自媒體時代高校大學生思政教育工作創新探究

董會朝

（河北政法職業學院）

進入自媒體時代以來，信息技術被廣泛應用于人們生活與工作的方方面面，改變了傳統的工作學習模式，極大程度地提高了生活便利性。結合自媒體發展情況來看，由最初的博客到現在微信、微博、抖音等平臺的出現，可以看到自媒體技術也在不斷變革與優化，高校教學工作也將自媒體技術融入其中，使得教學工作展現出創新性，與此同時也為教育工作帶來新的機遇和挑戰。面對這一發展趨勢，思政教育工作者需積極把握機遇、克服挑戰，切實利用好自媒體的便利性，對教學工作進行創新探索，力求推動高校大學生思政教育工作的新發展。

一、自媒體相關概述

（一）自媒體的概念

自媒體是指依托現代化信息技術由個人傳播者自主進行信息傳遞的媒體總稱，較為常見的自媒體平臺有貼吧、微博、微信等，目前在社會大眾中應用十分廣泛。與專業媒體機構相比，自媒體所開展的信息傳遞活動都是直接由個人或團隊自行策劃主導的，是由公眾到公眾的一種對等的傳播，更加貼合社會普通民眾。隨著信息技術的革新發展，自媒體平臺也在升級創新，越來越多的自媒體涌現出來，改變了信息傳播的傳統格局，也促進了自媒體的持續發展。[1]

（二）自媒體的特點

自媒體的特點主要體現為以下三點：一是平民化，目前各種自媒體平臺均向大眾開放，社會中的每一個人都可以成為自媒體，每一位社會公眾都能夠通過自媒體來表達觀點、傳播信息，這讓自媒體的傳播渠道呈現出平民化的特點，充分體現了新時代社會發展背景下民眾話語權的進一步釋放和社會發展的先進性。二是時效性，自媒體時代社會大眾都擁有個人媒體渠道，不受時間、空間等因素的影響，以較小容量的信息進行傳遞，更易于在短時間內達到更快速的傳播目的，加快信息傳播速度，體現出實時性的特點[2]。三是交互性，傳統媒體的信息傳播方式都以單向渠道為主，如電視媒體、廣播媒體等，社會大眾很難與之進行對等交流，自媒體則有力改變了這一形式，其擺脫時間與空間等限制因素的影響，擴大了信息的傳播范圍，并在信息快速實時傳播的基礎上實現了一對一的交互，這也是自媒體的優勢所在。

二、自媒體時代對高校大學生思政教育工作的積極影響

（一）延伸了思政教育工作的空間

相較于傳統媒體而言，自媒體最明顯的優勢就是突破了時空限制，具有更好的開放性和交互性，對于高校大學生思政教育工作而言，自媒體時代的來臨使其教育空間得到了更好的延伸，促使思政教育工作能夠通過更多途徑得以落實，有助于思想政治教育工作質量的提升。在自媒體時代，教師和學生可以利用手機、電腦和其他計算機終端設備來獲取思政教育相關知識，不再完全依賴于思政課堂，由此進一步提升了思政教育工作的廣度，擴大了其教育影響范圍。另外，自媒體時代高校思政教育工作也可以通過各種社交平臺實現，如微信、微博、抖音等，由學校或教師傳遞最新、最優的思政教育信息，進一步豐富了高校傳統的教育信息傳播形式，不受時間和空間的限制，在不同時間、不同地點均可以進行思政學習、交互交流，并且在這一基礎上為學生帶來了更多的思政教育資源信息，實現了跨區域、跨校園的資源共享，有助于學生與學生之間、學校與學校之間在思政教育工作上更加深入的交流，提高思政教育地影響力。

（二）優化了師生之間的友好交流

自媒體時代優化了師生之間的友好交流，改變了師生之間溝通不到位、不及時以及學生學習積極性低等問題，使教學效率和教學質量都得到明顯提升。大學教學階段，教師所面對的是已經成年且具有自主思考能力的人群，大學生的自主性更強，相比高中課堂上與教師的交流互動，大學生更傾向于自己摸索探究，很少在課堂上提出問題和見解，與教師的溝通交流較少。再加上大學思政教育授課方式一般由多個班級在階梯教室授課，教師面對的學生規模較大，一些學生自制力較差，在課上不認真聽講，這些不良行為很難被教師看到，這種形式下學生的思政學習效果不夠好。通過自媒體的應用，不僅可以吸引學生的興趣，還能夠讓學生成為信息的發布者，與教師和其他同學形成交互式的信息傳遞，每一位同學都可以參與其中，如此學生就不再處于被動地位，與教師的互動溝通也會更加主動和頻繁[3]。

（三）促進了思政教育方式的創新

自媒體促進了思政教育工作方式的創新，改變了傳統的教學模式，提高了思政教育方式的多樣性和靈活性。過去高校開展思政教育工作的方式多為課堂講授、座談會等，教師多采取和其他學科相同的授課方式進行理論性的講述和講解，這種方式所營造的課堂氛圍較為枯燥，學生的學習興趣很容易受到影響而逐步降低。自媒體在思政教育工作中的引入和應用促使傳統教學模式得到改變，以開放性、實時性的優勢延伸了思政教育空間和信息傳播渠道，讓思政教育方式更為靈活。同時，自媒體的引入也讓學生在思政教育學習中獲得了更多不一樣的體驗，如從簡單的文字教學轉變為圖文結合教學，營造出更加活躍的學習氛圍，進而更易于調動學生對思政知識的興趣，有效提高學生的自主能動性，為思政教育工作質量的強化提供了支撐。

三、自媒體時代高校大學生思政教育工作面臨的挑戰

（一）思政教師地位被弱化

傳統思政教育模式中，思政教師一直處于主導地位，立足于教材課本設計教學設計，讓學生跟隨教學計劃逐步進行思政知識的學習，這一過程中學生始終處在被動的學習位置，自主性不夠強。而當自媒體出現后，學生對其有十分濃厚的興趣，得益于年齡優勢和對新事物的快速接受能力，在短時間內實現對自媒體的熟練運用，由此學生可以通過各種自媒體平臺自主獲得思政教育相關信息，獲取更多思政教育資源，這原本緊張的思政教學關系再次加劇，學生對教師的依賴性隨之降低，且其權威性和主導性也明顯下降。思政教師地位被弱化，跟不上自媒體時代的發展需求，不僅會對當下思政教育工作效率產生影響，還對思政教育工作的未來發展形成制約，因而面對這一時代挑戰，思政教師必須重視自身的完善建設[4]。

（二）思政教育方式落后

自媒體時代思政教育方式表現出明顯的滯后性，傳統教學模式深入教師的教學思想當中，課堂講授、社團活動等依然是思政教學的主流方式，雖然自媒體的出現在很大程度上助推了傳統教學模式的改變，但是這種變化還不夠徹底，仍需加大改革力度。大學生對新鮮事物的接受能力較強，自媒體出現后，學生對信息技術的使用頻率明顯增多，通過自媒體平臺開展生活娛樂活動，并進行更廣泛的網絡社交、參與各種網絡話題的討論以及沉迷于網絡游戲，自媒體已經占據了大學生的大部分課余時間。與此同時，在思政課堂教學中也可以發現學生對自媒體有著十分廣泛的應用，如在遇到問題時學生會從自媒體上搜尋答案，這是自媒體所帶來的積極的一面，還有一部分學生因長期接受自媒體的碎片化信息，影響了正常的思政學習，對于思政知識未理解到位、課堂上難以集中注意力、思維活躍性降低等，再加上自媒體信息環境的復雜性、多變性，學生非常容易接觸到不良信息，并對自身思想觀念產生影響，嚴重干擾學生的正常學習和健康成長。因此，面對自媒體所帶來的挑戰，高校必須改革思政教育方式，合理利用自媒體開展思政教育，讓學生在新時代發展背景下獲得更好的思政教育。

（三）信息環境過于復雜

自媒體平民化的特點決定了自媒體人的廣泛性，社會公眾均可以成為信息傳播者，正是在這樣一種形式下，所傳播的信息也更加復雜，良莠不齊的信息充斥其中，如色情信息、暴力信息、政治信息等，缺少對其的有效識別與監管，對于尚未全面接觸社會的大學生而言是非常容易受到影響的，嚴重時會危害學生的身心健康。思政教育工作的本質就是針對大學生的思想觀念進行探索，復雜的信息環境以及無障礙的信息傳播為思政教育工作帶來諸多難題。如在流量變現的前提下，一些人為了尋求利益，通過自媒體渠道散布一些虛假信息、低俗信息等，隨著不同主體的傳播，將這些網絡信息推送到大學生的視野內，由于缺乏信息辨別能力，而對大學生的心理健康產生威脅，形成拜金、貪圖名利、道德感低等不良影響[5]。這些問題的存在不利于思政教育工作的有效開展，因此需要加大相關工作的建設力度，利用自媒體建設更符合當代大學生成長發展需求的思政教育工作機制。

四、自媒體時代高校大學生思政教育工作的創新路徑

（一）創新思政教師隊伍建設

在高校思政教育中，教師是課程開展的主導者，學生則是思政教育的關鍵主體，教師所進行的一系列教學活動都是圍繞學生而開展的，因而教師的素質能力對學生的培養學習效果有著重要影響。在自媒體時代背景下，應對思政教師隊伍建設進行創新，利用自媒體平臺進一步強化教師素質教育和教師隊伍建設，確保自媒體在思政教育工作中更完整地發揮出其優勢。對此，思政教師要轉變傳統的教學理念，學習掌握自媒體相關技術，提高對自媒體的關注度，在日常生活、工作中增進對自媒體的認知，同時自主查閱搜集自媒體技術在教育工作中的應用案例，借鑒學習他人的優秀教學經驗，以先進觀念為引領，開展高質量的思政教育工作。教師也要提高對學生主體地位的重視，在與學生的溝通交流中保持與其平等的態度，盡可能多地與學生形成互動，充分了解學生在思政學習中的想法與觀點，激發其思政學習興趣，增強教學有效性。另外，針對思政教師，高校也應定期組織開展專項培訓，指導教師學習自媒體相關的理論知識、操作方法和教育方式等，進一步強化教師的媒介素養，從而促使教師在思政教育工作實踐中將自媒體的優勢充分發揮出來，提升思政教育工作的實效性，實現對大學生人生觀、價值觀等思想觀念的正確引導。在自我媒介素養提高的基礎上，教師還要注重對學生認知的培養，通過主題班會、社團活動等方式增進大學生對自媒體的認識與了解，增強學生的辨別能力、綜合素質，為自媒體時代高校大學生思政教育工作的開展奠定基礎。

（二）創新思政教育工作平臺

自媒體時代，高校大學生思政教育工作的開展要重視思政教育平臺的創新，借助先進信息技術積極打造虛擬化教育平臺和現實化教育平臺，彌補傳統教育模式的不足，構建特色、可靠的思政教育新陣地，滿足當代大學生的學習規律，促使學生更主動地接受并參與到思政教育活動中，以此引導學生樹立正確的價值觀，提升綜合素質。思政教師可以通過微信、微博等開放平臺開展思政教育，開設微博賬號、微信公眾號，并組建微信群組等，結合大學生的實際學習情況推送、分享一些與思政教育相關的內容與資源，以更加豐富的互聯網資源為支撐，從中搜尋權威信息作為思政教育的課外延伸，這樣的方式更便于學生接受，突破了時空限制，滿足了學生的多元學習需要。而且通過微信群組，教師和學生還可以進行及時的溝通與交流，學生反饋問題、教師解答問題，增進師生交流，使教學形式更為靈活，進而提高思政教育質量[6]。此外，教師也可以通過直播、短視頻等方式搭建創新性的思政教育平臺，將思政教育內容更具趣味性地呈現給學生，帶給學生不一樣的學習體驗，同時結合大學生所感興趣的一些思政話題、熱門話題進行討論，能夠充分調動大學生的思政學習積極性。在此基礎上，學生也能夠通過這些平臺發表自己的想法和觀點，改變了以往師生溝通不足的現象，便于教師為學生個體開展有效指導，幫助各學生糾正思想誤區，在思政教育中真正取得收獲。

（三）創新思政教育工作機制

在自媒體時代，高校大學生思政教育工作還要對工作機制進行創新優化，把握時代發展需求，加強對自媒體平臺的管理，從而進一步完善自媒體平臺基礎上的思政教育工作。由于自媒體屬于信息時代的新興事物，在監督管理和法律法規方面還有許多不足，對此，高校思政教育中融合自媒體時需對相關管理制度加以完善，根據高校思政教育工作的實際情況，掌握目前網絡輿情的特點，制定相應的規章制度，對自媒體平臺思政教育工作進行規范與約束，明確相關管理人員的職責，落實全面的信息監管，為學生營造更好的信息環境。此外，由于自媒體時代的信息話語權被普及到社會大眾中，高校思政建設中的信息凈化體系受到影響，學生容易被校外輿論所牽引，對此高校必須建設自己的官方輿論平臺，思政教育工作者要對各種信息進行更加嚴密的審查，當出現輿情新危機時，學校要第一時間解答學生的疑惑，公開相關信息，以奪取輿論高地，引導學生正確認識復雜的信息言論，學會識別謠言、虛假信息和不正當言論，避免受到不良信息的影響，有效提高學校在學生心中的公信力，促使學生更主動地配合學校所開展的一系列思政教育工作，優化自媒體平臺的思政教育。

五、結束語

綜上所述，當前自媒體已經普及到人們生活、工作以及學習的方方面面，在高校思政教育工作中，自媒體也是非常重要的一種教學方式，在改變傳統教育模式不足的基礎上也為思政教育工作帶來了積極影響和復雜挑戰。面對自媒體所帶來的影響，高校思政教育工作必須有所創新，革新思政教育工作理念，加強思政教師隊伍的建設，并對思政教育工作平臺進行創新、對思政教育工作機制進行創新，切實發揮自媒體的優勢，組織開展思政教育活動，讓思政教育工作模式更加完善、工作效率得到提升、工作質量得以強化，不斷助推自媒體和思政教育工作的融合，有效培養素質高、能力強的高校人才。