課程思政理念下優秀傳統文化融入建筑專業課程的路徑研究

文／李 菲 衢州學院 講 師 碩 士

引言

當前，切實提升高校教學質量，推行思政教育模式的改革創新工作越來越受到國家重視。課程思政以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務[1]。因此，充分挖掘建筑專業課程中蘊含的“思政”育人資源，避免專業課程過分強調育才目標而忽視育人目標的窘境，在有力推動新時代高校建筑專業課程的創新發展中具有舉足輕重的作用。習近平總書記強調“加強中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化教育”[2]。對于應用型建筑學本科教育來說，如何將思政寓于課程，將優秀傳統文化“潤物細無聲”地植入專業課程教學，從而培養具有家國情懷和職業素養的新工科應用型人才，是高校教師亟待解決的關鍵課題。

1 優秀傳統文化融入建筑專業課程思政建設的重要價值

1.1 樹立正確文化觀與增強文化自信的時代要求

新時代高等教育的重要使命是幫助青年大學生樹立正確的文化認知。當前，國內主流意識形態受多元文化的沖擊和影響，在此背景下，高校育人工作挑戰和困難升級。傳統優秀文化作為整個中華民族不可忽視的文化基因，其中蘊含了中華先民對民族精神、理想信念、道德規范等方面積累的集體智慧，是新時代高等院校推行課程思政的指路明燈。如天人合一的哲學思想，以人為本的人文精神，至臻至善的工匠精神，這些中華民族特有思想智慧與道德情操，無一不與建筑學專業人才培養目標高度契合。因此，將優秀傳統文化植入建筑專業課程的育人模式，是提升青年大學生文化自信、增進文化素養的時代要求，有利于指引大學生高度認同中華文化內在價值，自覺自信地傳承中華優秀文化，堅定投身中國特色社會主義事業的信念。

1.2 傳承本土特色文化與服務地方的地域需要

本土特色文化是各地在不同的地理條件、生活習性、經濟發展、民族習慣下自發形成的。而近年來高速的城鎮化粗放發展造就了文化趨同、本土特色的缺失等嚴重問題。作為地方院校的建筑教育肩負著繼承和發揚地域特色文化，創作既能傳承地域文化，又能與時俱進的新建筑的責任和使命。將當地的地域特色、建筑文化、文脈特征等根植于專業課程中，可為建筑專業學生更好地對接行業和地方的新需求。以本校為例，衢州學院的所在地衢州，是一座擁有“南孔圣地”“圍棋仙地”等眾多城市名片的國家級歷史文化名城，一千八百多年的歷史傳承和積淀下，城市古跡眾多，人文藝術獨特，擁有特色鮮明的孔氏南宗、圍棋文化、傳統村落、民居雕刻藝術等地域文化資源，地域特色文化孕育和滋養出地方高校的辦學特色，既是建筑學科建設的切入點和重要資源，又為高校實現人才培養和服務地方職能，提供了強有力的資源保障和精神指引。

2 優秀傳統文化融入建筑專業課程思政建設的探索與實踐

五千年文明培植的傳統優秀文化，是中華民族的精神追求和獨特標識，是新時代高校建筑專業課程應該著力研究、傳承、發揚的內容。衢州學院建筑學專業以“立足本土，面向浙江，服務地方”為辦學特色，培養適應中國特色社會主義國家建設需要，適應地方經濟和社會發展需求，具有基礎扎實、知識面寬廣、綜合素質高，掌握建筑學科的基本理論、基本知識和基本設計方法，具備建筑師的職業素養、較強的實踐能力，具有國際視野、社會責任感和團隊精神，富有創新精神的高素質應用型人才。本研究結合本校建筑學專業實際情況，將優秀傳統文化融入專業課程建設，通過改革教學模式，重塑教學目標，更新教學內容、革新教學手段、改善教學評價等措施，強調隱性教育與顯性教育的協同作用，凸顯扎根本土與服務地方的建筑學教育特色。

2.1 改革教學模式，實現有效學習產出

傳統建筑學教學體系是以“類型學”設計體系和“師徒制”口口相傳的教學模式。該模式遵循由淺入深、由易到難的原則展開實踐，符合認知規律，在一定時期內為我國建筑學教育培養了大量人才。但隨著社會的發展，傳統“講授-接受”模式下學生學習動力不足，學與用脫節的弊端逐漸顯露。為此，課題組引入成果導向教育模式，采用“實題+實地+實訓”的方式，將真實科研、項目引入教學，以問題為導向，使學生真題真做，明確學什么，怎么學，如何應用，形成“學習”與“產出”的良性循環。

以《傳統民居與鄉土建筑》課程為例，教學引入衢州歷史建筑測繪的真實科研項目和最新研究成果，通過對中國各地優秀傳統民居案例講解，將各地民居建設過程中蘊含的哲學原理、人文精神、文化價值、工匠精神等“課程思政”元素提煉凝結，并以本地鄉土建筑的保護和活化為題，引導學生自主探究。通過實地考察、測繪、設計等形式，可將寬泛晦澀的課程內容匯聚到真實的傳統建筑環境中，身臨其境的學習和領會傳統優秀建筑內蘊價值和高超技術，激發學生的學習動力和創造能力。

2.2 重塑教學目標，發揮隱性教育作用

為加快全面推進課程思政建設，學校開展了一系列的教學改革和思政課堂建設。建筑設計課程改革創新的切入點在于將知識傳授、能力培養的傳統教學目標改為堅持價值引領、知識探究、能力建設和人格養成“四位一體”的培養目標[3]：即培養其掌握建筑設計基本原理與方法，解決建筑與環境、空間、功能、形式的關系問題的知識目標；達到具備學習與應用知識、探究與實踐技術、思辨與創新設計的能力目標；實現具有基礎扎實、能力綜合、家國情懷、求真務實、國際視野的建筑師素養目標。

以《建筑設計Ⅱ》課程為例，該課程作為衢州學院建筑學專業的核心專業必修課程，也是省級一流課程和校級精品在線課程，在《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求下，《建筑設計Ⅱ》的“課程思政”融入課堂教學建設的全過程，具體落實到“課程目標設計、教學大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文各環節”[4]。以顯性專業教學與隱性思政教育統一理念，在教學中全面培養學生的知識、能力與素養，使學生樹立正確的專業價值觀，全面了解建筑設計的目標、框架、流程、內容、方法和技術，理解建筑與社會、人文、歷史、生態的密切關系，實現建筑的功能與形式，技術與藝術的統一協調，培養擁有傳承地域建筑文化并具備創新意識的卓越建筑師。

2.3 更新教學內容，融入優秀地域文化

建筑設計課程的基本教學內容主要包括：各類建筑的設計原理、原則規范、造型藝術、結構細部等，而地域性建筑凝結著中華勞動人民集體智慧的精華，內蘊各地區獨特的地域文化，地域建筑的設計及建造過程與建筑設計教學內容高度契合，具有可融性。在進行具體課程案例講解和內容設置時，教師應有意識地挖掘課程思政要素，將優秀地域文化融入課程教學中[5]。如將設計課題的基地選擇在本地，以便引導學生通過實地調研和測繪認知鄉土建筑的選址與布局、空間與結構、造型與技藝，鼓勵學生在創作中從傳統鄉土建筑中汲取養分，切實體會傳統村落內 “天人合一”的選址哲學，“順應自然”的布局特色，“因地制宜”的材料選擇，“孜孜以求”的工匠精神，探究衢州傳統文化的保護、傳承與發揚。同時，將當地水亭門歷史街區的傳統建筑作為《測繪實習》和《認識實習》的研究對象，開展啟發探究式教學，堅持用發展理念來看待傳統建筑，將最新的國家政策和設計理念自然融入實踐教學，使學生能夠辯證地認識建筑與城市、歷史與未來的關系，提高建筑師的社會責任感，達到智育與德育的統一[6]。

2.4 革新教學手段，多種形式創新教學

隨著疫情影響，線上學習的熱潮空前高漲，而另一方面信息技術在教育領域的深度融合，也促使混合式教學模式在課程教學的應用中迅猛發展。建筑設計課程的混合式教學組織以“線上課堂＋線下教學”兩種形式結合開展：線上“虛擬課堂”采用團隊化教學，融合“知識+案例+思政”的微課教學方式，對設計實例融入隱性思政進行知識點進行梳理精講；線下融合課堂教學和實踐教學，除了傳統課堂講授教學，更增加了專題研討、實地調研、科創課題、學科競賽等多個實踐環節來引發學生主動學習和內化知識。如學生梳理衢州市域范圍內的國家級傳統村落名單，篩選霞山、南塢、清漾等村莊中的傳統民居建筑進行深入調研和測繪，震驚于古建筑的精湛技藝，同時也發現其保護困境，萌生了收集文化和設計資料，研發新的數字化保護方法，向全世界講好中華古建故事的想法。由此學生自主探究，完成了“數字化古建筑文保平臺”“生態視域下的傳統民居再生探索”等多個科研課題和設計方案，從課程設計成果轉化出創新項目參加了“挑戰杯”“互聯網+”“民宿設計大賽”等競賽活動，以賽促學，以賽促教，不斷激勵大學生在弘揚傳統優秀文化的氛圍中用自身所學專業知識進行實踐和創新活動。足以見得，中華優秀傳統文化可以潛移默化地浸潤學生的心靈，推動學生自主探究，發現問題并解決問題。

2.5 改善教學評價，注重職業素養考核

新時代的建筑專業課程考核，除了注重知識考核，增加了精益求精、專注務實、開拓創新等職業精神考核。在考核方式上，靈活運用調研報告、案例分析、線上討論與課堂測試等多元化的考核形式，并加入互評、師評、專家評審以擴大評價主體。在校企合作的背景下，遴選企業中優秀的建筑師參與日常教學和評圖工作，充分發揮企業和學校的教育優勢，通過企業導師在教學中展現的職業態度和實操示范，讓學生零距離接觸企業中應具備的精益求精、愛崗敬業、堅守底線等優質職業素養，減少學校教學與行業需求脫節的矛盾，培養更適應行業和職場需求的畢業生。

3 優秀傳統文化融入建筑專業課程思政建設的教學效果

經過一段時期，融入優秀傳統文化的建筑思政課程建設，根據學生反饋和成果顯示，改革初具成效。大多數學生形成了自主探究學習的優良學風，對于專業學習的興趣也更加濃厚。不但學習態度逐漸嚴肅認真，而且產出成果頗豐，各類創新創意大賽的參與度和獲獎率顯著提升。建筑系學生積極投身參與完成“衢派”民居建筑風貌特色研究、衢州中心城區及代表村落歷史建筑普查等大小十余個科創項目，開展庭院美化、農房改造、民宿升級等服務地方傳統文化和產業的工作，極大提升了實踐、創新和應用能力。

結語

綜上所述，各高校應結合自身地域文化和專業特點，挖掘傳統優秀文化的凝聚作用與導向作用，持續將顯性教育與隱性教育有機結合，用不斷創新和完善的教育形式，以傳統文化教育、傳承、弘揚為切入點，引導學生樹立社會主義核心價值觀，強化學生專業知識水平與職業道德情操共同發展，推動建筑專業課程育人工作向更深化、更優化的角度發展。