藝工融合視角下高校美育浸潤的協同機制探索與實踐研究*

羅莉婷

（南京航空航天大學藝術學院）

高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志，決定著國家的科技發展水平與創新能力，并最終決定著國家和民族的興衰成敗。我們高校要緊緊圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，始終把立德樹人作為根本任務，堅持“五育”并舉，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。

美育作為一項培養人的全面發展的教育工程，根本目的在于促進人的審美發展，按照“美的規律”塑造“具有豐富的、全面而深刻的人”，并通過人的審美發展而推動個體的全面發展。開展高校美育工作要實事求是，各類型高校學校特色和實際情況不一，需要因事而化。在理工類院校開展美育工作，要通過“藝工融合”模式推動美育資源整合，真正實現美育實效。

一、藝工融合視角下高校美育工作的理論基礎

（一）美育的內涵

追溯歷史傳統，中華民族一直是具有深厚審美底蘊和對美好事物追求的民族。春秋時期，孔子就在《論語·泰伯》中寫道：“興于詩，利于禮，成于樂”，要求學生不僅要講個人的修養，而且要通過審美等方式積累全面、廣泛的知識和技能，這個過程是日常的、個體主動的、充滿樂趣的。近現代，國外的美育大家如席勒等人的美育思想傳入中國，激發了我們對于美育的重視和重新思考。蔡元培等教育大家在國外美育思想被引進的時候也強調，美育是實現人的全面發展的必要手段之一。

美育不僅僅是培養學生的藝術技能，而是要把審美教育納入到教育全過程中。美育是要使人按照美的規律來認識和改造主客觀世界，并在美的對象世界中肯定自己作為人的類本質，實現自由而全面的發展，是著重培養學生的審美觀，并提升學生對美的鑒賞能力和創造能力的一種實踐性教育形式。

美育被給予越來越多的關注和重視，是因為美育中蘊含的人們對美的精神追求可以為人類創造美好生活提供更多精神動力，美育中蘊含的創造性思維建立也促進人們在社會實踐、改造社會的過程中，發揮更多的主觀能動性和豐富創造力，增強人創造美的能力，讓社會出現更多的美好實景。美育是推動社會歷史往更加高級階段發展的過程中必不可少的。

（二）藝工融合的內涵

藝工融合是指基于多學科融合的教育模式，在教學目標、教學手段、教學內容、教學評價機制等方面融合藝術之美與理工科邏輯思維，培養具備藝術素養、邏輯思維、創新精神的復合型人才。“藝工融合”的教育模式，關鍵在于“融合”，結合藝工多個學科的教育資源、內容、方法的融合是“藝工融合”教育模式的建設依據，也是其具體路徑。“藝工融合”教育模式具體有三個特征，表現為：一，有機融合理性思維里的嚴謹邏輯特質和感性思維里的創造發散特質；二，有機融合知識、技能、素養教育，以學生的知識傳授、能力培養和價值引領三維協同為目標體系。

二、藝工融合教育模式對推動高校美育工作的重要意義

一直以來，我國對于美育工作日益重視，近年來更是在黨的教育方針指引下凝聚共識。2018年8月，習近平總書記在給中央美院8位老教授回信中指出，要做好美育工作弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。2018年9月習近平總書記在全國教育大會上對美育工作作出重要指示：“要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養”。2020年9月22日，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上，再次強調要加強和改進學校美育。

在習近平總書記系列重要講話精神指導下，教育部等部門為具體推進美育工作出臺了多個重要文件，彰顯國家對于學校美育工作的高度關注。中共中央、國務院于2019年印發的《中國教育現代化2035》中，已明確提出了“融合理念”：“更加注重全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”。2019年，教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》指出要“堅持面向全體。健全并不斷完善面向人人的高校美育育人機制，讓所有在校學生都享有接受美育的機會，促進德智體美勞有機融合。加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發展。”2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》文件，明確要“堅持改革創新，全面深化學校美育綜合改革，堅持德智體美勞五育并舉，加強各學科有機融合，整合美育資源……形成充滿活力、多方協作、開放高效的學校美育新格局”，要“樹立學科融合理念，有機整合相關學科的美育內容。”

由此可見，藝工融合教育模式對推動高校美育工作具有重要意義，具體表現為以下三點：

第一，藝工融合可以滿足學生對美育的多樣化需求。藝術類學生可以發揮專業特長，在美育教育過程中貢獻力量、提升專業實踐水平，文科、理工類等學科門類的學生可以增強審美意識，鍛煉創新思維，促進自身全面發展，這種學科融合的方式也可以幫助學生形成交叉立體的知識、能力、素養結構。

第二，藝工融合可以實現美育教育的資源整合。提到“美育”，很可能會認為這是藝術類專業師生的“任務”，由藝術類專業的老師開設公共課程，藝術類學生參與校園文化建設。事實上，僅僅依靠藝術類專業的育人資源是遠遠不夠的，而且這種單向的美育模式是從外向內產生作用。藝工融合的模式則是深度挖掘各類學科中的美育元素，同時充分調動融合各學科的育人資源包括師資力量、課程教學等等，在各類學科的師生群體中凝聚共識，為推動美育工作匯聚合力。

第三，藝工融合可以推動學科融合發展、促進五育并舉。藝工融合模式下，學科交叉可以促進學科創新發展。同時，文科類、藝術類的學生可以通過理工類的科技實踐活動提升科學素養，理工類學生可以通過參加人文、藝術類活動提升人文素養、審美素養，藝工融合讓美育拓展其功能性、科學性的元素，可以將審美意識、創新精神、邏輯思維、嚴謹態度融合在人才培養體系中，把美育與德智體勞相結合，促進五育并舉。

總而言之，推動藝工融合是讓全體學生，無論來自哪個學科，都可以得到美育浸潤，是融合各個學科的教育資源共同推進美育工作的普及化，是反向推動各學科發展、促進五育并舉的創新協同美育模式。在推進美育工作的過程中，創新推廣藝工融合教育模式，有利于推動美育工作與黨的教育方針同向同行，為實現五育并舉奠定堅實基礎，為學生實現自由全面發展提供創新實踐平臺。

三、以藝工融合推進高校美育工作面臨的主要問題

聚焦推進美育工作過程中的重點問題，明晰重點任務，才能實現新時代美育工作的創新長遠發展。一直以來，高校美育工作在教育工作者的接續奮斗下，取得了歷史性成就。但總體上看，美育仍是德智體美勞——“五育”教育中的薄弱環節。藝工融合模式在新時代高校美育開展過程中出現了三個問題：

一是，藝工融合因學科差異導致融合難度大。理工科是建立在數理化等基礎科學上的以應用為主的學科，更加追求事物的結果和效率，很少追求美感。藝術類學科則是更加傾向用情懷和人文素養去感知事物的存在，以發散創新的方式進行創造，并且享受感知和創造的過程。藝術類學科和理工類學科存在較大差異，無論是人才培養目標方式、教學內容、教學方式、教學內容、教學環境、師資隊伍，都是存在很大區別的。目前對于藝工融合的探索停留在局部的活動、課程的創新設計，但是從整體上對藝工融合模式體系化的建設尚在探索階段。

二是，藝工融合尚未實現資源有效整合，供需匹配能力不足。以藝工融合推進美育，首先缺的是師資，藝術類學科和理工類學科本身都有各自的師資力量，但是在教師隊伍中有多少能夠具有“藝工融合”的創新意識，愿意突破學科藩籬，進行跨學科研究，借助跨學科教學方法進行教學，對跨學科學生進行教學，這是值得深思的。甚至在我們藝術類學科教師中，也還有很多教師至今“只會教藝術但是不懂何謂美育”。教師和管理隊伍之間也缺少合作，管理隊伍內部對于藝工融合的教育模式也很少達成共識，形成各自管理的局面。部分理工類高校，在課程設置、教學資源等方面也會向理工類專業傾斜，對藝術類專業建設甚至是美育建設缺乏重視，美育教育資源供需不足，可能會導致學生的精神生活缺乏美的追求和滿足，生活枯燥乏味，抑制想象力和創造力的產生。

三是，藝工融合模式美育評價體系尚未完善。藝術類學科和理工類學科作為成熟發展的學科，都有自己完善的教育評價機制，無論是對教師還是對學生。藝術類學科看重科研和專業實踐，包括藝術作品展出、個人展演等多種形式。而理工類學科則是主要看重科研產出，更加可以量化。所以在藝工融合的過程中如何建立完善的評價機制，是有力推動藝工融合，讓教師學生都在這一過程中有所為、有所得的關鍵環節。

因此，以藝工融合推進高校美育工作必須找準落腳點、突破口，力爭在學科融合、師資隊伍、評價機制等方面現有工作的基礎上，提出更加創新有力的改革舉措。

四、藝工融合視角下高校美育浸潤的協同路徑

隨著現代科學技術和市場經濟的快速發展，整個社會對復合型人才的需求量越來越大，審美能力和創造能力也成為復合型人才的重要指標。隨著時代發展，各學科之間的交流協作和交叉研究也更加充分。科技成果讓藝術的表現形式更加多樣化，藝術的浸入也讓科技更有人文厚重感。面對新時代新形勢新要求，如何更有實效地推進藝工融合？這需要從教育主體協同、教育內容協同、教育評價協同三維角度著手。

（一）以常態化實踐促進教育主體協同

加強藝工融合，需要有效搭建一個各教育主體可以常態化協同育人的平臺。美育的教育主體非常多元，包括專業教師、公共課教師、機關部門管理人員、輔導員、校企導師等等，主體差異化特點突出。但是高校美育的目標是主體已經達成共識的，就是要培養德智體美勞全面發展的時代新人。教育主體之間能否實現協同，對順利推動藝工融合至關重要。專業教師、學校各部門管理主體共同提高思想自覺和行動自覺，都在指導學生進行日常思政文化藝術作品創作的實踐過程中，對學生開展美育教育。學科融合定位于服務學校美育工作大局和學生全面發展，運用協同思維，切實整合、共享多方主體的各種資源，形成合力。

對于專業教師和公共課教師來說，美育是一個比單純的藝術教育更加復雜的概念，這也對教師的教學意識、教學技能、教學知識儲備提出了更高的要求，需要有更寬口徑的知識儲備。

對管理隊伍來說，需要發揮橋梁作用。管理人員需要及時為教師和學生、校企導師和學生搭建聯系的橋梁。管理隊伍可以從頂層設計、制度設計、活動舉辦等全方面打造藝工融合的良好環境，營造藝工融合的良好氛圍。

主體之間有效緊密的聯系是決定藝工融合能否順利推進的重要因子。教育主體如果處在封閉的系統狀態下，是很難和其他主體實現信息交流和資源共享的。因此，搭建主體信息資源協同共享的機制平臺，對推進藝工融合教育模式具有重要意義。

（二）以體系化實踐促進教育內容協同

一是促進藝工融合教育內容與時代特征青年需求相協同，結合學生自身學業、職業規劃等，用大學生喜聞樂見的方式，緊追時代精神開展美育教育。

二是藝工融合促美育與專業教學深入融合，將第二課堂與第一課堂深度融合，豐富美育的內容與形式。老師在第一課堂的教學中融入藝工融合教育內容，豐富教育內容形式的同時，提升了學生個人審美素養、邏輯思維和專業水平。尤其是在理工類高校，對比其他專業藝術院校，更加可以依托理工學科優勢，探索學科融合，創新培養復合型人才的新路子。不同學科的相互支撐、融合、映照，讓學生在進行學習時更加可以以藝術類的發散思維和理工類的嚴謹邏輯相結合，讓教學充滿創新活力，讓學生更具學習興趣、能夠最大范圍汲取到更多知識，讓美育更有寬度、廣度和厚度，引導學生從更多層次思考美、追求美。

三是促進學生理論內化與實踐外化相協同，探索理想信念輸入式教育與專業實踐輸出式教育協同機制，變被動接受為主動參與。藝工融合不僅停留在課堂教學中，更加鼓勵以創新實踐活動的形式開展，為學生打造更多美育教育的實踐平臺。高校應當充分發揮第二課堂的重要作用，發揮學生在第二課堂的主觀能動性，積極營造藝工融合的氛圍，在實踐中提升學生的審美意識、審美能力、創造思維。

（三）以均衡化實踐促進教育評價協同

教育評價的目的是從教育過程中得到反饋，從而有效地持續改善教師教學、學生學習模式。藝工學科有自己成熟的教育評價機制，各有特點。理工科教育評價機制注重量化、嚴謹細致、條理清晰，藝術類學科則是更加靈活、獨立和自主。因此，在藝工融合基礎上建立高校美育教育評價機制，就必須注意要均衡學科特色。而在藝工各自的學科教育評價機制中，又同時要把美育的各項指標納入其中。涵蓋多層次多主體的、科學的教育評價機制可以調動主體充分發揮自身主動性和積極性，真正為“藝工融合”模式建設起到導航作用，讓美育工作更有針對性和實效性。

五、總結

藝工融合的教育模式有利于打破學科固有的人才培養模式，注重對人的綜合素質的培養。以藝工融合模式推進高校美育工作，必須在把握美育工作本質要求的基礎上，圍繞美育精神實質，堅持總體性思想，將藝工融合放在美育總布局中，挖掘各類學科美育資源，將其融入學校教育教學全過程，將美育放在五育并舉總體布局中，統籌推進，協同創新，讓美無處不在。