基于OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新教育模式研究

魏麗哲

（鄭州商學院，河南 鄭州 451200）

1. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新研究的背景

OBE（Outcomes-Based Education）概念最早是由美國人斯派帝于1994年提出，OBE模式是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的實驗”。不同學科可以針對自己學科特點，在OBE模式下，注重制定個性化的學科方法，從而改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學模式缺陷，這種轉變有助于促進學生的學習熱情和成效。從20世紀90年代提出至今，在美國、澳大利亞的基礎教育改革時最先使用，同時，在國內的教育界也越來越受到關注。我國的傳媒類專業(yè)教育自1980年以來迅猛發(fā)展，到2020年，全國擁有傳媒專業(yè)的學校已達到近千所。從專業(yè)設置來看，傳媒類專業(yè)的劃分越來越細致，從早期單一的新聞學專業(yè)到現(xiàn)在的廣播電視新聞學、新聞編輯學、廣告學、新媒體與網(wǎng)絡等專業(yè)的出現(xiàn)，傳媒類專業(yè)的發(fā)展形式更加豐富、具體。

隨著國內高等教育的日趨發(fā)展和成熟，教育領域對高水平和高質量的高等教育要求也越來越嚴格，教育工作者需要為學生提供更高水平、高質量、嚴要求的高等職業(yè)教育，學生能夠更好地接受專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐技能，促進未來就業(yè)。2018年年初，教育部發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，作為國內高等教育領域首個教學質量國家標準，該標準有效推動了以學生為中心、成果導向教育和持續(xù)改進為原則的高等職業(yè)教育得到廣泛應用。注重“成果型導向”的教育模式越來越受到高等學校的重視。

2. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)字技術的不斷進步，媒體行業(yè)來到高速發(fā)展期，新媒體的出現(xiàn)，使原有傳統(tǒng)媒體行業(yè)發(fā)生巨大變革，各種媒體形式相互融合的“融媒體”時代來臨。2019年1月25日，在中共中央政治局第十二次集體學習時，習近平總書記表示，“推動媒體融合發(fā)展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。”[1]基于這一時代背景，對傳媒行業(yè)的人才需求也產(chǎn)生了巨大的變化，全能型人才越來越受到傳媒行業(yè)的喜愛。[2]所謂全能型人才，即對傳媒行業(yè)各種分支領域均有所掌握的人才，例如能夠獨立完成網(wǎng)絡視頻作品的采編播，能夠單獨運營新媒體平臺，能夠進行產(chǎn)品策劃和宣傳一體化等。這對于人才培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)高校的傳媒人才培養(yǎng)模式很難適應現(xiàn)代的人才需求，高校傳媒專業(yè)創(chuàng)新改革勢在必行。

當下許多高校的傳媒專業(yè)仍然存在課程以理論為主，教學模式單一，教學目標與社會脫節(jié)，教學評價過于死板等問題。如何有效的化理論課程為實踐成果。將是提升教學品質的關鍵問題。培養(yǎng)學生的知識、能力、素養(yǎng)，僅通過教師傳授是不夠的，學生需要有更多的機會，進行課程實踐。通過符合專業(yè)人才需求的實踐鍛煉，活動比賽等，學生能夠更加快速的成長。OBE理念為學校創(chuàng)新教學模式提供了理論基礎，為傳媒專業(yè)的教學改革提供了更好的支撐條件。

3. OBE理念下傳媒類專業(yè)創(chuàng)新教育改革的策略

3.1 反向思維，制定“特色化”教學標準

OBE理念的核心在于“以學生為中心，以成果為導向”。將OBE理念融入教學的首要任務就是對學生學習的預期成果進行預期計劃。有價值的預期規(guī)劃將加速推進OBE模式的運行。傳媒類專業(yè)相比于其他文科專業(yè)而言，更具有實踐性和綜合性，需要將專業(yè)與相關行業(yè)緊密結合。一方面，了解學習行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展需求；另一方面，將所學知識服務社會，傳播正能力，推動社會進步。

3.1.1 聚焦行業(yè)需求

通過對傳媒行業(yè)從業(yè)人員、相關工作者和研究學者的走訪，結合近兩年國內知名媒體公司的招聘崗位需求分析，研究人員得到了一些關于行業(yè)需求的共性特征。第一，綜合性的知識體系。崗位招聘更加注重綜合性的知識運用，如電視編導往往也需要具備文學創(chuàng)作，編劇等能力；影視后期同時也需要具備廣告營銷、內容策劃的能力。第二，熱愛媒體行業(yè)。具備熱點事件的敏感度，具備與人溝通合作的基本素養(yǎng)。第三，具備一技之長。例如攝影、攝像、后期制作等。相比于傳統(tǒng)媒體的采、編、播，新媒體行業(yè)對從業(yè)者提出了更豐富的要求。因此，在教學改革過程中，需要重點把握學生的“綜合知識”學習能力，培養(yǎng)學生的媒介素養(yǎng)。

3.1.2 制定教學目標

教學目標對于一門課程而言起著至關重要的引領作用，正確、合理的教學目標能夠推動課程的發(fā)展，學科的進步，促成優(yōu)質的學習成果。相比于傳統(tǒng)的傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，OBE模式下的傳媒專業(yè)需要結合現(xiàn)有傳媒行業(yè)的專業(yè)需求，更新高校教學的培養(yǎng)方案。了解當下人才培養(yǎng)的目標和方向，明確專業(yè)課程中理論知識與實踐能力的融合。同時，需要結合學生真實需求，立足學生，通過定量、定性等調研方式，收集專業(yè)學生的課程期待和就業(yè)方向，制定既能滿足行業(yè)需求，又能得到學生認可的專業(yè)課程教學目標。

在OBE理念的指導下，教學目標將從知識、能力、素養(yǎng)三個方面進行制定。知識上，要求學生在扎實掌握理論知識的基礎上，能夠結合行業(yè)需求，將所學知識與行業(yè)知識相融合，避免脫離實際的盲目學習。能力上，要求學生能夠熟練掌握傳媒行業(yè)的實踐技能，例如攝影攝像、后期剪輯、平面設計、文案撰寫等。學生能夠結合自己的專業(yè)興趣點，主動地學習和創(chuàng)作。素養(yǎng)上，首先，要求學生能夠樹立正確的傳媒觀，輸出積極、正能量的內容；其次，能夠培養(yǎng)不懼挑戰(zhàn)、團隊合作、與人溝通的專業(yè)能力；最后，熱愛傳媒行業(yè)。

3.1.3 優(yōu)化評價方式

相較于傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，OBE教育理念中，“以學生為中心”成為核心。培養(yǎng)學生的綜合技能和傳媒素養(yǎng)是傳媒類專業(yè)教學模式創(chuàng)新的重點目標。“持續(xù)改進”是針對學習評價所進行的改革，突出的是教學過程中的持續(xù)反饋，即“評價—反饋—改進”的模式。[3]“評價”指的是學生對于所學課程內容、過程、收獲的看法，可以通過定量分析進行收集，如問卷調查、打分等；“反饋”指的是學生對于課程優(yōu)化的一些觀點或是困惑，可以通過定性分析進行內容收集，如小組討論、一對一談話等；“改進”重點針對的是教師，教師參考學生“反饋”，對課程內容進行修改和優(yōu)化，以更好地適用學生和行業(yè)需求。整個過程具有持續(xù)性和循環(huán)性，教師可以在教學過程中不斷地增加新內容，以適應傳媒行業(yè)用人需求的快速發(fā)展，精進教學水平。學生能夠發(fā)散思維，主動思考專業(yè)需求和課程建設方向，提高學習熱情，增加行業(yè)認知。

在專業(yè)課程考核方面，考核方式不再局限于考試、測驗等定量工作，還可以增加小組討論、訪談等定性化的考核內容。教師需要結合行業(yè)內需求，制定更有價值的考核方法。工坊式的團隊作業(yè)可以增強學生的合作能力，對培養(yǎng)學生的傳媒素養(yǎng)同樣至關重要。

3.2 正向推導，構建“創(chuàng)新型”教學模式

3.2.1 打造特色實踐課程

傳統(tǒng)傳媒類教學模式以教師為主導，教師傳授知識，學生接收知識，OBE理念下的傳媒專業(yè)課程改革則以學生為主導，學生主動選擇和學習，教師充當著輔助者、引導者的身份。因此，在打造傳媒類實踐課程時，需要關注行業(yè)發(fā)展、學生需求，將“理論型”課堂向“實踐型”課堂進行轉換，培養(yǎng)學生前期編寫，中期拍攝，后期剪輯的綜合性專業(yè)能力。

第一，混合式教學。混合式教學最大的特點在于“翻轉式課堂”，課內課外相結合，線上線下相結合。[4]教師將課程中需要學生理解記憶的知識放在網(wǎng)絡自建平臺，提供給學生課下自主學習，同時，在網(wǎng)絡自建平臺中搭配相關課程的隨堂練習、知識點測試，便于檢測學生的自主學習效果。課堂上，教師則選擇一些更加綜合性的教學手段，例如案例分析、小組討論、情景練習等，側重于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，提高學生的媒介素養(yǎng)。這種線上線下結合的“混合式教學”，能夠將教學效果最大化，最大程度的調動學生學習積極性。學科基礎知識可以在課堂外通過線上課程學習，豐富的融媒體平臺為學生提供豐富的文獻學習內容；課堂中，教師引導學生，根據(jù)課下內容進行發(fā)散性思考，將理論知識進行轉換。

第二，課堂比賽相結合。賽教融合是指授課者把學科競賽融入課程設計，實現(xiàn)“四融合”，即教學內容與競賽項目相融合，教學資源與競賽資源相融合，教學過程與競賽過程相融合，教學評價與競賽評價相融合。[5]以往的學科競賽和課堂課程幾乎是割裂的，教師講授課堂知識，學生獨立參加技能競賽。自2018年起，“賽教融合”的概念在高校授課中越來越流行，將教學與比賽有機相融合，以教學助比賽，用比賽促教學，也成為一種新型的教學方式。這是一個相互融合，相互影響的過程。教學過程更加傾向于校園，學習理論知識和實踐都是教學過程的一環(huán)；而比賽則更加傾向于社會，不再局限于課堂和校園，給予學生更廣的展示空間，學生可以憑借自己的實力，不斷創(chuàng)造出具有新意的藝術作品。賽教融合的教學模式不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，更推動了教學進程，教師將學科競賽與實踐課程有機結合，將課程相關賽事作為課堂教學的拓展內容，學科技能競賽成為激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，檢驗學生學習成果的有效手段。“以賽促教、以賽促學、以賽代練”成為新的課程教學特色。

3.2.2 建設“工坊式”融媒體實訓室

融媒體不是單一的媒介，而是各種媒介的融合，包括傳統(tǒng)媒體和新媒體。單一媒體往往都是為自己服務，融媒體則是為大局服務，以更加高效的方式，實現(xiàn)不同領域之間的資源共享。[6]因此，打造傳媒專業(yè)的融媒體實訓工作室對于推動OBE理念下傳媒專業(yè)創(chuàng)新改革至關重要。媒體實訓室是一個能夠在學校領域為學生提供實踐鍛煉的空間，也能為學生提供各種保障。傳統(tǒng)的媒體實驗室內容較為單一，學生使用度不高，容易造成學生缺乏學習熱情和學習主動性的現(xiàn)象。建立“工坊式”實訓室能夠改善傳統(tǒng)實訓室的一些短板。“工坊式”教學模式最早在20世紀初，由德國包豪斯學院提出，指的是教師依據(jù)不同學生的興趣和技藝進行分組，以小組為單位，選擇某個項目或是課題進行探討、交流、合作，這是一種能夠充分發(fā)揮學生主觀能動性，個性化培養(yǎng)學生的教學方式。[7]

綜合融媒體的豐富資源和“工坊式”實訓室的特色，融媒體實驗室中既包括刊物制作、廣播播音、書籍出版等傳統(tǒng)媒體實踐坊，也包括攝影攝像、音視頻制作、新媒體運營等新媒體實踐坊。將融媒體實驗室打造成為一個個獨具特色的區(qū)域工作坊，能夠讓管理更加規(guī)范化、系統(tǒng)化。實訓室就像是一個大的組織，將各種風格的“社團”組織到一起，學生在實訓室中，可以根據(jù)自己的喜好選擇不同方向的工作坊。這樣的實訓方式，能夠最大程度激發(fā)學生的實踐熱情，學生在不斷探索的過程中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的媒體行業(yè)。

3.2.3 個性化學生指導

OBE理念下的教學改革，相比于學生的橫向發(fā)展，更加注重的是學生的縱向發(fā)展。學生通過通識學習和專業(yè)學習，能夠對全方面知識都有所涉及，不斷擴充自己的知識面。通過個性化學習，學生能夠找到專業(yè)興趣點，并不斷探索、深入研究，在專業(yè)的某些方面脫穎而出。 個性化的學生指導重點表現(xiàn)在兩個方面，一方面，針對不同學生特色，制定更有針對性的指導方式；另一方面，針對學生作品，給予更具有針對性的優(yōu)化建議。每個學生都有自己感興趣和擅長的方向，有些學生擅長文字，可以重點鼓勵學生進行文學創(chuàng)作；有些學生擅長動手實踐，可以鼓勵學習攝影、攝像。最大程度的將學生的興趣點，作為專業(yè)學習的出發(fā)點。對于不同學生小組的實踐作品，也要針對小組特征進行評價，不能一概而論，尊重每個學生、每個團隊的獨特發(fā)展。

結語

OBE理念作為一種新興的教學模式，在越來越多的國家、高校中得到研究和應用。“以學生為中心”“以結果為導向”等理念也得到越來越多研究人員的認可。通過OBE模式的教學改革，學生對學習更具有熱情，教師也能在這一理念下制定更加具有針對性的教學模式。最終，學生知識、能力和行業(yè)素養(yǎng)的提升與否是對OBE模式教學創(chuàng)新最好的判斷。但是，OBE理念的施行是一個長期的，需要不斷檢驗和改進的過程。理論向實踐轉換的過程中，必然存在著各種各樣的現(xiàn)實問題，教學資源、實踐平臺、教學模式、教學評價等方面的改變，需要國家、政府、高校、教師和學生共同的努力。