來華留學生漢語詞匯課的教學改革與研究*

馮高楊

（北華大學國際教育交流學院）

漢語教學體系中詞匯是一個重要的組成部分，同時是學生理解和應用漢語的基石。漢語在我國有著悠久的歷史，其文化底蘊深厚，內涵博大精深。漢語較其他語言學習難度相對大，尤其是漢字的書寫，不同的詞匯組合就有不同的意思，這也是來華留學生在漢語詞匯學習中的最大困難之一。為了幫助來華的留學生攻克漢語詞匯學習難關，需要漢語詞匯教師結合學生的實際學習基礎等開展有針對性的教學改革，將漢語詞匯的教學與學生的母語等進行有效的結合，通過化繁為簡的教學方式提高學生對漢語詞匯的理解和掌握，提升漢語詞匯的教學質量和效率。

一、在留學生中開展漢語詞匯教學的重要性

語言是人與人進行溝通和交流的主要表達方式。世界上有5651種不同的語言。不同的語言代表了不通過的文化和歷史特征。其中漢語在中國有著上千年的文化歷史，對于世界歷史文明有著重要的意義。語言同時包含語音、語法以及詞匯三個要素。詞匯按照不同的語法組合成不同的語音。由此可見，在學習漢語的過程中，詞匯的學習是非常重要的，同時也是學習好漢語知識的重要一環。來華留學生掌握足夠多的漢語詞匯量，同時又能夠理解并應用詞匯，是學好漢語的開端。詞匯是漢語教學活動的基礎，比如：在語句“我想吃面條”中，學生只有掌握更多像“面條”一樣的詞匯才能準確表達自己的想法和需求。其實無論是來華的留學生還是以漢語為母語的中國人，在生活和學習中只有掌握盡可能多的詞匯量，才能夠準確清楚地表達自己的情感、思想和需求，這就需要教師在漢語的詞匯教學過程中要重視學生詞匯量的積累，為學生靈活應用漢語做鋪墊。另外，隨著中國在世界上的影響力逐漸增強，做好留學生的詞匯教學工作，對于弘揚我國的文化有著重要的意義。漢語詞匯是我國文化、歷史和思想的濃縮，每一個漢字都是凝聚了中華民族智慧的結晶[1]。留學生通過學習漢語詞匯能夠感受到中華文化的樂趣和深厚，從而加深對中國漢語文化以及歷史的熱愛。比如：我國的象形文字就充分彰顯了先人的聰明智慧，其中對“男”字的解釋就是田中出力的人；又或者“口”就是一個張開的嘴巴等。教師在進行詞匯講解過程中將中國的文化和歷史進行融合，不僅可以調動留學生的學習興趣，同時還能幫助學生更好地吸收和理解詞匯的含義，對于中國文化的發揚光大有著顯著的作用。

二、開展漢語詞匯教學的性質以及定位

為了更好地明確在留學生中開展漢語詞匯教學的性質以及定位，根據在北京語言大學開展的漢語詞匯教學調查，可以窺見留學生對漢語詞匯課程的真實看法和見解。其主要體現在以下幾個方面。

其一，留學生選擇詞匯課程不僅是為了通過相應的等級考試，更是想通過此項學習擴大自身的漢語詞匯量，從而有效提升自己對漢語的理解和應用能力。其二，來華的留學生認為自身漢語知識比較欠缺，尤其是難以正確區分同義詞以及貶義詞、反義詞等詞匯概念，為系統性的學習漢語知識打基礎。其三，很多留學生認為詞匯是漢語學習的基礎，這對于今后的專業學習和生活有著重要的影響，因此需要提高自己的漢語詞匯水平。其四，在調查中發現，大多數留學生對于現有的詞匯教材進行了肯定，同時會積極主動地進行實踐練習，這與留學生學習漢語詞匯擴充詞匯量的要求是一致的，但也希望教材內容能夠更加細致，對知識點進行更好的延伸。其五，針對漢語詞匯的考試內容，很多留學生表示希望不僅有詞匯知識，同時也能考察詞匯的具體用法。這對于漢語詞匯的實踐應用能力提升有著重要的作用。其六，在對100名學生的調查中發現，其中89名學生認為詞匯課程學習對于漢語的理解和掌握有著重要的作用，這表明詞匯課的開設是具有現實意義的。其七，學生對于漢語詞匯的學習更加重視詞匯的實際應用教學，樂于接受實踐性的教學方式，并且表示這種教學方式學習效率更高。其八，留學生在學習詞匯課程中希望能夠得到詞匯量的擴展，但實際的效果并不明顯，這說明教師在教學中需要增加詞匯量，還要應用科學有效的方法實現詞匯難度螺旋上升的教學活動，從而幫助留學生掌握更多漢語詞匯量。其九，大多數留學生希望詞匯課程在教學計劃上能夠循序漸進，先打好詞匯基礎再進行難度升級，最后將這些內容分配到不同的教學階段，這樣可以有充足的時間進行詞匯應用和鞏固[2]。

由以上調查結果可知，在留學生中開設漢語詞匯的教學，其教學內容和方法要與國內學生的詞匯教學有所不同，同時與其他語言的教學有所區別，設計符合不同留學生的個性化學習路徑。另外，語言教學就注定了其教學實踐的重要性，需要教師要在教材的編寫以及教學活動創建中為留學生提供詞匯應用的實踐機會，從而幫助留學生充分掌握漢語詞匯內容并有效擴充其詞匯量。

三、開展留學生的詞匯教學改革措施

（一）完善漢語詞匯教材，優化詞匯教學活動

針對留學生的漢語詞匯教學，目前主要的教學依據以教材為主。但是漢語詞匯的教材在編寫中更新較慢，與實際的應用有所差距。比如：漢語詞匯的教材中注重與課文教學，其中具體的詞匯教學內容較少，詞匯只是作為課文教學的輔助工具。其詞匯的教學不成體系，這種情況下教師在依照教材教學過程中，詞匯的教學缺乏重點，沒有邏輯和延伸性，最終使得留學生對詞匯學習的感受較差，很難起到擴充漢語詞匯量的作用。教師在進行課文教學時，對詞匯的教學不夠重視，學生對詞匯的理解不到位，自然對課文的核心思想和內涵不能準確把握，從而導致學生在漢語學習中詞匯基礎不牢固，難以提升整體的漢語水平。很多留學生在進行漢語等級考試的時候，考試要求學生掌握將近1200個漢語詞匯，但是教材中所涉及的詞匯并不能達到這個要求，這之間就形成了矛盾，往往教師為了幫助學生達到考試要求，會對學生開展有針對性的醫學詞匯加強練習，在集中的時間段開展突擊式醫學詞匯學習，但是這種學習方式并不能讓留學生充分掌握詞匯的具體含義以及正確的應用。漢語詞匯的學習難度有著較大的差異性，在實際的詞匯教學過程中，需要按照從易到難的程度進行教學才能實現螺旋式教學模式。但是綜觀現今針對留學生編排的詞匯教材內容，其對詞匯的教學難易程度安排不合理，這就使得教師在教學中沒有科學有價值的教學參考。比如：在漢語的詞匯中有很多同義詞，像是打點滴、打吊瓶、輸液等；還有一些形相近的像是清、情、請等。由此我們發現漢語的詞匯的學習是有規律性的，那么在進行詞匯教材編排中，就需要結合漢語詞匯的特點按照從易到難的順序融入課文教學活動。通過總結漢語詞匯的內容幫助留學生更好的區分和理解詞匯內涵和用法。避免留學生在漢語的詞匯學習中出現詞與詞之間形成孤立，單純通過死記硬背開展詞匯學習是一種事倍功半的方式。因此，作為留學生漢語詞匯教材的編撰者首先要重視詞匯教學，之后將詞匯按照難易程度進行劃分并將其融入相應難度的課文。同時要統籌詞匯內部之間的系統聯系性，從而幫助留學生充分掌握漢語詞匯學習，留學生拓寬詞匯量的愿望也就可以順利實現[3]。

（二）提高詞匯在教學中的重現率

語言的學習需要高頻次的使用，才能不斷鞏固記憶。由艾賓浩斯記憶曲線可知，只有在一定時間內反復記憶才能形成相對永久性的記憶。因此為了幫助留學生更好地記憶和掌握漢語詞匯，就需要教師在詞匯教學中多次重復陌生詞匯，不斷鞏固和加強學生對詞匯的記憶。重復漢語詞匯的途徑主要有兩種。其一是在教材中重點提高陌生詞匯的出現頻率，在課堂教學中提高學生對詞匯的熟悉度。通過在不同課文以及語境中出現，幫助留學生更加深入地理解詞匯的用法和含義，同時加強其對詞匯的記憶和實踐應用能力。比如：教師在講解“錯車”這個詞匯的時候。很多留學生往往只理解“對”與“錯”，甚至還會將“錯車”中的“錯”理解為“錯誤”的“錯”。這個時候教師可以將詞匯置于具體的情境之中，像是在講解交通規則的時候就可以將“錯車”融入其中進行講解[4]。還可以在語言環境中進行講解，如“在馬路中間出現一輛120救護車，車輛會選擇錯車的方式為其進行讓路”。又如，留學生到醫院進行就醫，其中急診部門會有很多的急救推車，尤其是繁忙的時候就會出現兩輛車需要錯車才能通過的場景。通過在多種場景和教學中出現，學生對詞匯有一個更加全面的理解，從而不斷鞏固和提高學生對詞匯的記憶由此可見，教師在進行較難的詞匯教學時，可以選擇這種方式加強學生對詞匯的理解和記憶。另一個途徑是在非教材教學中提高詞匯的曝光機會，為留學生掌握詞匯應用提供實踐機會。首先是結合多種課型和教材，使得詞匯在教學中能夠實現多次重復出現。然后就是在教學環節中，開設與詞匯有關的教學活動，像是詞匯的預習、鞏固復習和真實場景應用練習等。其次是豐富詞匯出現的方式。教師要將詞匯中完整的音、形、義進行結合展示，可以選擇結合多媒體等先進的教學工具，為留學生營造多種多樣的詞匯學習場景，調動留學生在詞匯學習中的積極主動性。其中針對重難點詞匯可以進行專項詞匯講解、練習和實踐教學，以幫助留學生為漢語學習打下良好的詞匯基礎。最后，教師要采用多種多樣的詞匯教學手段。教師不僅可以在講解中幫助學生豐富詞匯，同時還可以利用生詞的卡片開展詞匯認知游戲，或者是利用音視頻等方式在教學中開展陌生詞匯的重現，同時根據詞匯的使用頻率以及難易程度等來衡量詞匯需要重復出現的時間以及次數。由此可見，在留學生的詞匯教學活動中，教師需要應用科學的思維方式創設教學內容，豐富教學形式，幫助學生充分掌握詞匯內涵并擴充詞匯量。

（三）強化詞匯的實踐訓練

詞匯是語言的基礎，語言具有很強的實用性，詞匯具有同樣的特性。要提升詞匯的教學質量，教師就得重視詞匯實踐訓練。在課堂教學活動中以講解和練習為核心內容。將不同的詞匯通過講練進行串聯，結合課文中的語法內容開展詞匯的應用教學。然而在陌生詞匯的講練中，教師可以按照不同的詞群或者是具有相同音、形、義進行組合講解。這樣可以凸顯出詞匯的系統和完整性，同時還能促使留學生對詞匯有一個更加深入的理解，對于詞匯的融會貫通有著積極的促進作用。在這種實踐訓練教學中，教師可以將詞匯結合生活小游戲幫助留學生在實踐中理解和鍛煉詞匯應用能力。比如：教師可以和學生一起做“有什么”的游戲，讓學生通過聯想的方式來回答醫院門診、手術室以及實驗室等等中存在的各類物品。這個游戲可以鍛煉學生對不同醫學物品的名稱對應理解和反應能力。這個期間就可以了解學生對這一類詞匯的掌握情況，還能激發學生的學習熱情[5]。另外教師還可以對詞匯進行延展教學，找到與詞匯相關的同音、同形、同義詞匯，還可以拓展詞匯的反義詞等內容。通過這種方式可以使得留學生對詞匯的認知更加飽滿，豐富留學生對詞匯的理解并擴大其詞匯量。在做好詞匯的講練之后，教師也要重視詞匯的實踐應用教學。教師在開展詞匯教學的時候可以結合身體動作來進行詞匯示范。比如：教師在講解“打針”這個詞匯的時候就可以帶領留學生一起做打針的動作，又如在進行名詞“聽診器”“體溫計”等詞匯的教學時，教師就可以利用多媒體或者是實物進行講解。通過展示實際物品進行詞匯講解也是漢語詞匯教學中的一種重要教學方法，常被稱為直觀展示教學法。這種方法對于留學生學習漢語詞匯來講是最基礎也是最簡便的方式。教師利用圖片、視頻或者實物等，讓學生對詞匯有所感知并引導學生對其進行理解。這種教學方式可以激發學生對詞匯學習的興趣，對于學生理解不同的詞匯有著較大的幫助。良好詞匯應用能力需要由大量的詞匯訓練來支撐，這就需要教師重視對學生開展相應的詞匯實踐訓練，幫助學生在實踐中掌握大量的詞匯。

（四）通過完善課后作業及詞匯測試內容，強化留學生的詞匯掌握能力

任何學科的學習都是由課堂教學、課后練習以及測驗組成的。這就說明學生不僅需要在課堂中進行詞匯學習，同時還需要在課后通過完成相應的作業來鞏固知識內容。在此基礎上還要通過測驗來發現自身知識的不足，便于學生有針對性地學習知識。首先，課后作業是教師掌握學生當下知識接受水平的重要方式之一。通過學生的作業情況，教師可以及時調整課堂教學計劃和內容，以適應學生的學習情況。對于學生中出現的集體性問題，教師可以在課堂教學中進行集體糾正，節約時間提高教學效率[6]。另外，教師還以完善詞匯測試的內容和頻率，為了掌握學生對詞匯的綜合掌握情況，教師可以在測驗中加入聽力、閱讀、看圖表達等內容。不同的測驗內容其考察的目標不同，這是為了了解學生對詞匯的綜合理解和應用水平，幫助學生找到自身詞匯學習中的問題。但是測驗的頻率不宜過高，這樣會打擊學生在詞匯學習上的積極性，所謂過猶不及正是此意。測驗的形式可以多種多樣，旨在幫助留學生更好地學習和掌握漢語詞匯，提高學生對漢語詞匯學習的興趣。在發現某項問題大家犯錯比較多的時候，教師應進行集體糾正。另外，還需要增加小測試的頻度，小測試的形式可以多變，可以是聽寫生詞，也可以是成績測試。但是小測試的次數也不能過多，否則學生會把它當作學習負擔，甚至會挫傷留學生學習漢語的積極性。增加小測試頻度的目的是對留學生的學習做出評估，以便于留學生自身加強對詞匯的學習[7]。

四、結束語

總之，對于來華的醫學留學生開展漢語的詞匯教學有著重要的意義，促進我國文化輸出，從而提高中國文化在世界上的影響力。根據北京語言大學對留學生開展的詞匯教學調查，留學生樂意接受漢語詞匯教學，并且希望能夠在學習中不斷擴展自身的醫學詞匯量，同時也對目前的詞匯教學提出的建議。在此基礎上，我們要從詞匯教材的編寫、教學內容以及教學形式等方面不斷提升詞匯的教學質量和效率。另外，也要優化詞匯教學環節，豐富漢語詞匯測驗的內容以及形式，以提升漢語詞匯的教學質量和效果，為留學生加深對醫學詞匯的理解和應用提供堅實的基礎。