童心引領
——小學英語口語交際趣味性教學實踐

☉邵媛媛

教師需要了解開展小學英語口語交際趣味性教學的原則，根據教學原則分析現代教學中存在的問題并解決問題，以此才能開展高效的小學英語口語交際趣味性教學。教師在帶領小學階段學生進入英語口語交際趣味性教學時，可以先根據學生的認知創設生活化的教學情境，這樣就能減輕學生學習的壓力，并幫助學生形成英語語言環境。接著，教師可以帶領學生開展口語交際游戲，以此提高學生學習和練習口語交際的興趣。之后，教師可以帶領學生進行扮演活動，以此鍛煉學生的口語交際能力。最后，教師可以設計符合學生能力的演講活動，并帶領學生進行口語交際實踐，這樣就能達成小學英語知識教學的目標。

一、小學英語口語交際趣味性教學的原則

興趣是學生學習的動力。教師需要根據小學階段學生的興趣、認知和能力，設計多樣的小學英語口語交際教學策略，這樣就能提高口語交際教學的趣味性，從而激發學生參與教學和進行口語交際的興趣［1］。教師在設計小學英語口語交際趣味性教學策略時，需要分析學生之間的差異，并根據學生之間的差異設計不同的教學策略，才能滿足學生不同的學習需求和發展需求，也才能促進全體學生的成長與發展。

二、小學英語口語交際教學中存在的問題

（一）根據考試教學，忽視英語口語交際教學

有些教師在進行小學英語知識教學時，往往根據英語考試的內容來進行教學，不太重視所有英語技能的培養，無法促進學生的全面發展。對于每一個英語教師來說，如果只是根據學生的學習成績來開展差別教學，就會使學生失去對英語的學習信心，不能夠從多個角度出發對問題展開深度的探究，也無法提高課堂上的教學活力，不能給學生帶來全新的教學體驗。在小學英語考試中，是不會出現口語交際題目的，這就使得這部分教師在進行小學英語知識教學時，會忽視英語口語交際教學，從而就無法培養學生的口語交際能力［2］。

（二）缺乏教學資源，無法開展高效交際活動

我國農村地區是缺乏口語交際教學資源的，而教師的口語交際水平也不會太高，這就使得教師無法開展有效的口語交際教學，當然也無法進行高效的口語交際活動，這樣是不利于學生口語交際能力培養與提高的。尤其是從現有的教學形式來看，雖然多媒體已經運用到了課堂的講解當中，但很多教師還沒有利用好云端平臺，無法從多個角度對課堂展開深入講解，也無法提高學生的學習活力，學生也無法對知識內容展開多層次的分析。針對這些問題，如果教師不改變自己的教學策略，只是通過教材課本展開單一的教學，只會使英語課堂毫無生趣，學生也沒有學習興趣。

（三）教學手段單一，無法有效培養學生能力

有的教師在進行小學英語知識教學時，會通過問答的方式幫助學生掌握教學知識，以此就能進行師生互動，并鍛煉學生的口語交際能力［3］。教師對于口語交際教學并不重視，認為只要運用一種口語交際訓練手段進行教學就足夠了，這樣就會直接運用問答的方式帶領學生進行口語交際訓練。教師運用這樣單一的口語交際教學手段進行教學，是無法有效培養學生口語交際能力的。從現有的教學形式來看，如果教師在教學的過程當中不注重每一個學生的學習情況，僅僅通過一種形式來展開教學，無法增強學生對于知識點的認知，學生的學習能力也就無法提高，從而使教學變得十分枯燥。

三、開展英語口語交際趣味性教學的策略

（一）創設生活情境，幫助形成英語語言環境

教師想要使學生養成英語口語交際的習慣，就需要與學生共同創設英語語言環境。教師可以根據教學知識創設生活情境，并根據所創設的生活情境進行教學，以此激發學生英語口語交際的興趣，并幫助學生形成英語語言環境［4］。尤其是從現有的教學情況來看，英語與生活息息相關，它是一種口語化的語言，也可以表達出人們生活當中的千姿百態，教師需要給學生創造一個良好的語言環境，讓每一個學生能夠從多方感受到英語在生活中的運用，提高學生學習英語的自信心。

例如，教師在帶領學生學習《My friends》時，就可以提問學生：“Do you have any friends at school?”這樣就能激發學生英語口語交際的欲望。接著，教師可以鼓勵學生應用本單元的句型回答，這樣就能幫助學生掌握所教學的句型。之后，教師可以鼓勵學生組成四人小組，并向學生展示所創設的情境：“Introduce your friends to each other.”同時可以鼓勵學生以小組合作的方式完成情境內容，這樣就能使學生了解學習英語和進行英語口語交際的作用。在學生根據情境進行口語交際后，教師可以鼓勵學生展示小組合作的情境內容，這樣就能使學生積極練習口語交際。在小組展示情境內容后，教師可以鼓勵的方式對小組進行點評，并挑選小組成為交際標兵組。教師這樣開展小學英語口語交際趣味性教學，就可以激發學生進行英語口語交際的興趣，并創設英語語言環境。

（二）設計交際游戲，提高學生口語交際興趣

在小學階段，學生是非常容易被趣味、新穎的事物所吸引的。教師可以根據學生的這一特點設計小學英語口語交際趣味性教學策略，并根據教學內容與學生的興趣設計交際游戲。為了參與交際游戲，學生就會積極認真地進行學習，提高口語交際的興趣。如果想要從多個角度開展課堂教學，就需要設計出交際游戲，提高學生的口語交際興趣，從多個角度出發，幫助學生更好地對知識內容進行探究，通過游戲的形式，讓學生可以對英語單詞語法展開認知，給學生創造一個良好的語言環境。

例如，教師在帶領學生學習《Look at me》時，可以帶領學生分析“cartoon time”的內容，并鼓勵學生講述其中的情節。教師可以對學生的表達能力和闡述能力提出表揚，與學生共同根據教材內容設計游戲，這樣讓學生參與游戲的設計環節，就能夠激發學生參與游戲和教學的熱情。接著，教師可以帶領學生進行“Vies to answer first”游戲。教師可以先為學生示范游戲。教師指著自己的帽子說：“This is my hat.”學生需要快速地回答，如“Your hat is very nice.Yes.”等。教師指著裙子說：“This is my T-shirt.”學生需要快速地判斷并回答。例如“No，this is your dress.This is not your T-shirt”等。教師以此教學，就可以提高學生進行英語口語交際的興趣與信心。

（三）開展扮演活動，有效鍛煉學生交際能力

學生需要掌握教學的單詞與句型，才能夠應用正確的發音和內容進行口語交際。教師可以帶領學生開展扮演活動，以此讓學生以角色扮演的方式進行口語交際，這樣既能增加口語交際教學的趣味性，又能使學生在表演中掌握單詞、句型和發音，從而達成有效鍛煉學生口語交際能力的目的。

例如，教師在帶領學生學習《Would you like a pie》時，可以先以講故事的方式向學生講述“story time”中的內容，這樣就能減輕學生的學習壓力，并激發學生的學習興趣。接著，教師可以提問：“Who’s Helen? Does Helen like cake?”以此幫助學生理解教學的句型與內容。之后，教師可以將學生組為兩人小組，并讓一位學生扮演海倫，一位學生扮演海倫的弟弟。教師引導學生思考海倫和弟弟會說什么，海倫與弟弟交流時會運用什么樣的語氣。讓學生結合教學的句型和單詞進行思考，以此才能使學生進行有效的扮演活動。最后，教師可以鼓勵學生進行扮演表演，以此展現學生的學習成果，并鍛煉學生的口語交際能力。因此，在教學的過程當中，通過話劇表演的形式，可以讓學生對于英語知識有多個角度的認知，有效開展課堂教學，豐富現有的教學模式，使學生在話劇表演當中可以鍛煉自己的口語，能夠大膽地用英語進行交流和表達。

（四）組織演講競賽，培養學生英語綜合能力

在帶領學生學習口語交際知識時，教師還應讓學生了解進行口語交際的情境與方式，這樣才能加深學生對口語的理解，并培養學生的口語交際能力。教師可以組織學生進行演講競賽，以此進行口語交際訓練，并幫助學生形成良好的學習心態，同時能夠培養學生的英語綜合能力。

例如，教師在帶領學生學習《In the library》時，可以提問學生：“What can we do in the library?What can’t we do?”以此使學生進行口語交際訓練，并幫助學生鞏固所學知識。接著，教師可以在多媒體上展示視頻：湯姆在圖書館里奔跑，遭到圖書管理員的訓斥后，就開始大喊大叫。如果你是湯姆的好朋友，你會怎樣與湯姆進行交談？在播放視頻后，教師可以重復視頻中的問題，并引導學生應用英語進行交流討論。之后，教師組織班級性的演講競賽，鼓勵學生根據視頻中的問題設計演講內容，并自主準備演講稿，同時為演講過程中遇到的突發情況做好準備，這樣就能鍛煉學生的綜合能力。教師指點學生準備演講稿，并鼓勵學生大膽演講。以此進行教學，可以提高學生口語交際的信心，并培養學生英語綜合能力。英語的學習是一個循序漸進的過程，對于每一個學生來說，需要通過多個模式展開學習，提高自己對于英語知識的認知，教師也需要開設豐富多彩的教學活動，讓學生可以從多個角度出發，更好地對知識內容展開探究，不斷地提高現有的教學活力，培養學生的英語綜合能力。

（五）組織實踐活動，發展學生英語核心素養

設計多樣的口語交際活動，就能夠提高英語口語交際教學的趣味性，同時可以提高學生參與教學的熱情。教師可根據教學的知識設計符合學生興趣與認知的實踐活動，以此帶領學生進行口語交際實踐活動，使學生自主地進行口語交際練習，從而發展學生的英語核心素養。

例如，教師在帶領學生學習《How old are you》時，就可以在多媒體上播放“fun time”的視頻，并與學生共同探究視頻中的游戲。接著，教師與學生共同開展游戲，這樣就能使學生在游戲中掌握教學知識，并提高學生參與英語知識教學的積極性。在結束游戲活動后，教師引導學生回憶游戲過程，以此使學生進行自我反思，并加深學生對所學知識的記憶。

之后，教師帶領學生進行問答活動，如：教師問：“How old are you?”學生回答后，教師可以繼續問：“What number do you like?”這樣既能鍛煉學生的口語交際能力，又能使學生了解學習英語的作用。最后，教師帶領學生進行猜數字活動。教師這樣教學，使學生自主進行口語交際的練習與學習，能夠提高學生的口語交際能力與口語交際教學的效率。實踐活動在英語學習的過程中占有著重要的地位，對于每一個學生來說，需要從實踐活動中感受到英語的新鮮之處，能夠認知自己與別人的差距，從多個角度出發，對問題進行探究，幫助每一個學生加深自己對于英語的了解，不斷豐富課堂的教學形式，給學生帶來全新的教學體驗。教師也需要提高自己的專業水平，能夠不斷創新課堂教學模式，提高每一個學生對于英語的認知，使英語課堂變得豐富多彩，引導學生更愿意用口語進行日常的交流。

教師要了解設計小學英語口語交際趣味性教學的原則，開展合理的小學英語口語交際趣味性教學。教師要善于發現教學中的問題，并能及時解決教學問題和優化教學策略，提高小學英語口語交際趣味性教學的效率，并使學生積極地參與教學。教師根據上述策略進行小學英語口語交際趣味性教學，就是利用學生的童心引領學生學習和練習口語交際，這樣就能提高學生的學習興趣和應用口語交際的信心。