小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)策略研究

馬曉琴

（臨夏市八坊小學(xué) 甘肅 臨夏 731100）

前言

從目前小學(xué)生的寫作水平中可以看出，其對(duì)字詞的理解程度、組合有效性及表達(dá)邏輯性等方面有較大欠缺，導(dǎo)致寫出的作文無內(nèi)容、條理不清、無真實(shí)情感、無可讀性。寫作是語文學(xué)科重要組成部分，必須重視采取有效的教學(xué)手段助力學(xué)生提高語文寫作能力[1]。基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼圖式寫作教學(xué)方法被提出應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，將字詞比作小圖，帶領(lǐng)學(xué)生在小圖積累中，夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)；在拼接小圖中，鍛煉遣詞造句能力；在整合拼圖中，培養(yǎng)寫作邏輯能力。

1.拼圖式寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的積極作用

1.1 可以有效激發(fā)出學(xué)生的寫作意識(shí)

學(xué)生在寫作實(shí)踐的過程當(dāng)中，主導(dǎo)學(xué)生思維意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容就叫做寫作意識(shí)，這種思維可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)不斷的進(jìn)行思考，要寫什么怎么寫的問題？將寫作業(yè)時(shí)貫穿于寫作過程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生能夠有效感知寫作對(duì)象，在寫作的過程中，能夠良好地開展聯(lián)想以及想象，并且將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為文字。因此，學(xué)生是否能夠開展寫作活動(dòng)的關(guān)鍵所在，就是寫作意識(shí)的強(qiáng)弱。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，采用拼圖式教學(xué)方法，多樣化運(yùn)用圖片的輔助性等基本特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生能夠聯(lián)想類似的畫面，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，進(jìn)而解決寫作過程中缺乏素材的問題，最終，激發(fā)中學(xué)生的寫作積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生將意識(shí)轉(zhuǎn)化為文字。

1.2 拼圖是寫作能夠強(qiáng)化學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

學(xué)生在寫作過程中的內(nèi)在動(dòng)力，就是要激發(fā)出學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，其本質(zhì)就是學(xué)生對(duì)寫作的興趣愛好。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)感興趣的素材時(shí)，能激發(fā)出自身更多的寫作欲望，而一些情況下，枯燥無味的文字材料不利于激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成基本的思維方法，讓學(xué)生的寫作思維可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，更容易面對(duì)形象直觀的圖片，在整合圖片信息過程當(dāng)中，就會(huì)產(chǎn)生一定的成就感以及愉悅感，更容易從圖片當(dāng)中把握深意，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，促進(jìn)學(xué)生更好的開展協(xié)作，還能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)在動(dòng)力。

1.3 利用拼圖式寫作提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)效

圖片不僅可以將抽象的文字具體化，還可以叫模糊的形象清晰化，教師可以利用這些特點(diǎn)，再開展拼圖式寫作教學(xué)當(dāng)中更好地提高，就缺效果。在作文教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用圖片進(jìn)行教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生更好地運(yùn)用寫作素材，將抽象的文字變得形象具體，幫助學(xué)生能夠更加深入的理解作文題目。利用這樣的教學(xué)方法，不僅可以方便學(xué)生進(jìn)行觀察，還能夠在教學(xué)過程中有效激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在寫作過程中抓住寫作細(xì)節(jié)，運(yùn)用生動(dòng)的語言描寫寫作內(nèi)容。

2.小圖積累，夯實(shí)語文寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)法中，拼圖的最小單位是字，每一篇文章都是由一個(gè)個(gè)字按照一定的規(guī)律和意義組合而成，學(xué)生寫作水平的高低，從其對(duì)字的理解和運(yùn)用能力中即可充分了解到。拼圖式教學(xué)法的運(yùn)用原理是將一篇文章以拼圖的形式存在，由學(xué)生將雜亂無章的拼圖重新拼接組合，形成一篇富有情感和閱讀意義的好文章。而在拼圖前，首先要做的是進(jìn)行小圖積累，為語文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是什么？是字詞的積累。當(dāng)學(xué)生積累足夠多、足夠有用的字詞后，才能應(yīng)用這些字詞進(jìn)行作文練習(xí)寫作，達(dá)到逐步提升寫作水平的目的[2]。為此，小學(xué)語文教師要充分明確當(dāng)前小學(xué)生寫作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，如寫作興趣缺乏，創(chuàng)作積極性不高等，在此基礎(chǔ)上，開展拼圖式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞的積累興趣，提升其創(chuàng)作積極性。例如，以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題的作文寫作練習(xí)。開始寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，完成拼圖式教學(xué)法中“小圖”積累。那么如何達(dá)到理想的積累效果呢？這就需要語文教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、實(shí)際學(xué)情有一個(gè)較為全面的了解，進(jìn)而借助有效的教學(xué)輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生如何積累字詞。如以“小狗”為例，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“小狗”圖片，為達(dá)到更好的字詞積累效果，教師需多準(zhǔn)備幾組小狗照片，小狗要各具特色，便于學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，說出更多有效字詞。如“憨憨”“聰明”“靈巧”“毛發(fā)順柔”“威武”等詞匯是描寫小狗外貌的，學(xué)生通過直觀觀察即可總結(jié)；如“四蹄生風(fēng)”“昂首嘶鳴”“歡蹦亂跳”“高大雄健”等詞匯是描寫小狗動(dòng)作的，學(xué)生可通過了解小狗的習(xí)性總結(jié)。小學(xué)生正處于形象思維思考成長(zhǎng)階段，對(duì)眼睛看到的內(nèi)容記憶更深刻，觀察也更細(xì)心，因此在積累字詞時(shí)，要多采用直觀式觀察法，便于學(xué)生將字詞與事物有效聯(lián)系，增強(qiáng)理解，強(qiáng)化記憶，在寫作時(shí)可靈活運(yùn)用。所以，小圖積累，可為寫作夯實(shí)扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.拼接小圖，鍛煉遣詞造句能力

小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)法中，小圖積累完成，下一步要進(jìn)行的就是將小圖拼接，形成一個(gè)個(gè)優(yōu)美的，富有意義的句子。拼接小圖，實(shí)際上就是鍛煉學(xué)生的遣詞造句能力。拼圖式寫作教學(xué)法實(shí)際是屬于合作學(xué)習(xí)法的一種，在具體運(yùn)用時(shí)，教師需充分地將其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)，助力學(xué)生將小圖以更多方式組合呈現(xiàn)。例如，以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題的作文寫作練習(xí)活動(dòng)開展前，教師按照一定規(guī)律將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中人數(shù)4-5人[3]。分好組后，教師將一組字詞書寫在黑板上，鼓勵(lì)學(xué)生將這些字詞連詞成句，哪一組組合句子最多，則哪一組獲勝。如“小狗、毛茸茸、趴著、眼睛、憨憨、溫暖、歡蹦亂跳、瞇著、瞪著、懶洋洋、貪吃好睡”這一組字詞被書寫在黑板上后，教師說出拼接規(guī)則：①需選擇至少4個(gè)字詞；②組合句子意思要不同；教師提出拼接小圖要求后，為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論解答。這樣的方法有幾點(diǎn)好處：一是便于學(xué)生將記憶中零散的字詞以一定的目的組合起來，鍛煉學(xué)生的語言組織能力；二是通過小組討論，便于學(xué)生遣詞造句能力得到充分鍛煉，在聆聽中激發(fā)思維，在創(chuàng)造中獲得靈感；三是這種小組比拼活動(dòng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，便于其上課注意力集中，大腦處于活躍狀態(tài)，可跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，得到最終鍛煉學(xué)生遣詞造句能力。如學(xué)生將字詞這樣組合：“毛茸茸的小狗在溫暖的陽光下趴著，眼睛舒服地瞇著，看起來憨憨的。”“吃飽了的小狗懶洋洋地趴著，眼睛半瞇著，貪吃好睡的樣子。”“瞪著眼睛的小狗看起來兇兇的，可下一秒它就歡蹦亂跳地向我奔來，搖著毛茸茸的大尾巴向我問好。”在小組討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同的字詞由不同的方式組合，具有多種不同意義，描繪出一幅幅不同的畫面，此時(shí)，學(xué)生的拼圖思維發(fā)揮作用，對(duì)字詞理解更為深刻，遣詞造句能力也將得到充分鍛煉，在具體寫作中，也將明白如何將普通的字詞組合成富有情感的句子，寫出富含深意的好文章。

4.整合拼圖，培養(yǎng)寫作邏輯能力

小學(xué)語文拼圖式寫作教學(xué)法中，拼圖連接教學(xué)結(jié)束后，下一步就是整合拼圖，將一個(gè)個(gè)句子整合成一段段文字，表達(dá)更多意義。寫作的最終目的是將內(nèi)心想法和情感以文字的形式展現(xiàn)，一個(gè)個(gè)句子單獨(dú)出現(xiàn)，僅能代表一個(gè)層面意思，無法使人更全面地理解作者想要表達(dá)什么。為此，需要將句子以一定的邏輯聯(lián)系起來，這就是整合拼圖，培養(yǎng)學(xué)生寫作邏輯能力[4]。例如，以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題的作文寫作練習(xí)。經(jīng)過小圖積累，連接拼圖后，學(xué)生已經(jīng)有了應(yīng)該寫什么內(nèi)容向大概想法，但具體如何寫作，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的寫作技巧練習(xí)指導(dǎo)，教授其整合拼圖方法。作文的六大要素是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。在這篇以“我最喜愛的小動(dòng)物”為題的作文練習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先理清想要表達(dá)什么，接著將表達(dá)內(nèi)容的拼圖連接，再整合。如，①時(shí)間拼圖：午后陽光明媚時(shí)、清晨太陽剛升起時(shí)、傍晚飯后散步時(shí)；②地點(diǎn)拼圖：開滿鮮花的郊外、人流聚集的廣場(chǎng)、屋后的小樹林里；③人物拼圖：我和小伙伴、獨(dú)自一人、我和父母；④起因拼圖：想和小狗一起探索郊外秘密、帶領(lǐng)小狗熟悉新環(huán)境、想和小狗一起玩游戲；⑤經(jīng)過拼圖：在郊外迷路了、在新環(huán)境中認(rèn)識(shí)新朋友、和小狗游戲時(shí)開發(fā)小狗新技能；⑥結(jié)果拼圖：在小狗的幫助下成功找到回家的路、因小狗的原因認(rèn)識(shí)興趣愛好相同的新朋友、發(fā)現(xiàn)更喜歡小狗了。一個(gè)個(gè)拼圖表示的意義不同，將相同的拼圖以不一樣的方式重新整合，將出現(xiàn)不一樣的畫面，學(xué)生在以目的為導(dǎo)向的拼圖組合中，語文邏輯思維將得到充分培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展過程也將從形象思維轉(zhuǎn)為邏輯思維，對(duì)外界事物的觀察能力、總結(jié)能力也將穩(wěn)步提升。小學(xué)語文拼圖式寫作方法的運(yùn)用，將帶領(lǐng)學(xué)生梳理出更為系統(tǒng)、更為清晰的寫作思路，寫作邏輯能力將顯著提高。

總結(jié)

簡(jiǎn)而言之，寫作并不是簡(jiǎn)單的辭藻堆砌，更不是以一個(gè)固定模式生搬硬套，而是需要學(xué)生對(duì)字詞有充分的理解和感悟，進(jìn)而將一個(gè)個(gè)字詞拼接成一句句富有情感、富有哲理的話，再將這些句子以一定的邏輯關(guān)系整合成一段段文字，最終段落文字變成一篇篇具有可讀性、可深究性的好文章[5]。拼圖式寫作教學(xué)法就是這樣的一種教學(xué)手段，將字詞以一個(gè)個(gè)小圖存在，連接小圖，整合拼圖，最終在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的寫作技巧，提升寫作能力。