從翻轉課堂的趨勢看在線學習平臺的功能設計和內容研發
——以MindTap平臺為例

張 燕

（北京大學出版社，北京100871）

翻轉課堂的理念最早是從國外引入的。所謂“翻轉課堂”，是指將傳統的課程形態進行反轉，即由學生在課前通過電子書、音視頻等途徑進行自主學習，然后再由教師利用課堂時間進行答疑解惑和互動討論，從而實現“知識內化”的一種教學形態。與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特點和優勢體現在：由“以教為主”轉變為“以學為主”，學生成為教學活動的主體，而教師則轉變為教學資源的提供者、教學活動的設計者、學習活動中的引導者。因此，翻轉課堂不僅是對傳統課堂教學結構和教學流程的一種顛覆，也是對教學本質的一種回歸。[1]

近年來，隨著網絡和信息技術的發展，技術與課程出現深度融合的趨勢，這使得翻轉課堂教學模式的實現和普及成為可能。其具體實現形式多種多樣，包括電子教材、網絡課程直播或錄播、微課、慕課、智能在線學習平臺，等等。2020年年初暴發的新冠疫情更是明顯加快了在線教育的步伐。[2]但與此同時，也可以看到，疫情期間上線的很多課程和數字教材資源的形式是比較單一的，缺少互動性、拓展性和學習輔助性，因此只是非常時期的應急之舉。從長遠來看，國內教育出版商有必要打造專業化、智能化的在線學習平臺，并研發與紙質教材配套的多元化數字資源，以適應翻轉課堂的總體趨勢。

在這方面，國際領先的教育出版商多年來一直積極進行數字化發展布局，努力實現從教材教輔出版商向數字化教育教學解決方案提供商的轉型，已經開發了專業、成熟的在線學習平臺，例如Pearson開發的Revel平臺、McGraw-Hill開發的ALEKS平臺[3]、Cengage開發的MindTap平臺、Wiley開發的WileyPLUS平臺，等等。

以Cengage開發的MindTap在線學習平臺為例。該平臺與紙質教材相配套進行研發，借助于電子書、視頻、音頻、交互實驗、可無限擴展的第三方應用，旨在實現翻轉課堂。目前Cengage有超過1300本教材的資源在MindTap平臺上線，涵蓋了多個學科領域，使用反饋良好。（由北京大學出版社出版的曼昆《經濟學原理（第8版）》中也首次配套了該平臺的一個精簡版本）。該平臺在內容資源和功能設計上的主要特點，或可為國內教育出版商提供一定的參考和借鑒。

1.在線學習平臺的功能設計

要實現翻轉課堂的目標，在線學習平臺在功能設計上通常應滿足以下要求。

1.1 能夠滿足教師個性化教學和學生個性化學習的需要

首先，平臺應具有靈活性和開放性，允許教師按照自己的教學目標和教學風格，對已有資源進行增刪和整合，并利用平臺提供的操作功能優化教學設計，從而定制自己的專屬課堂。例如，在MindTap平臺上，教師可對平臺上原有的文本或視頻進行編輯或隱藏，可對本章的重難點添加注釋并共享給學生，還可利用應用程序面板中的App導入外部資源，例如，通過“RSS Feed”App添加新聞鏈接或視頻，通過“My Content”App導入PPT、文本、Excel表、PDF文檔等，作為課堂的附加材料。

其次，平臺應配備多元化和分層級的學習資源，方便學生按照自己的習慣和學習能力來制定學習計劃；還應具備在線測試與即時功能，使學生可以自主檢測對相關知識點的掌握情況。例如，MindTap平臺上的Adaptive Test Prep（自適應測試）模塊，允許學生選定教材中任意章節的內容，來定制個人專屬的測試卷（對應每一個知識點，都有大量的備選題目，每次測試的題目根據后臺的海量題庫隨機生成）。每完成一次在線測試后，學生將得到精確的即時反饋，包括評分、錯題解析、對教材中對應知識點的明確指向，甚至是名為“Quick Coach”的教師講解視頻。此類自適應測試可重復無數次，直至學生確認掌握為止。

1.2 具備過程記錄、成果展示、任務提醒及監督功能

要搭建一個成功的在線學習平臺，完成教學的一次閉環，學習任務跟蹤系統和分析工具是必不可少的。一方面，教師可以通過平臺布置學習任務，如學習內容、要求和截止時間，并通過后臺管理軟件了解學生的自學進度情況，以便及時給予學習診斷和建議；另一方面，任務提醒、學習日歷等學習輔助工具則有助于學生更有效地完成學習任務。例如，在MindTap平臺上，“Aplia”App可以幫助教師生成關于學生任務進展情況的詳細分析報告；“Pathbrite”App則可以為學生建立個人檔案，以文檔、圖片、視頻等形式記錄和展示學習成果，保存并分享學生知識和技能習得的過程。[4]

1.3 具備多元化的評價功能

為了建立科學有效的綜合評價體系，教學平臺應具備多元化的評價功能，既關注學習結果也關注學習過程，既具備自動評價和計分功能，也要在計分機制和評價體系上為教師留出足夠的靈活性。此外，平臺還應具有分析功能，可以將來自各方面的數據進行匯總、分析、計算后，給出綜合性的評價報告。

仍以MindTap平臺為例。平臺上的“Progess”App可以記錄學生在家庭作業、單元測試等學習任務上的成績，生成班級的記分冊，還可以生成關于某項學習任務的學生成績與參與度、花費時長之間關系的散點圖，從中可以看出班級整體的表現，以及某個學生的個體表現是否顯著高于或低于平均水平。此外，平臺在評價體系上也賦予了教師足夠的靈活性。例如，教師可對學習任務進行分類，并對不同類型的任務賦予不同的評分權重；可以對某些學習任務進行手動評分。在完成這些設置后，提交系統，由系統生成最終的評分和分析報告。

1.4 具有獲取上的便利性

為了方便學生自主學習，很多國際教育出版商都開發了與其在線學習平臺相關聯的移動應用程序，例如Pearson開發的REVEL mobile App以及Cengage開發的Cengage mobile App。這類App使學生可以隨時隨地獲取平臺資源，完成練習和在線測試，并可以在手機、平板電腦和筆記本電腦等設備上靈活切換，從而有利于提高平臺資源的利用率，提升學生的課程參與度和學習效率。

2.在線學習平臺內容資源的研發

除了平臺功能上的設計，內容資源的研發亦是在線學習平臺建設的重中之重。與教材相配套的在線學習平臺通常需要配備以下內容資源。

2.1 電子教材——對紙質教材的功能延展

為了方便學生自主學習，與紙質教材配套的電子教材顯然是在線學習平臺的必備資源之一。這類電子教材不應局限于對紙質教材內容的“搬運”，而是可以在功能上做很多的延展，可以稱之為“增強版”的電子教材，或者帶互動功能的電子教材。目前，很多國際出版商和出版銷售集團都開發了此類電子教材，以優化用戶的閱讀體驗。例如，MindTap平臺上最核心的資源便是其Interactive Book（互動電子書），學生不僅可以在線閱讀，可以在線查詞典，還可以對電子書中的重點內容進行標注，添加筆記（這些標記內容將被存儲在名為“StudyHub”的個人學習中心，方便隨時查看和復習）。此外，學生還可以利用電子書的ReadSpeaker（原文朗讀）功能，滿足隨時隨地“聽教材”的愿望。

2.2 在紙質教材內容基礎上開發的衍生資源

除了增強版的電子教材，在教材內容基礎上開發的多元化衍生資源，如動畫、音視頻、交互仿真等是在線學習平臺的最大特色。具體做法是，出版商在確定教材核心文本內容的同時（往往是在審閱校樣之時），就同步開發相關的數字內容。先由編輯團隊選定教材中的重點難點，之后由作者和技術團隊合作，開發出多元化的形態，最后再由編輯團隊審定后上線。

具體開發哪種類型的衍生資源，應根據不同學科和課程的特點而定。以經濟學學科為例，學生在自學過程中的難點可能在于：經濟學中的很多概念比較抽象，不太容易理解；很多理論或模型都需要配合圖形工具來加以闡釋；需要進行大量的計算。針對以上特點，在與“經濟學原理”課程相配套的MindTap平臺上，出版商設計了以下幾種特色資源：一是名為“Concept Clip”的動畫短片，每個短片都以生動直觀的方式解釋一個抽象的經濟學概念。二是名為“Video Lessons with Quick Quizzes”的視頻測驗，視頻中穿插了多項選擇題，學生在觀看視頻時需要邊學習邊作答，隨時檢驗自己對概念的理解，以決定是繼續往下進行還是重新學習。三是名為“Graph Builder”的學習工具，學生可以看到教材中復雜的經濟學圖形是如何一步步構建出來的，也可以自己動手畫一畫。四是名為“Video Problem Walk-through”的題目講解視頻，即針對本章中的典型題目，逐步演示其計算和求解過程。

這些衍生資源由于具有可視化和交互性的特點，在某種程度上可以替代教師的板書功能，從而真正實現翻轉課堂的目的。

2.3 其他補充性及拓展性的學習資源

除了電子教材、音視頻、交互仿真學習工具等內容，平臺還應根據不同學科和課程的特點，配備其他補充性和拓展性的學習資源。例如，受篇幅限制而無法體現在紙質教材中的拓展性章節和數據資料；針對教科書同步開發的教輔資源，包括對學生開放的家庭作業題庫、自測習題庫、學習指南，以及對教師開放的考試題庫、PPT、教師指導手冊等。這些資源不僅要求有龐大的數量作為支撐，而且要求很高的準確性和適配度，通常需要借助專業的教輔開發團隊來完成。

3.對國內教育出版商開發在線學習平臺的啟示

首先，現代化的在線學習平臺不僅要提供豐富的內容資源，還應提供包括教學支持系統、智能管理系統、情境創設系統、多元評價系統在內的整體教學解決方案。在這方面，國內教育出版商可以考慮與高科技公司合作，結合雙方的資源優勢和技術優勢，打造全方位的智能教學平臺。

其次，對于出版商來說，適合翻轉課堂教學模式的優質數字資源是最根本和最重要的競爭優勢。因此，國內教育出版商一方面要充分利用自身的內容資源和作者資源優勢，針對重點學科和核心教材，精心研發適合不同學科特點的多元化數字資源；另一方面，要大力加強數字化出版人才，包括數字化編輯、數字化產品經理和內容實施經理的培養，還應適時搭建專業的數字編輯平臺，為數字內容的研發和制作提供平臺和技術支持。

最后，應努力實現在線學習平臺、App移動端和紙質教材的聯動。出版商在開發主平臺的同時，可以同步開發適合在移動端使用的App；還應按照翻轉課堂的要求，對紙質教材的內容進行模塊化的改編，使之與在線學習平臺的學習路徑相一致，并通過在紙質教材中添加二維碼等方式，允許學生獲取平臺上的部分資源。通過以上方式，爭取實現在線學習平臺、App移動端、立體化的紙質教材聯動的“三位一體”的出版形態。