高職教育賦能鄉村振興發展路徑研究

史紅艷 劉金鳳

（濱州職業學院）

高職教育賦能鄉村振興發展是高職院校開展人才培養工作的重要任務之一，通過高職教育為鄉村振興輸送更多專業型人才，需要不斷進行教學改革與優化，應根據鄉村振興發展實際，有針對性地培養學生綜合能力，供給更多技術技能型人才，為鄉村振興工作開展奠定基礎。本文通過實踐分析，從多方面總結了高職教育賦能鄉村振興發展的有效路徑。

一、鄉村振興發展過程中高職教育的定位

在產業轉型速度不斷提高的當代，職業教育的重要性也日益凸顯。依據角色理論的解釋，在社會環境中，行動者具有更為明確的地位，依據權力的安排開展行為，調整自身的反應以適應社會的要求。行動者由于在自我概念和角色等方面具有不同的認知，因此其互動的方式也會存在差異。作為與區域發展高度相關的教育行業，也需客觀定位自身的社會角色?；卩l村振興的戰略指導，明確自身在實踐中的定位，這也成為職業教育改革創新的重要問題。鄉村振興作為有全局性特點的系統工程，需要社會各界積極參與，而職業教育具有明確的作用和特色，因此首先要明確角色定位，才能開始開展工作。

（一）供給技術技能人才

若想促進鄉村產業的蓬勃發展，便須從發展農業著手，推動農業產業的綜合發展，形成更為科學的產業體系，為區域產業集群提供服務。這也是開展職業教育的社會責任，是其辦學的優良傳統和經驗的體現。在推動鄉村產業發展的過程中，職業教育需充分發揮培養和輸送專業技能人才的主渠道功能，該渠道可在下列方面具體體現：第一，側重本土人才的培養工作，爭取地方政府和教育管理部門的政策和工作支持。在招收學生環節，傾向為農村區域投放更多的招生比例，提高本土生源的占比，為鄉村產業的順利發展培養本土專業人才[1]。第二，增加畢業生在本地的就業機會。與地方企業，尤其是行業龍頭企業建立更為穩定的合作辦學、育人、就業等機制，從根本上提高高職畢業生在本地的就業率。第三，扎實開展本土人才的培養工作。主要結合鄉村經濟建設和發展的實際需求，提供具有更高實用性和針對性的服務內容，從而不斷提高高職院校人才培養的有效性。

（二）精準助力扶貧脫貧

在整個社會的扶貧系統中，職業教育對開發農村人力資源，解決其貧困問題能夠發揮更為關鍵的作用。職業教育可借助自身的資源優勢，成為精準扶貧的重要力量。首先，在教育扶貧方面可創造更為優越的條件，主動吸納家庭條件不好的學生進入高職院校接受職業教育，這樣便可在學生的帶動下實現全家脫貧，從而打斷代際貧困的鏈條。其次，在產業扶貧方面，可通過結對子等方式為鄉村發展特色產業提供更有針對性的扶持，廣泛吸納貧困勞動力，為其提供更多的就業機會。再次，在技術扶貧方面，可組織高職教師為鄉村產業發展所需解決的技術問題提供指導，重點培養本土的高技術人才。最后，在治理扶貧方面，可整合校內外的資源為鄉村基礎設施的建設和產業發展提供專業的咨詢服務。上述方式均可在高職院校的教學活動中體現出更為明顯的效果。

（三）加強產業培育發展

在鄉村振興中，產業振興是最關鍵的部分。鄉村產業發展空間拓寬后，能夠推動農村經濟實現根本性發展。高職教育可通過提高就業穩定性、生產率、人力資源質量等方式來推動農村實現產業結構的優化革新。作為推動產業和企業發展的重要力量，職業教育在整個鄉村振興中的作用和定位可從下述方面描述：第一，在專業設置上，需緊密結合鄉村產業發展的現狀，提高戰略性規劃的力度，通過培養更高質量的專業技術人才為農村產業發展提供服務和引導。第二，在人才培養方面，側重于行業龍頭企業建立更為穩定的合作關系，在課程設置和教學方式等方面不斷優化。利用區域特征，借助現代學徒制等職業教育機制，充分發揮工學交替的優勢，為學生提供更有時效性的教育資源。第三，在辦學模式上，需展示出職業教育集團化的優勢，充分整合政府、園區、企業、院校等不同的資源來提高職業教育的質量，實現職業院校在產業和企業成長過程中所能發揮的優勢功能[2]。

二、鄉村振興戰略背景下高職院校發展機遇

（一）政策支持

從根本上解決“三農”問題是我黨一貫的工作任務，也是黨在新時期工作的重要目標。為實現上述目標，我黨側重提高精準扶貧的力度，同時為職業教育提供更多的資源支持。在鄉村振興戰略的實施過程中，也為職業教育提出了新的發展方向。黨的十九大工作報告中提出，目前解決“三農”問題的主要渠道要依靠鄉村振興。之后黨中央也發布了具體的鄉村振興戰略規劃，在規劃中明確提出了各項工作要求。教育行業應當主動適應產業化人才發展的培養目標，保證振興鄉村的戰略規劃能夠順利實現。可見，職業教育也迎來了關鍵發展期，可獲得更為充分的外部條件保障。

（二）社會發展需要

我國農業產業規模較大，因此鄉村振興也與我國順利進入小康階段具有更為緊密地聯系。全面推進落實鄉村振興戰略，需從解決人民根本的社會矛盾著手，不斷為兩個一百年的目標持續奮斗，其歷史和現實的意義更為明顯。我國自2018年便提出鄉村振興需以優化供給側結構為主，應在鄉村產業經營體系等方面進行優化改進，上述體系的調整也對新時期農民的文化、技術和經營能力等方面提出了更高的要求。到2019年初，國務院推出了職業教育改革的具體方案，可作為鄉村振興戰略落實的重要理論指導，也為提高職業農民知識與技能水平提供了必要的支持。

（三）院校發展需要

我國職業院校多依據行業分類和產業集群設置開展職業教育工作。其對行業劃分較為明顯，其中農類職業院校可作為其中的一個類型，但占比較小。在鄉村振興戰略提出后，職業教育也需承擔新的任務，最明顯的特征便是從不同角度為“三農”提供服務。職業院校需主動迎合時代發展的要求，不斷發揮自身在高技能人才培養方面的優勢，為解決三農問題助力，以強大的教育力量推動鄉村經濟的發展。高職院校也需主動參與到鄉村振興戰略的落實工作中，以此作為打造一流院校的重要渠道。同時也是專職教師儲備更多專業知識和技能的良好機會，也可將比作為學生參與鄉村振興就業的有效渠道[4]。

三、高職教育賦能鄉村振興發展路徑

（一）高職教育主動服務鄉村振興

我國自2018年便出臺文件，大力扶持新型職業，農民也將納入系統的職業教育工程。作為新時代的重要使命，職業教育也需圍繞此任務來向社會提供服務?？蓞⒄盏膶嵱眯宰龇ㄖ饕校旱谝?，開展定向培訓，提高職業農民在技術技能方面的應用能力。積極實施校地合作，在縣區范圍形成新型農民學校，開展以實用技術技能培訓和創業培訓為主要內容的專項培訓活動?？茖W設置培訓的科目與內容，定期組織專家參與到培訓活動中，保障職業農民能夠就近獲得先進技術的信息資源。第二，廣泛吸納新型農民參與到學歷教育中，培養出現代化的農業生產領軍群體。農民學歷教育需與產業發展緊密結合，運用農學結合等多樣化的方式開展教育活動。第三，全面培養契合新時代發展需求的職業農民，推動“高站位、寬口徑”等專業融合培養模式的實施。實行專業技能之外的多種培訓教育，在專業中優選出熱愛農業、技能水平較高且畢業后有意從事農業生產的學生。在專業課程之外，也要為學生提供農業經營、電子商務、信息技術等方面的理論知識，培養出更多熱愛農業，具有農業情懷的高素質技能型人才。在非農專業的教育中，也需廣泛開設農業類的基礎課程，通過實施主題教育，推廣農業知識來不斷促使學生形成更高的農業情懷和素養，為現代農業培養出更多的后備人才。

（二）重視文化傳承與創新

高職院校需充分發揮自身在工匠精神等文化方面的傳承和創新職能。農民心態側重推崇自然之樂，工匠精神則體現出專業人才精益求精的精神。高職教育是培養學生工匠精神的重要渠道，校園文化便是形成工匠精神的主要傳播載體。通過校園文化開展專業人才的育人工作，可明顯提高高職院校人才培養的質量，全面推動人才素養的提高。近年來，部分地區的職業院校也逐漸形成了具有更高深度和廣度的育人體系，構建特色化的校園文化，主動將農民心態和工匠精神融入到文化當中，從而實現服務文化、專業文化與創業文化的有機融合。也就是說，在精神層面側重打造服務文化，在技能層面打造專業文化，在職業層面打造創業文化，最終保障學生能夠在品質、技能等方面實現綜合發展。

首先，以“農業科技三下鄉”為主要陣地，全面落實服務文化，體現出志愿精神?？啥ㄆ诮Y合與農業相關的專業知識和技術優勢，選派師生參加到地方農業和省委組織的大學生回鄉實踐等活動中。與農業相關的專業可通過師生組建服務分隊，或以與農戶建立幫扶對子等方式，從不同渠道為農戶提供志愿服務，大力推動地方經濟的發展。通過采取上述措施，便可實現校園文化與志愿服務的互動，最終達成高職院校育人的理想目標。

其次，可借助專業技能競賽等活動彰顯多種形式的專業文化，充分體現高職院校農業教育的特色優勢?？啥ㄆ陂_展專業技能競賽、文化藝術節等活動，結合專業技能來舉辦具有農業特點的專業文化競賽項目。如茶藝專業可以弘揚我國傳統的茶文化為主題開展表演活動；畜牧獸醫專業可組織“狗狗志愿服務隊”等活動；園藝專業可開展插花藝術競賽等活動。通過實施上述不同形式的專業文化活動向學生傳播熱愛學校、熱愛農業和專業的思想意識，不斷提高農業相關專業的技能水平。

最后，還可以采取不同的渠道來宣傳企業文化，用工匠精神感染學生。依據具體的農業企業標準，以行業前沿的技術作為指導思想，邀請農業龍頭企業專家在校內組織開展相應的交流活動，宣傳農業企業家的事跡和工匠精神，從而讓學生在校期間便可形成更高的社會責任感與榮譽感。在校園中也可設置工匠精神論壇，并發揮網絡技術的優勢來大范圍傳播工匠精神。通過不同形式將工匠精神融入校園文化，使學生對農業崗位形成更高的認同感，促使學生自覺明確自身的職業追求和技術鉆研目標，在不斷提高技術水平的同時，形成正確的價值觀念。

（三）做好頂層設計，將創新創業教育融入人才培養全過程

第一，需形成明確的思路，科學做好課堂的頂層設計工作。合理結合必修與選修課程，體現出職業教育人才培養在鄉村振興戰略中的獨特價值。需將雙創教育作為人才培養體系的重要內容，設置相關的必修課程，不斷提高學生在此方面的知識儲備。培養學生的創新意識和能力，開設與政策相關的選修課程，通過創新基礎、企業領導力等課程的設置讓學生更為深刻地理解創新、企業、鄉村振興等概念的內涵，衡量自身創業的可能性。當前，多數高職學生并未準確認識到鄉村振興對農村發展的推動作用，認為農村基層的工作條件較為艱苦，因此并未形成主動回鄉工作的意愿。通過構建雙創平臺便可輔助學生準確意識到目前鄉村振興戰略的積極性，讓學生能夠主動把握發展機遇，形成建設家鄉的主動意識[4]。

第二，建立雙重教育和專業教育的融合體系，設置交叉專業課程，從而實現從“創業課程”到“課程創業”的轉變，不斷挖掘專業課程當中的創業內容。如視覺傳播和制作專業在人才培養的規劃中，便側重對學生的雙創能力進行培養。依據相關教育方案的指導，讓學生在接受教育的同時，不斷提高自身的創新意識和能力，并將上述內容融入到創業實踐和創辦企業的學習情境中。在教材、微課和慕課等多種教學手段融合的背景下，可將雙創教育內容與專業創新基礎課程的內容有機融合，不斷拓展學生在雙創方面的知識儲備。

第三，可借助第二課堂來持續提高高職學生的雙創意識，輔助學生掌握在創業期間所必備的管理知識，并為具有創業意愿的學生提供知識和技能的指導。在KAB、SYB等專項培訓中向學生普及鄉村振興和創業相關的知識，依據地方農業產業的特色來讓學生形成創新思維。還可定期邀請創業方面有經驗的人員和企業家來校開展講座交流活動，輔助學生進一步掌握相關的知識和理論，了解創業方面的政策和法律，熟悉基本創業的流程。促使學生形成創業的意識，提高學生雙創和遷移等方面的技能水平，從而為新農村建設提供更為有力的人才支持。

（四）拓寬畢業生就業門路，為鄉村振興提供人力支持

當前，我國已經將前沿的技術和經營管理策略應用到農村振興中，其前提條件便是為高職學生提供足夠的就業機會。鄉村振興戰略的順利推進更需要大量的專業人才支持，如技術人才、電商和高素質干部群體，這也為來自農村的高職學生提供了更多的創業和就業機會。高職院校需從學生入學開始逐步引導其形成正確的價值觀念，讓學生能夠主動參與到鄉村振興戰略的落實工作中。此外還需倡導學生積極融入到涉農創新中。高職院校也可聘請相關的經營與管理人員、企業人員到校進行經驗分享，讓學生能夠準確把握時代發展的趨勢，了解農村的就業前景，從而形成參與農村建設，實現自身價值的理想。

高職院校作為我國高等教育體系中的重要部分，是培養高技術、高素質人才的重要渠道。隨著高職院校規模的不斷提升，其在為鄉村振興輸送專業人才方面發揮了關鍵的作用。從高職學生的家庭背景統計來講，有半數學生來自農民家庭，因此側重發展高職院校的教育可成為解決“三農”問題的有力推手，能夠讓高職學生成為熱愛農業、發展區域經濟的核心力量。此外，高職院校的人才培養目標也需從生產、經營和服務方面實施，保證學生成為有思想、重實踐的技術人才，將所掌握的專業知識準確應用到鄉村經濟發展中，不斷將創新和科研等能力轉化為農業生產力，從根本上助力農業振興和區域經濟發展。

四、結束語

總之，職業教育和鄉村振興的發展密不可分，職業教育在助力鄉村振興的過程中起到了重要作用。本文提出了高職教育教學工作開展的有效方法，作為高職教師，應提高教學認識和人才培養能力，為學生專業水平以及職業素養的提高提供有效助力，希望本文能為鄉村振興發展提供有效的支持。