(yè)率的增長(zhǎng)，忽視學(xué)生道德素質(zhì)的考查，輕價(jià)值教育的評(píng)估，這有礙于“三全育人”教育體系的構(gòu)建。

（二）教育主體的異化與教育客體的多元需求相背離

近年來(lái)，國(guó)家高度重視思想政治教育工作，加大了對(duì)思政課教師師生比的硬性要求，各大高校大力引進(jìn)人才，處于劣勢(shì)的民辦高校引進(jìn)的思政課青年教師大多是碩士研究生畢業(yè)，并且多數(shù)本碩不一致，新聘任的思政課教師的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性。另一方面民辦高校教師的福利待遇與公辦院校差距較大，教師自身的獲得感、滿足感不高，多數(shù)教師將這份工作當(dāng)作職業(yè)生涯中的一個(gè)跳板或是一份養(yǎng)家糊口的工作，而非終生奮斗的事業(yè)，淪為打工人，得過且過。民辦高校的學(xué)生，普遍存在生源復(fù)雜，學(xué)歷層次跨度較大、綜合素質(zhì)發(fā)展不均衡的問題，這就加大了思政課的教學(xué)難度。同時(shí)，身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的受教育者，海量的資訊，便捷的信息獲取渠道，削弱了教育主體在課堂上的權(quán)威，教育客體的主體性意識(shí)逐漸回歸，他們關(guān)心熱點(diǎn)事件，有著強(qiáng)烈的求知欲和積極參與的意愿。他們已不滿足于教師課堂上單純的理論宣教，渴望思政課能有滋、有味、有趣，能貼近他們的生活，解決他們的困惑。換句話說受教育者對(duì)思政課教育的關(guān)注度、認(rèn)同度是千差萬(wàn)別的，這考驗(yàn)著教育者自身的能力及其對(duì)教育這項(xiàng)崇高事業(yè)的認(rèn)同。

（三）教育過程的延續(xù)性與教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性相分離

思想政治教育的教學(xué)過程本應(yīng)是一個(gè)全方位、不間斷的過程，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)實(shí)時(shí)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)體系，她們共同滲透在學(xué)生教育教學(xué)生活的方方面面，然而部分高校存在將其狹窄化地理解為思想政治理論課的教學(xué)，在日常的教學(xué)中，易出現(xiàn)重視課堂教學(xué)，忽視教學(xué)實(shí)踐；重視日常的思想政治教育，輕視甚至忽視學(xué)生假期思想政治教育；重視低年級(jí)的思想政治教育，重思政課程建設(shè)，忽視課程思政建設(shè)等現(xiàn)象，出現(xiàn)教學(xué)過程間斷反復(fù)、失序等問題，這背離了全程育人的理念。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在重視學(xué)生評(píng)教，忽視教師評(píng)學(xué)；重視期末教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視整個(gè)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)；重課程考核，輕實(shí)踐考查；重教學(xué)過程的實(shí)施，輕教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估等現(xiàn)象[3]，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，持續(xù)性，背離了全方位育人的理念，也由此形成了教育過程的延續(xù)性和教學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)性相分離的困境，難以凸顯在“三全育人”視域下，思政課教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)。

（四）教學(xué)資源的多元整合與教育主體的全員參與有所欠缺

絕大多數(shù)民辦高校教學(xué)資源多來(lái)源于投資方的出資，政府支持較少，思想政治教育工作除了思想政治教研室、學(xué)工部參與外，其他部門參與較少，未能將課程資源、企業(yè)資源、校友資源等結(jié)合起來(lái)，形成有效的合力，助推思想政治教育工作的展開。鑒于資源有限，思政課普遍是百人以上的大班教學(xué)，授課方式較傳統(tǒng)單一，以理論灌輸為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，考核模式以知識(shí)性考察為主，存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的情況，學(xué)生參與度較低，難以真正地入腦入心、形成實(shí)效。民辦高校追求投資回報(bào)，思想政治教育需要大量人力物力的投入，但其無(wú)法產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，容易被領(lǐng)導(dǎo)層忽視，由于對(duì)思想政治教育不夠重視，其存在組織建設(shè)不健全、師資隊(duì)伍配備不到位、課程開設(shè)不系統(tǒng)等問題，主要依靠工作繁瑣的輔導(dǎo)員、教學(xué)壓力大的思政課教師開展思想政治教育工作，部分管理服務(wù)部門和職能部門各自為政，身處其中的教師有著明確的職責(zé)和分工，加上遠(yuǎn)離思政課教學(xué)的“前線”，他們忽視了教師身份的示范作用，忽視了服務(wù)育人的重要性，育人真空地帶顯現(xiàn)，未能形成全員參與、齊抓共管的育人格局。

三、“三全育人”視域下民辦高校思政課改革的路徑選擇

（一）守陣地，探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂聯(lián)動(dòng)

課堂教學(xué)是思想政治教育的主陣地。嚴(yán)守教學(xué)主陣地，充分挖掘教育資源，打破思政課和專業(yè)課之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元整合及多課堂的交流融合，有助于打造全方位、全員、全過程育人的思想政治教育新格局。

構(gòu)建案例式、項(xiàng)目式、探究式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思政課堂，多是大班教學(xué)模式，人數(shù)多，課堂難以管控，教師是絕對(duì)的主導(dǎo)，教學(xué)方式多以填鴨、理論灌輸為主，呈現(xiàn)教師苦口婆心地說教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)的狀況，教學(xué)效果總是不如人意。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得各種資訊的渠道日益增多，另外00后的學(xué)生，個(gè)性鮮明、自我意識(shí)較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不符合00后的胃口，需要進(jìn)行創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化。以案例為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，搭建探究式教學(xué)模式，在這種模式下，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是其中的主角，教師負(fù)責(zé)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)須周密詳實(shí)、邏輯自洽，并能夠巧妙地運(yùn)用教育機(jī)制，利用課堂提問、案例展示、小組討論等形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，加強(qiáng)生生互動(dòng)以及師生間的溝通交流，搞活課堂。在教學(xué)案例的選擇上，多找學(xué)生關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)以及痛點(diǎn)，從而提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

積極探索第二課堂。第二課堂是有別于在課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)的第一課堂，其側(cè)重于在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主自發(fā)地組織開展的實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前思政課存在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，也即“兩張皮”的問題，歸根究底，還在于第一課堂的理論教學(xué)針對(duì)性、感染力不足，日常參與的第二課堂主題教育活動(dòng)鮮活不足，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，缺少一定的思想指引。第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，需要加強(qiáng)彼此的聯(lián)動(dòng)，比如：結(jié)合重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和教材內(nèi)容，做好思政課實(shí)踐活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)；按照課程實(shí)際與主題教育的相關(guān)要求，通過主題班會(huì)、小組研討、理論宣講、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等豐富多彩的形式，提升思想政治教育的實(shí)效；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)，豐富思想政治教育的載體，利用幕課、微信、微博等平臺(tái)，鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的思想教育產(chǎn)品，豐富思政課實(shí)踐課堂，滿足學(xué)生在日常生活中的學(xué)習(xí)需求。

搞活第三課堂。第三課堂是由教師、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同組織指導(dǎo)下的多形式多層次的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的。思政課教學(xué)不單單局限于校園內(nèi)，還應(yīng)該走出去。要結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、人文景觀等特色，凝聚家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量，利用寒暑假，創(chuàng)設(shè)第三課堂，讓每一個(gè)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)這所大課堂，了解當(dāng)?shù)囟嘣厣奈幕L(fēng)貌，厚植人文情懷，拓展思政課堂，讓思政課堂入腦入心，走深走實(shí)。

（二）抓關(guān)鍵，加強(qiáng)思想政治教育教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治教育的主體是教師群體，其教育對(duì)象是學(xué)生，其核心關(guān)鍵都在于人。思想政治理論課教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量直接關(guān)系到思政課教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)數(shù)量相當(dāng)、質(zhì)量合格、相對(duì)穩(wěn)定的思政課教師隊(duì)伍是民辦高校提高思政課教學(xué)質(zhì)量的根本保證，因此思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)有助于打通全員參與、齊抓共管的育人格局。

積極構(gòu)建思政課教師“學(xué)院、教研室、教學(xué)小組”相結(jié)合的培養(yǎng)體系。學(xué)院層面，著手利用校史、校園人文風(fēng)貌以及創(chuàng)始人的辦學(xué)精神等來(lái)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感；加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織研讀馬克思主要經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)會(huì)議精神，夯實(shí)思政課教師的理論水平和政治素養(yǎng)，給教師創(chuàng)造各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)技能比賽，提升教學(xué)水平。教研室層面，嚴(yán)格落實(shí)以課程為單位的集體備課制度，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)“周末理論大講堂”“同課異構(gòu)”集體備課等教學(xué)活動(dòng)的交流學(xué)習(xí)，從源頭上提升教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)老教授說課、青年教師觀摩課、新聘教師匯報(bào)課等工作的開展，加強(qiáng)教研室教學(xué)質(zhì)量的管控。教學(xué)小組層面，嚴(yán)格落實(shí)“青年導(dǎo)師責(zé)任制”，充分發(fā)揮老教授的傳、幫、帶作用，不斷加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在指導(dǎo)導(dǎo)師的教導(dǎo)下為每位新聘教師量身定做發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與教學(xué)技能提升的良性互動(dòng)。

組建思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員協(xié)同育人的教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)。在高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育工作貫徹到教育教學(xué)全過程之中，思政工作并非是思政課教師的獨(dú)角戲，需要專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員相互配合，助推思想政治教育工作有序展開。同時(shí)要打通教學(xué)閉環(huán)，利用新媒介賦能增效。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、萬(wàn)物物聯(lián)的發(fā)展，不僅改變了人的生活，也順利地進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域，成為知識(shí)傳播、信息獲取的重要媒介，思政課教師要站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)，不僅要在思政課教學(xué)內(nèi)容上學(xué)深學(xué)透，致力于建立“活存活取活用”的新媒體式教材，更要活化教法，同輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師相互配合，從教學(xué)形式上打通教學(xué)閉環(huán)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，搭建各種新媒體平臺(tái)，呈現(xiàn)交互式、自主式、混合式的教學(xué)模式，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育發(fā)展，打造集教學(xué)、實(shí)踐等資源于一體的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓抽象、枯燥的理論活起來(lái)，促進(jìn)思政理論內(nèi)化為學(xué)生的理想信念，外化為大學(xué)生愛黨愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

（三）謀協(xié)同，搭建思政課協(xié)同育人機(jī)制

思想政治教育工作并非是高校思政課教師的責(zé)任和義務(wù)，立德樹人是每一位教師必須堅(jiān)守的任務(wù)和目標(biāo)，這要求高校教師必須守好自己的責(zé)任田，擔(dān)負(fù)起立德樹人、教書育人的使命，加強(qiáng)高校各部門間的配合，打造高校全方位、全過程、全員育人新格局。

加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建自上而下高效協(xié)同的育人機(jī)制。思想政治教育工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。在高校思想政治教育工作會(huì)上，習(xí)近平總書記也強(qiáng)調(diào):“加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。”[4]將立德樹人作為高校辦學(xué)治學(xué)的根本任務(wù)，建立以高校黨委書記、校長(zhǎng)帶頭、分管副書記、院長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的協(xié)同育人機(jī)制，把協(xié)同育人納入學(xué)校整體工作體系中，學(xué)工部、人力資源部和教務(wù)處要制定相關(guān)的工作細(xì)則和實(shí)施認(rèn)定，最為關(guān)鍵的是要規(guī)范教師協(xié)同育人在工作量、職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等相關(guān)細(xì)則的認(rèn)定。各級(jí)學(xué)院統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，緊密配合，認(rèn)真調(diào)研并修訂人才培養(yǎng)方案，將愛國(guó)主義教育、理想信念、工匠精神等融入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容之中，推動(dòng)協(xié)同育人工作的有序展開。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍的協(xié)同。信息化時(shí)代，如何管理并教育好00后大學(xué)生是擺在每一個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，它不僅需要能夠精準(zhǔn)把脈學(xué)生心理、對(duì)癥下藥的專業(yè)課教師擔(dān)當(dāng)主力，而且需要理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員從旁輔助。長(zhǎng)期以來(lái)，思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員隸屬不同的管理部門，彼此之間各自為政，缺乏必要的溝通交流，極易導(dǎo)致思想政治教育存在輔導(dǎo)員失守、專業(yè)課教師缺位等問題。加強(qiáng)思政課教師和輔導(dǎo)員的相互配合，有助于各展所長(zhǎng)，提升思政課育人效果。當(dāng)前思政課大多是大班授課，教師精力有限，無(wú)法跟學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，學(xué)生也普遍反映教學(xué)枯燥無(wú)味，因此存在學(xué)生逃課、到課率不高、教師威信下降等問題，而輔導(dǎo)員能夠在日常工作生活中，利用談話、主題班會(huì)、班級(jí)團(tuán)建等豐富多彩的形式，了解學(xué)生的動(dòng)向，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可以說輔導(dǎo)員群體手握學(xué)生的第一手資料[5]，這些資料可以作為思政課鮮活的素材，又能延伸豐富教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生參與課堂的積極性，提升思政課教學(xué)效能。搭建專業(yè)課教師和思政課教師互動(dòng)交流、資源共享的平臺(tái)。思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程，側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)，而專業(yè)課中蘊(yùn)含著立德樹人的知識(shí)元素，側(cè)重于知識(shí)傳授，為避免在教學(xué)過程中價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)傳授相脫節(jié)，就需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使各有側(cè)重的思政教師和專業(yè)教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，思政教師為專業(yè)課教師提供育人理論的指導(dǎo)，專業(yè)教師為思政教師提供專業(yè)知識(shí)的支撐，兩者相互配合，協(xié)同育人，真正做到教書育人。