數字時代兒童閱讀問題與對策*

□文│聶愛萍

2021年4月，《第十八次全國國民閱讀調查報告》以及《2020年中國兒童數字閱讀報告》（以下簡稱《兒童閱讀報告》）發布。兩份報告分別對成年人和未成年人兩大群體的閱讀行為、閱讀選擇、閱讀習慣以及整體發展趨勢等展開調查分析，呈現出兩大趨勢：整體而言，兒童與成人的閱讀量均持續上升；就具體閱讀行為及形式而言，紙質閱讀與數字閱讀并存，后者用戶連續5年增長，數字化閱讀不可逆已然大勢所趨。針對0至17周歲未成年人數字化閱讀方式（包括網絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的調查顯示，超七成接觸過數字化閱讀，比率高達72.3%。[1]這一代未成年人與互聯網相伴而生，數字化已多維度、全方位地融入兒童的學習和生活，正醞釀著一場兒童知識與信息獲取方式的巨大變革。

一、數字時代兒童閱讀概貌

如果說互聯網的普及將兒童置身于海量信息的包圍之中，那么智能手機、平板電腦以及電子閱讀器等便攜移動設備的強大技術支持則成為兒童登入超大數據平臺的“入場券”，實現了兒童與海量信息的連通。受新冠肺炎疫情推動，信息技術應用不斷加速，用戶規模成爆發式增長，并向其他行業和領域滲透融合，[2]閱讀在信息科技的賦能下觸手可及、無處不在。

1.數字閱讀趨低齡化

《兒童閱讀報告》顯示，兒童啟蒙教育時間大幅提前，74.8%的兒童在2歲之前已開始閱讀啟蒙。[3]由于作為兒童家長的X世代與Y世代對數字閱讀的接受度和偏好度較高，從《兒童閱讀報告》提供的大數據中可以看到，學齡前兒童的數字閱讀量增幅遠超100%，以2020年為例，0至2歲數字閱讀用戶量上升151.5%，3至6歲增幅為116%，[4]數字閱讀強勢領跑早教啟蒙。這一變化趨勢不僅清晰昭示閱讀已成為兒童成長的“必修課”，亦預示著數字閱讀將是未來兒童的重要閱讀方式。

此外，低幼兒童的數字閱讀更具彌散性特征，閱讀的即時性、功能性與便捷性得以突顯。根據《兒童閱讀報告》有關兒童數字閱讀使用場景的調研統計，在“睡前閱讀”（67.8%）和“主動使用”（61.5%）兩大主場景之外，“吵鬧安撫”（45.7%）、“起床叫早”（31.5%）、“車上閱讀”（21.1%）、“就餐等待”（14.2%）及其他（8.2%）使用場景亦有較大占比。[5]可見，數字閱讀業已成為家長填充兒童業余時間和生活空間的一把“利器”，閱讀之于兒童不僅是嚴肅的學習任務，同時也是生活的“背景音樂”。數字化將兒童的生活世界與精神世界浸淫在五彩斑斕的信息編碼之中，使其呈現出泛閱讀化的趨向。

2.數字閱讀愈增親民度

“親民度”是指用戶對于數字閱讀媒介以及數字閱讀產品的接受度和認可度，是用戶好感與忠誠度的直接體現。少年兒童對數字閱讀的接觸率與支持率呈現出絕對的上升趨勢。第十八次全國國民閱讀調查研究發現，2020年我國未成年人群體的數字閱讀接觸率與支持率持續擴大，其中，9至13周歲最高（76.2%），之后依次是14至17周歲（74.3%）、0至8周歲（69.1%）。[6]筆者認為，數字閱讀能夠異軍突起，與傳統紙質閱讀相抗衡，根本的原動力在于產品自身的“親民”特性，這是一種既貼近用戶實際需求，又顧及用戶消費心理的商品屬性。

數字閱讀的便捷可及是其立命之本。中國青少年研究中心有關少年兒童數字閱讀的調查表明，“方便快捷”（76.4%）是最大優點，網絡超鏈接所提供的豐富文本和信息構成了第二優勢“信息量大”（63.6%），以及第四優勢“資源種類全面”（47.7%）。[7]與此同時，信息技術的更新迭代使數字閱讀如虎添翼，成為家長們心儀的教育資源“均衡器”。一方面，5G高速時代的到來，云服務、物聯網的發展進入快行線，數字閱讀平臺的可及性迅速升級，使用范圍全面覆蓋城市和鄉村；另一方面，AI、AR、VR等技術助力數字閱讀產品的內容設計與呈現形式，內容供給的智能化升級優化使用體驗，增強用戶好感。再加上合理的價格定位以及各類促銷團購活動，相較于零散的網絡資源，用戶更傾向于出資購買成熟規范的閱讀產品，付費意愿高漲，整體增長56.5%，三四五線城市增幅達到101.8%，總占比高達64.3%，比一二線城市（35.7%）高出28.6%之多。[8]數字閱讀產品憑借科技的賦能以及相較于紙質圖書的低位定價有效緩解了家長的“起跑線焦慮”，在促進家長與兒童閱讀觀念轉變的同時，有助于閱讀資源的公平分配。

3.數字閱讀黏性日趨深化

所謂數字閱讀黏性，是指用戶數字閱讀時長，即投注于數字閱讀的時間量。《兒童閱讀報告》指出，付費閱讀大幅提升了兒童的閱讀活躍指數與閱讀時長，2020年用戶平均電子閱讀時長為79.3分鐘，而紙質閱讀時長為63.2分鐘，同樣值得注意的是，有聲閱讀時長達到62.8分鐘，[9]直逼紙質閱讀時長，成為兒童數字閱讀極具潛力的新增長點。有聲繪本、音頻故事是兒童有聲閱讀的兩大主要形式，移動有聲APP平臺、微信公眾號或小程序、智能音箱、廣播、有聲閱讀器或語音讀書機等多樣化的聽書介質豐富了有聲閱讀資源，拓寬傳播途徑，用戶群體急速發展。AI模擬人聲技術以及聽書硬件設備的智能化，如AI聽書耳機等，能夠高清晰地傳遞更具感染力的音質，聽書體驗進一步提升。聲音的魅力及其傳播的單向性能夠幫助兒童更好地領會人物的情感心理與作品的主旨思想，更易專注于作品內容本身，相比電子屏幕對視力的危害及其頁面包含的各式超鏈接對兒童的種種誘惑與注意力的擾亂，有聲閱讀在低幼兒童群體中的表現格外搶眼。

當然，這并不意味著數字屏幕閱讀將會退出歷史舞臺。隨著兒童學齡的增長，閱讀能力不斷提高，屏幕閱讀逐漸成為信息與知識獲取的主要方式。屏幕閱讀包括各類電子書、網絡小說、網站專欄、公眾號文章以及閱讀類APP等，兒童能夠自由掌握速度和進度，隨意在不同內容之間切換瀏覽，同一時間內屏幕閱讀的信息量、豐富性、多樣性遠超有聲閱讀。此外，屏幕閱讀所攜帶的便捷功能與人性化設置，例如查詞取詞、詞庫句庫、筆記備注、關聯鏈接、一鍵記憶、個性化推送、評論交流區等，為兒童閱讀提供了強大的工具支持，有助于減輕兒童閱讀的畏難情緒。《兒童閱讀報告》發現，65.7%的兒童更喜歡數字閱讀，而且隨著年齡的增長，家長和孩子對數字的接受度和比例越來越高。[10]

數字閱讀的開闊與便捷、個性取向與多元包容正在加速兒童閱讀的全面普及，也降低了兒童閱讀的功利性。閱讀貫穿兒童全天的學習和生活，逐漸融入轉化成為一種獨特的閱讀模式、思維方式和生活方式。

二、兒童閱讀數字化隱憂

少年兒童數字閱讀的蓬勃發展造就了全新的閱讀模式和閱讀行為，許多學者面對人們閱讀的“快”“泛”“短”“淺”“碎”趨向，指出當代國民閱讀生態出現了一些讓人憂慮的困境，數字化的電子閱讀是重要誘因。[11]無疑，當我們仔細審視當下數字閱讀的傳播介質與內容形式，不難發現，數字閱讀在版圖的快速擴張中的確暴露出一系列問題。

1.閱讀觀念日漸娛樂化

互聯網的發達以及電子平臺媒介的開發，搭載智能手機、平板電腦等移動終端，嚴肅的閱讀變成隨時隨地皆可及的掃讀、跳讀和略讀，大街、商場、餐廳、超市、機場、車站隨處可見低頭的拇指族，屏幕閱讀成為人們打發時間的自動選擇，打破時空限制，時刻聯通世界。傳統意義上修身靜心式的閱讀儀式感被5G時代唾手可得的便利性和隨意性所侵蝕，閱讀不再需要全神貫注的沉浸，而是信息的自由關注和快速獲取，閱讀止步于淺嘗輒止的“看”，理解與思考被“我喜歡”“我想要”的閱讀取向所過濾。閱讀的重量、厚度與審慎在對速度的追求中被抹煞，閱讀評論區里沖動膚淺、異想天開、毫無節制的留言與跟帖進一步暴露出數字閱讀的淺薄及其引發的精神荒漠。“追求速度是這個時代最基本的閱讀特征，人們容易產生焦慮，把閱讀學習簡單化，而失去了傳統意義上的耐心、平和及寶貴的冥想。”[12]耐心的減弱剝奪了閱讀應有的深度，閱讀某種程度上淪為一種娛樂消費，成為少年兒童在學校與家庭的壓力環境之外的釋放空間。“快樂至上”是少年兒童數字閱讀的主要動機之一，因此，朋友圈或QQ空間、幽默笑話段子穩穩占據了少年兒童最喜歡的數字閱讀內容前兩位。[13]

2.閱讀行為日益模式化

在大數據、人工智能、云計算領銜信息技術革新的二十一世紀，個體的閱讀偏好、興趣、關注焦點在算法面前一覽無遺，個體網絡訪問的任何蛛絲馬跡都將匯算成細致精密的后臺數字檔案，定期進行精準推送。當用戶瀏覽過一定主題的文章后，數字后臺會自動挑選類似主題的文章定期推介。表面看來，個體的閱讀興趣得到了激發，閱讀積極性得以保持，然而，精準化信息推送將個體的閱讀興趣點過度放大，忽略甚至蠶食了閱讀主體興趣的潛在生長點，從而將其鎖定在既定的信息框架之中。同質信息頻繁重復如死循環一般，導致接觸的信息類型逐漸固化，認知行為趨于模式化。正如桑斯坦在其著作《網絡共和國》中所述，每個人都擁有為自己量身定制一份“個人日報”（“the Daily Me”），然而久而久之，個人生活呈現一種定式化、程序化；長期處于過度的自主選擇，沉浸在“個人日報”的滿足中，個體則失去了解不同事物的能力和接觸機會，不知不覺間為自己制造了一個“信息繭房”。[14]閱讀為算法的“算計”圈定，面臨模式化的危機。

3.閱讀內容泛圖像化

海德格爾曾說：“我們正在進入一個‘世界圖像時代’……世界圖像并非意指一幅關于世界的圖像，而是指世界被把握為圖像了。”[15]數字化時代，科技與語言、藝術的互動創造出新興的文化形式，各類圖畫、照片、視頻、影視等蜂擁而至，圖像這一符碼和載體對信息的傳播方式以及人類的認知方式和審美取向產生了深遠的影響。圖像的直觀、生動與豐富能夠不斷刷新受眾的器官感受，語言文字經由圖像符碼的形塑而“漫畫化”，相較于語言文字的單一刺激，更具吸引力與煽動力。此外，“互聯網+”時代以及AI、AR、VR技術的更新發展，幾乎所有視覺信息技術媒介都可以作為圖像信息的載體，從微信朋友圈到QQ空間、公眾號文章到網絡小說，到處都有圖像的存在。未諳世事的少年兒童沉溺于超現實的圖像世界的嬉戲之中，“當今圖像符碼向社會生活的無限擴張和滲透，營造了圖像功能的審美泛化這一典型癥候”。[16]

三、數字時代兒童閱讀問題的對策

面對數字時代兒童閱讀在觀念、行為、內容變化上出現的問題，抱怨批判甚至試圖阻止數字閱讀發展的行為都是行不通的。在聲勢浩大的數字化浪潮下，應當順勢而為、因勢利導，借力打力，以“能力補丁”修復兒童數字閱讀的“系統漏洞”，借超文本閱讀培養“超級閱讀力”，即以閱讀悅感為基礎、以元認知能力為內核、以信息整合為目標的綜合能力。

1.以深層的“悅感”消解淺表的“娛樂”

雖然數字閱讀中超文本多重鏈接極易擾亂分散兒童注意力，但不可否認，其為個體閱讀開啟了無限的可能性，不同媒介與文本之間的關聯性在非線性的文本敘事中傳遞信息并不斷疊加迭變出更多的意義與意涵，極大地豐富與提升了閱讀者的自主性和能動性。[17]與此同時，大腦功能與讀寫模式也處于變化革新之中。凱瑟琳·海爾斯認為，超文本以及超文本閱讀本身沒有問題，與傳統的文本細讀各具優勢，應當積極探索二者之間有效協同交互的現實路徑。[18]媒介聯通的“越界”效應將文本和讀者置于廣闊的時空中，讀者閱讀的主體性充分激活，閱讀熱情和新鮮感得到保護和延續，此時，應借勢引導少年兒童自主選擇、解構、演繹，獲取自身需要的意義與價值，關聯自我的生命底色。這樣，兒童讀者能夠根據自身的知識、興趣和經驗，在閱讀過程中自主進行跳轉、反復、騰挪，自由開展自我閱讀實踐。這看似隨意、偶然的閱讀路徑之下，“個體的自我選擇和自我改造能力得以釋放，個體可以結合自己的生命體驗生產意義和建構知識，在各自生命傾向性的引導下，在閱讀中通過分解、移置、切割、拼貼、重組等形式不斷打破和解構作者和文本的權威，不斷生成新的解釋和意義”，[19]閱讀的“悅感”體驗大幅提升。

2.以元認知能力破除模式化的桎梏

元認知能力是指對認知的認知，即個體對自己認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節，具體包括知識、體驗和監控三大成分。在數字時代，以元認知能力為原點，探索多媒介、多模式、多形式的閱讀綜合體，全方位開發培養兒童的閱讀能力。利用數字閱讀平臺建立規模化閱讀社區，打造網絡閱讀的公共文化空間，設置社區領讀人與社區管理員，以專題閱讀引領兒童閱讀實踐。一來可以提高閱讀的質量以及思考的效率，確保知識攝入的有效性；二來可以增強個體之間的資源共享與思想交流，開拓個體的閱讀視野，突破三五成群的小集體主義，拓展兒童網絡活動的社群圈層，確保體驗獲得的積極性；三來便于實時監管，隨時洞察問題和解決問題，掌控反饋，確保監督引導的及時性。

豐富線下閱讀活動形式與內容，注重元認知能力的過程培養。元認知能力培養主要有五個環節：提出問題、做出計劃、監控實施、反思評價、及時補救。依托社區、圖書館以及實體書店，建立線下閱讀俱樂部，定期組織閱讀活動，邀請兒童心理、教育、創作領域的專家學者、中小學優秀教師、優秀小讀者及家長志愿者參與分享，在心靈與情感的共鳴與碰撞中，引導兒童在“知讀（了解認知閱讀）—學讀（掌握領會閱讀方法）—善讀（有計劃、有目的地閱讀）”中逐步提高閱讀效能，提升閱讀素養。升級強化閱讀俱樂部會員制體系，切實發揮其管理職能，為兒童成員設立“閱讀檔案”，幫助兒童分析自身閱讀問題，做好閱讀計劃；開辦“閱讀存折”，實行會員打卡制度，加強過程管理，密切監控兒童個體閱讀實踐的開展情況；開設“閱讀日志”，督促兒童積極反思評價自身閱讀實踐，及時調整閱讀策略與進度，補救閱讀漏洞。

3.以信息整合能力“導航”數字閱讀的迷路問題

圖像、聲音、動畫、視頻與語言文字的深度融合是數字閱讀的顯著特征，這些多媒體手段為兒童讀者提供了多視角和多方位的文本世界，激發了多種感官。因此，數字閱讀兼具視、聽、說的理解特征，時常穿梭于不同種類的文本結構之間，包含較為復雜的信息建構與整合過程。[20]而數字閱讀平臺以及閱讀內容中的冗余與干擾信息（如表情包、圖片、flash等），又進一步增加了兒童的閱讀認知負荷，極易在網絡空間中迷失，出現“迷路”問題。導航（navigation）被認為是一種比較有效的克服迷路和心理負荷等問題的重要方法，[21]導航能力的高低取決于兒童的信息素養與信息能力。數字閱讀的去中心化及文本的非線性特征與多元化形態對信息和知識進行多維度、多樣式、多渠道、多介質的呈現，自然會催生與之匹配的信息處理和知識獲取方式。內奧米·巴倫在談到數字閱讀的主要特征時就曾指出，“網絡在線閱讀的‘查詢’功能已經創造了一種‘片段讀寫’（snippet literacy）的新文化”。[22]因此，信息整合能力對于數字時代的兒童讀者尤為重要。在不斷延伸的文本網絡中，引導兒童讀者學會辨識重要信息與無關信息，做好信息的分區導航；其次，基于閱讀主題與關鍵詞，對保留信息歸類識別，做好信息的類型導航；再次，梳理不同類型信息之間的邏輯結構，做好信息的關聯導航；最后將信息高度整合為一個概念明確、結構清晰、邏輯完整、內容充實的意義板塊，從而避開文本網絡中的“岔路”和“雷區”，避免由圖像的淺表性和娛樂性表達造成的審美泛化，高效達成閱讀目標，將少年兒童培養成真正的“閱讀巧匠”，收獲自己的“閱讀之道”，建構個人的“閱讀史”。

數字閱讀為當今的少年兒童帶來了前所未有的契機和挑戰。數字能力是數字原住民們決勝未來的關鍵本領，而閱讀能力作為重要一環關系到個體的專業成長和精神突圍。兒童數字閱讀能力的培養不只是兒童和家庭的私事，更有賴于國家、社會、學校及家庭的通力合作，方可全面提升年輕一代的數字素養，適應數字化時代迅速發展的需要。