“雙一流”建設背景下高校校辦企業協同育人機制探索*

秦婧雅 丁燕飛 朱夢嬌

（浙江大學）

一、研究背景

（一）背景與意義

黨的十九大明確了國有企業全面深化改革的新方向和新要求。高校校辦企業（以下簡稱“校辦企業”）作為一類比較特殊的國有經濟體，一直以來承擔著服務高校人才培養、推動高校科技成果轉化、促進“雙一流”建設、實現經濟效益等多重功能。充分發揮國企黨組織政治核心作用則是推進高校校辦企業全面深化改革的根本保障，也是“雙一流”建設的內在要求。全國教育大會和全國高校思想政治工作會議都強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，發揮黨建引領作用。充分發揮校辦企業自身優勢抓好特色亮點工作，積極探索校辦企業協同育人機制，推進完善高校全員全過程全方位育人格局，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，“形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”。

2021年4月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，“以立德樹人為根本，堅持全員、全程、全方位育人，加快構建學校思想政治工作體系。”“構建日常教育體系，發揮科研、管理、服務和社會實踐的協同育人效應。”

（二）校辦企業協同育人的內涵

育人，從廣義來說，根本任務是“立德樹人”，其落腳點在“培根鑄魂，啟智潤心”。針對高校狹義來說，是“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿高等教育各領域，體現到學科體系、教學體系、教材體系、管理體系建設各方面”，從而構建高校思想政治工作體系，推進校企協同育人，凝聚育人合力。高校思想政治工作體系涉及到學校的方方面面，需要加強各思政主體和載體間的橫向聯系，形成分工合作、密切配合、相互促進、共同育人的關系。除了思想政治教育的主渠道與主陣地外，校辦企業育人的功能和機制也需要進一步挖掘，不斷凝聚全方位育人的合力。

高校校辦企業具有服務和支撐學校教學、科研、文化傳承等特性，既不同于一般的國有企業，也不同于其他普通學校的校辦企業。校辦企業作為高校辦學的重要組成部分，作為高校創新體系中最具有市場活力的部分，必須把自身的發展融入學校整體教學科研規劃，承擔起高校在人才培養、科技創新、成果轉化中的重要角色。高校校辦企業要把握優勢、創新發展、做大做強，在依托學校資源開展經營的同時，也要積極參與學校治理，在協同育人機制下發揮應有的作用。

二、高校校辦企業協同育人實踐—以浙江某高校校辦企業為例

（一）搭建“產學研”一體化創新平臺，推動學科發展

浙江某高校A企業心懷“國之大者”，服務學校“雙一流”建設，搭建“產學研”一體化創新平臺，積極承擔社會責任，助力學科發展。

A企業作為校外實踐基地，充分發揮專業優勢，堅持“產學研創”理念，組建實踐導師庫，覆蓋本科、碩士、博士各培養階段。先后入選第一批國家級工程實踐教育中心建設單位、全國工程專業學位研究生聯合培養示范基地、浙江省研究生聯合培養基地等。此外，成立協同創新研究中心，還聘請高校教師在設計院進行設計及其理論研究。為支持學科發展，A企業聯合規劃設計院成立“建筑規劃學科產學研聯盟”，首創聯盟導師團制度，在實踐中全方位育人，促進產學研融通互補式集群化發展，形成高質量產學研一體化模式。

（二）以“教材思政”黨建特色品牌引領事業發展

浙江某高校B企業堅持以“黨建與業務同促進、共發展”為目標，打造“教材思政”黨建特色品牌。

B企業積極發揮黨委政治核心、黨支部戰斗堡壘和黨員先鋒模范作用，從三個立足點出發全面推進“教材思政”工作。一是構建學習共同體，把好教材出版方向之“舵”。把政治把關放在教材出版工作的首位。組織黨員和群眾除走訪各高校院所外，還先后學習參觀了杭州城市大腦指揮中心、淳安下姜村、安吉余村、嘉興南湖等地，通過讓黨員沿著習近平總書記在浙江走過的路，深刻領會“八八戰略”“兩山”思想、“紅船精神”，努力做到學思踐悟、知行合一。二是服務學校“雙一流”建設，落實教育教學改革之“責”。通過與學校本科生院黨支部開展聯合共建活動，第一時間了解學校新一輪“課改”方案，圍繞服務學校“雙一流”建設的共同目標，與本科生院探討在編寫出版系列化教材、增強教學服務附帶效應、為教師發展賦能等方面工作與思考。三是強化使命擔當，培養與時代同頻共振之“才”。在選題策劃、教材編寫時把貫徹落實教育方針、教學大綱要求，培養學習者中華情懷、國際視野，做合格的社會主義事業接班人作為根本目標，服務國家戰略，助力高校培養“立大志、明大德、成大才、擔大任”國之青年。

（三）共建協同育人的校企社會實踐基地

浙江某高校C企業在協同育人探索實踐方面主要是聚焦高校后勤的教育屬性，將服務育人理念融入到后勤服務全過程。

一是基于關心關愛的視角改善后勤服務和校園生活環境。食堂“為狀元燒飯”的口號、貼合學生口味的家鄉美食研發、“學霸”餐廳籌建、各類學生生活空間打造等多種后勤服務設施的改造升級，有效提升了學生在校學習、生活質量和服務體驗，使學生更加便利便捷地獲得后勤服務，從而將更多精力投入到學習科研中。

二是基于提升學生自我管理能力，開展后勤服務需求溝通和體驗互動活動。后勤企業每年聯合學生會、學生權益組織就后勤服務需求進行溝通，與學生組織建立長效溝通機制，讓學生自主參與到后勤服務的管理和考核中，如在食堂設立大堂副理的崗位，組織學生開展“行走的課堂”了解校園建設情況，與學生黨團支部進行各類共建活動，促進學生組織、管理、協作能力的提升。

三是基于輔助學習研究和弘揚傳統文化、加強行為規范，開展共建實踐基地、共同參與研究以及文化宣傳等活動。例如聯合建立生態文明教育實踐基地、食堂開展“光盤”行動倡導節約理念、聯合舉辦藥膳大賽、在除夕中秋端午等節假日開展傳統文化體驗活動，進一步發揮了后勤在輔助育人方面的作用。

四是基于崇尚勞動、尊重勞動的價值觀引領，用后勤人的一舉一動、一言一行潛移默化地影響學生的思想與行為習慣。后勤人員的勤勞肯干、任勞任怨和默默無聞，贏得了學生的大量點贊，成為校園正能量的一部分；同時通過開展后勤服務體驗活動，加強學生的勞動實踐教育，讓學生能進一步了解后勤工作，體悟勞動精神。

通過多項實踐，C企業致力于構建一個由學生個體、學生組織（權益組織、黨團組織）、院系部門以及后勤企業共同參與的育人共同體。

三、協同育人實踐中呈現的特點與問題

（一）理念深入人心，但協同定位不夠準確

通過深入校辦企業調研與訪談，我們了解到高校校辦企業在協同育人實踐中，始終堅持以“立德樹人”根本任務貫穿始終。但提及協同定位時，卻不能達成一致。協同定位決定發展方向。校辦企業是高等教育發展進程中的產物，隨著時代的發展，校辦企業的功能定位也在不斷改變。在“雙一流”建設背景下，校辦企業應該改變原來“辦學資金輔助”+“校外實踐基地”的定位，而要突出其在人才培養、學科建設、科技創新、文化傳承等方面的重要地位，它是高校辦學的重要組成部分，是學術成果傳播的重要載體，是科技成果轉化與創新創業的孵化器，是大學精神與文化傳承的重要窗口，這也是校辦企業協同育人的出發點和落腳點。

（二）主動融入促發展，但協同合力尚未形成

在調研過程中，我們發現多種因素影響了校辦企業協同育人合力的形成。一是在學校的大發展環境下，校辦企業有著特殊的單位屬性。在實際工作開展中，與學校內各職能部門、各院系缺少常態化的溝通聯系，缺乏有效的橋梁紐帶，難以形成協同合力；二是在服務學校人才培養、學科建設等方面，傳統的“資金支持”或是“以資金支持為主，智力和服務支持為輔”的模式，難以形成良性循環的協同局面；三是各校辦企業之間看似經營領域和范疇不同，難以形成協同合力，但也可嘗試跨學科、跨類型進行交叉合作，實現校辦產業與學校教學科研的深度融合。

協同育人工作涉及到高校各個方面，除了思想政治教育的主渠道和主陣地外，如何發揮好校辦企業的功能和作用，如何凝聚全方位育人的合力，促進育人目標融合、隊伍融合、內容融合、方式方法載體融合，最終形成“大協同、大融合”的育人工作合力。

（三）育人實踐不斷深入，但協同機制有待完善

正如前文所述，高校校辦企業的定位決定發展方向。在新一輪“雙一流”建設的背景下，高校校辦企業在母體大學中的定位必然是緊密圍繞大學的核心功能，把其發展融入學校整體教學科研規劃，把校辦企業作為學校辦學的重要組成部分。因此，這就需要學校針對校辦企業協同育人在機制上進行總體設計，在政策上給予支持，明確各企業在協同育人目標和任務上的定位。對于校辦企業，要思考如何在服務學校“雙一流”建設中，在人才培養、學科建設、科技創新、文化傳承等板塊有所作為。從理性自利的角度說，企業還需要發展壯大，那就還需要找準協同育人與經營同頻共振的結合點。

四、探索“雙一流”建設背景下高校校辦企業協同育人機制

（一）以高質量校企黨建推動人才聯合培養

高校與校辦企業黨建聯合共建，可以集高校的教學科研轉化優勢和校辦企業廣闊的實踐平臺優勢，推動雙方黨建工作水平共同提升。

從協同育人角度來說，可以嘗試三種聯建機制：一是建立黨建聯絡組機制。由學校牽頭成立企業黨建工作組，明確企業黨建指導員。高校加強對企業黨建工作頂層設計的指導。二是建立黨建聯合共建活動機制。校辦企業與高校各相關院系實行黨支部結對共建，形成常態化共建機制。通過支部聯動助力鑄魂育人，將校辦企業的工作實踐與院系學科建設、人才培養緊密結合，將黨的建設融入到學生發展成才的各個環節與領域。三是建立黨建人才共育機制。探索與相關院系共建“校企協同育人實踐基地”，通過“同上一門思政課”“共學一篇講話”，共同舉辦學術論壇或學術研討會等，從理論與實踐雙重角度促進校企深度交流與實踐互動，也讓學生深入企業內部，不同角度體驗專業魅力，增強學生職業使命感。

與傳統的校企合作相比，高校與校辦企業黨建聯合共建不僅可以推動校企專業共建、基地互建等向黨建領域拓展，發揮黨建凝心聚力的政治功能，把以往校辦企業從專業技能培養角度出發的單一育人向黨建育人、思政育人、企業精神育人等全面育人轉變，構建良好的企業文化氛圍，為校辦企業可持續發展提供強大的精神動力。

（二）以多創新載體推動人才培養質量提高

高校校辦企業可通過“交叉學科或協同研究中心、學科產學研聯盟、企業導師團”等多創新載體，推動高校人才培養質量提高。

通過交叉學科研究中心、協同研究中心、產學研聯盟，強化實踐教學與研究相結合，定聘高校教師在研究中心開展研究工作，把人才培養、科學研究、成果轉化有機結合起來。高校要推動專家團隊和科研成果走進校辦企業，鼓勵他們依托研究中心或產學研聯盟等載體把創新成果推廣應用到校辦企業，將企業的實際應用反饋到學科，形成良性循環發展。同時，依托校企產學研聯合創新平臺，不斷提高學生的創新實踐能力，做到專業的人才與企業專業需求的無縫對接。通過實行企業導師制，聘請校辦企業高層次技術人才和管理英才走進校園、走上講臺，為學生開設企業管理和創業就業的沙龍講座，擔任企業導師或企業輔導員，讓學生最近距離了解專業和產業的背景，培養學生的創新創業意識，在實踐中全方位育人。要加強創新載體自身建設中的管理與考核，建立人才激勵和保障機制。要加強對校企產學研合作項目的管理，及時評價與總結。要建立定期的溝通平臺與溝通機制，激活校辦企業活力，更好地實現成果轉化、企業發展與高校育人育才間的共贏。

（三）以需求為導向推動校企合作多元化延伸

以高校后勤類校辦企業為例，它們在高校辦學過程中更多扮演著服務師生、做好教學科研保障類的角色。要注重促進傳統后勤服務內容向外延伸，服務于學校“雙一流”建設的多元化需求。

自新冠肺炎疫情常態化以來，線上授課已成為高校教學工作中的一項重要內容，對多媒體教室設備管理提出了更高要求。在這樣的新形勢下，后勤企業要及時滿足學校對于多媒體設備的需要，確保學校線上教學工作的正常開展。同時，面對師生對于美好生活的追求，后勤企業可通過升級如食堂、超市、快遞站等各類服務空間和設施，提升師生生活服務的體驗。豐富后勤服務產品供應，優化服務模式，以高質量供給滿足多樣化服務需求。可充分利用信息化手段，提升師生獲得后勤服務的便利性。堅持需求導向，以校園服務場景為切入點，推動科技融入和整合，豐富后勤企業微信公眾號、app等功能模塊，涵蓋餐飲、購物、交通、維修、物流、防疫等校園生活場景，讓師生可以輕松在線獲得相關后勤服務。

（四）以師生為本推動校企協同融入學校“雙一流”建設

高校校辦企業在發展中要秉承“以師生為本”的理念，構建校企協同育人機制，促進學校“雙一流”建設與企業生產經營工作同生共長。

校辦企業要真正參與到高校人才培養的過程中，成為高校人才培養的重要一員。高校各院系在制定專業培養方案過程中，建議邀請相關專業領域的校辦企業代表參與。在培養過程中，可以邀請相關企業中有經驗的高級專業技術人才或管理人才來開設實踐類課程，讓企業實踐類理念、教育內容走進課堂；與相關院系共建，讓思政課走進校辦企業。開展“設計大賽”“閱讀嘉年華”“行走的課堂”等系列活動，讓在校師生積極參與到校辦企業實踐中去。校辦企業還可以設置勤工助學崗，讓學生參與到校企管理、服務與民主管理中去，更好地了解校辦企業。在服務學校“雙一流”建設過程中，推進學校“最多跑一次”改革到“最多找一人”改革。因此，校辦企業只有始終把“以師生為本”的理念貫徹到校企協同工作中去，才能真正構建好校企協同育人機制。