生本視角下本科職業教育教師專業發展的問題指向與解決策略

鐘 斌，周小平，許瓊燕

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300）

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，確定了“改革教師評價，推進踐行教書育人使命”的改革任務，為教師評價體系構建奠定了根本基調。立德樹人是教師專業發展的價值所在，研究教師的專業發展少不了對學生工作進行分析。受到傳統教師評價導向等諸多因素的影響，當前對教師專業發展的研究往往局限在教師本身，容易忽視對學生的分析，造成教師專業發展深受“五唯”評價導向的制約。本科職業教育是我國職業教育體系中的新層次和本科教育中的新類型，是兼具職業屬性和本科屬性的高等教育。本科職業教育教師的專業發展急需擺脫原有辦學中的慣性思維，依賴借鑒普通本科經驗的方法，有必要從生本視角來分析本科職業教育教師的專業發展，以更好地服務人才培養，實現本科職業教育的進一步發展。

一、生本視角下本科職業教育教師專業發展的內涵解讀

人才培養是學校的根本任務，人才培養水平是衡量學校辦學水平的根本標準，無論是高職院校還是本科職業院校，其基本目的都是“培養人”。生本視角簡而言之就是“以學生為本”的視角。［1］以學生為本也就是要以學生的發展需求和生命成長為本。［2］具體而言，本科職業教育教師專業發展的核心要義是服務本科職業教育的人才培養，包括實現本科職業教育人才培養的定位、培養本科職業教育學生的能力、服務本科職業教育學生的全面發展，強調本科職業教育教師各方面能力的發展需要緊扣人才培養的主題。生本視角下本科職業教育教師的專業發展應當是：服務本科職業教育人才培養的定位；滿足本科職業教育學生能力培養的需求；推動本科職業教育教師的評價改革，讓學生成為驗證本科職業教育教師專業發展水平的重要要素。

二、生本視角對本科職業教育教師專業發展的重要意義

生本視角體現了“教學相長”的基本原則，能夠較好地解釋本科職業教育教師為什么要發展、發展哪些內容、怎么發展、怎么衡量發展水平等問題，具有指明本科職業教育教師的核心素養、革新本科職業教育教師的培養方法、推動本科職業教育教師的評價改革等意義。

（一）指明本科職業教育教師的核心素養

教育的本質是師生間發生的立體互動活動。有了培養本科職業教育學生核心素養的需求，才有了本科職業教育教師專業發展的必要性。在很大程度上，本科職業教育教師的核心素養就是培養本科職業教育學生的核心素養，本科職業教育學生的核心素養直接指明了本科職業教育教師的核心素養。

1.本科職業教育應瞄準高端產業和產業高端高層次技術技能人才的培養，高層次技術技能人才不僅需要掌握高端的技術技能，而且要理解行為操作背后的技術原理與知識要義。因此，本科職業教育教師在專業教學中應具備更廣泛的素養。首先，應具備較強的課堂教學適應性，需要深度了解本專業在區域產業轉型升級中的作用、相關行業技術人才規格、崗位能力標準等，能夠深入了解學情，針對崗位需求、技術前沿和學情實際開展教學設計、組織教學、開展反思；其次，應具有較強的專業課程建設能力，能夠及時將企業前沿技術、知識轉化成為課堂教學的素材，能夠進行校企合作開發教材、整合課程資源等；最后，應具有較強的技術與社會服務能力，能夠對課堂教學進行有效拓展，引導學生開展技術指導和技術創新等。

2.產業轉型升級對高技術技能人才的規格和層次提出了更高的要求。隨著5G行業、智能制造、人工智能等新興產業的快速發展，知識更新周期變短，技術迭代速度加快，對崗位人才的要求也在逐步提高。本科職業教育的學生不僅要掌握產業生產所必需的多項技能，而且要具備一定的技術變革能力、與產業生產相關的通用技術能力。學生技術技能培養的途徑主要是教師的直觀示范，因此，本科職業教育的教師首先要具備基于產業、行業生產一線的專業技術和操作技能；其次要能夠基于教學情境的需要，將自身的技術和技能“直觀示范”地展示給學生；最后要具備對接具體崗位需求、重塑技術結構和知識結構的能力。

3.本科職業教育人才培養要著眼未來技術［3］，要注重培養學生的創造力和想象力，這就需要本科職業教育教師本身具備為企業解決技術研發、技術攻關問題的能力?？傊?，本科職業教育院校將更加關注產教融合賦能教師的專業發展，更注重在教育教學改革中提升教師的“雙師”水平。

（二）革新本科職業教育教師的培養方法

傳統職業教育教師的培養方法包括培訓、赴企業實踐、教研實習、以老帶新、教學反思等多種形式，但這些形式大多存在學生參與不積極等問題。生本視角下本科職業教育教師的專業發展是基于本科職業教育學生的核心素養，進而構建本科職業教育教師專業發展內容的邏輯，在培養方法上是要引導學生合理參與到本科職業教育教師的專業發展中來，從而革新職業教育教師專業發展的慣性思維，擺脫依賴、借鑒普通本科經驗的舊模式。首先要提高學生主動參與教學活動的積極性，激發本科職業教育教師專業發展的動力，可以構建支持師生共同體發展的活動或形式，例如讓學生參與課程改革。其次，學生學習過程中產生的問題、困惑等是本科職業教育教師專業發展的“助力器”，能夠督促本科職業教育教師改進教學方法，從而更好地幫助學生解決學習中的問題。最后，學生的評價能夠促進本科職業教育教師的自我反思。

（三）推動本科職業教育教師的評價改革

本科職業教育承載著“滿足經濟社會發展對高層次技術技能型人才的需求，回應廣大人民群眾對就業和教育的需求”［4］的歷史使命，因此培養高質量的高層次技術技能人才成為評價本科職業教育教師的核心因素。雖然對本科職業教育教師專業水平的評價直觀上使教師專業素養的結構得到了不斷更新、演進和豐富，但評價的最終目標是通過提升教師專業素養來滿足學生發展的需求、服務人才培養、提高育人質量。唯有本科職業教育教師的專業發展能夠真正促進本科職業教育學生的發展，才能實現教師專業發展的最終目標，實現教師的使命和價值。

三、生本視角下本科職業教育教師專業發展存在的問題

（一）缺乏參照點，尚未形成對接本科職業教育人才培養定位的教師專業標準體系

當前，我國尚未形成對接本科職業教育人才培養定位的教師專業標準體系。首先在理論層面，有關本科職業教育教師專業素質的研究較少。一方面國內學界對本科職業教育的概念和內涵存在多種理解，包括“技術本科”“本科高職”“高職本科”“本科職教”“職教本科”“本科職業教育”等多種概念表述，對本科職業教育人才培養定位的理解尚未形成統一的認識，因此，在實踐過程中，本科職業教育師資隊伍建設難以突破原有辦學模式的“鉗制”，沒有在師資隊伍素養要求、能力結構、評價標準等方面創新規則。另一方面，有關本科職業教育師資隊伍建設的研究成果還相對有限，并且研究成果偏重宏觀層面，少有涉及本科職業教育教師專業標準的研究。其次在政策層面，國家尚未頒布的本科職業教育教師專業素質標準。教育部頒布《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》中只是籠統地規定了師生比、教師學歷結構、“雙師型”教師占比等要求。但是《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中又明確提出“建立中等和高等職業教育層次分明的教師專業標準體系”“研制高等職業學校、應用型本科高校的教師專業標準”。可以預判，研制本科職業教育教師專業標準將是未來本科職業教育師資隊伍建設的重要內容之一。最后在實踐層面，本科職業教育試點院校還未形成統一的教師專業標準。當前，我國本科職業教育的辦學路徑主要包括：由普通本科高校向應用型轉型發展，高職與普通本科學校聯合試辦本科職業教育專業，高職院校升格為本科職業院校，獨立院校轉設或獨立院校與高職院校合并轉設等。截至當前，本科職業教育試點院校已有32所，以民辦專科高職院校升格為主。在現有高等職業技術學院基礎上升格，由于各校之間原本存在較大差異，因此各試點院校之間難以形成共同的教師專業標準，而個別試點院校探索的教師專業標準又難以形成規模，不具有權威性。

（二）缺乏支撐點，缺乏讓本科職業教育學生參與其中的教師培養策略

生本視角下本科職業教育教師綜合素養的培養，在方法上是要引導學生合理參與到本科職業教育教師的專業發展中來。但當前本科職業教育教師的培養機制依然滯后，尚未探索出學生參與到教師專業發展中的模式。一方面，本科職業教育試點院校依然存在原高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設機制中的一些問題，諸如“雙師型”教師認定標準不一，各個專業缺乏權威的具體指標，認定后“雙師型”教師資格的有效期限過長等，造成“雙師型”教師建設實效性不強，不能很好地對接產業技術迭代升級的需求，擁有“雙證”的教師卻不具有對接企業、行業的實操技術，不能為企業解決技術難題，教師實踐教學能力不足等。另一方面，存在本科職業教育教師的培養脫離教學改革一線的問題，培訓主體以高校為主，行業企業參與不充分，企業參與“雙師型”教師培養培訓基地建設的意愿不強，存在相互應付的現象；培訓內容以理論培訓為主，脫離企業生產管理一線，缺乏學生心理、學情分析等內容；缺乏有效的培訓考核機制，培訓考核把關不嚴，教師赴企業實踐流于形式等等。

（三）缺乏反饋點，本科職業教育教師評價體系中缺乏突出教育教學實績的反饋點

當前，本科職業教育教師評價依然存在教育系統評價中的共性問題，集中表現在難以系統地將人才培養質量融入教師的評價指標之中。其一，評價內容中的教育教學實績落實難的問題。本科職業教育試點院校對教師的評價依然存在“唯學歷”“唯資歷”“唯‘帽子’”“唯論文”“唯項目”等問題，而這些評價內容無法系統體現教師的實際水平。這就導致教師在專業發展過程中會選擇科研項目、人才榮譽申報、高水平論文發表、國（境）外訪學等，而在開展教改活動、指導學生企業實踐、創新創業、社團活動等方面投入的時間和精力較少。其二，評價內容難以突出“本科層次”的問題。當前本科職業教育試點院?！半p師型”教師認定、聘用、考核評價等都是在原有高等職業院校的基礎上開展的，而原有高等職業院?！半p師型”教師隊伍認定過程中存在“認定條件缺乏科學合理性、過程缺少規范性、結果缺乏有效性等問題”［5］，難以突出本科職業教育“雙師型”教師的專業水平。

四、生本視角下本科職業教育教師專業發展策略

（一）圍繞人才培養定位，研制本科職業教育的教師專業標準體系

本科職業教育需要明確“本科層次”的職業教育定位，并根據這一定位來制訂教師專業標準。［6］在理論層面，可以基于“雙師型”教師專業發展理論，以各類教育法律法規、政府文件、本科職業教育人才培養的相關研究為依據，提取關鍵信息，制訂本科職業教育教師專業標準的模型。其一，高尚的專業道德。教師自身需要有較強的政治意識、育人意識、愛國意識等，要履行貫徹黨的教育方針，要以“四有標準”來約束自己，熱愛職業教育事業，熱愛學生，熱愛集體，嚴謹治學，為人師表。其二，先進的職教理念。本科職業教育是當前我國職業教育體系中的最高教育層次。作為高層次的職業教育，教師也必然需要先進的職業教育理念，例如理解并掌握職業教育的教學理念和規律，樹立產教融合的發展觀、中國特色職業教育的國際合作觀、產教融合教育觀、創新創業教育觀等，掌握職業能力體系培養的行動導向（項目驅動、任務導向）培養模式，等等。其三，系統的專業知識。本科職業教育強調教師專業知識的系統性、完整性、綜合性，表現在教師應具有豐富的任教專業知識和教育教學知識、方法，具備教學設計、實施評價能力等，掌握行業、企業的前沿技術等，具有較為系統的專業知識、綜合素養等。其四，高超的專業能力。本科職業教育的人才培養依然是面向生產、建設、管理和服務一線的“應用型”教育，因而需要教師精準掌握本專業的實踐知識，具備崗位實踐能力、指導教學實踐能力，能夠開展應用科學研究、教學教育研究，具有一定的技術創新能力和成果轉化能力等。其五，精湛的專業服務能力。能夠為企業開展技術支持，能夠為行業發展提供策劃、指導等，勝任面向生產、管理、服務一線的教學指導。

（二）關注學生發展需求，聚焦高水平的“雙師”能力培養

1.以產教融合為原則，提升教師專業實踐能力。工學結合是職業教育教學的基本要求，本科職業教育教師開展教學的根本任務是要引導學生適應真實的職場環境，做到知行合一、內化企業文化、傳承工匠精神，以滿足學生實踐能力發展需求和高質量就業的需求等。因此，通過產教融合賦能教師專業發展可以有效提升教師的專業實踐能力、實踐教學能力，進而滿足學生的發展需求。首先，本科職業教育院?？梢酝ㄟ^搭建平臺，校企共建“雙師型”教師培訓基地，共同制定相關政策、制度，規范教師與企業合作的有關權責，處理、約束好利益關系，依托基地聯合設計“雙師型”教師培訓項目。其次，本科職業教育院校可以健全制度，邀請企業代表共同修訂教師專業實踐管理制度，賦予企業共同管理教師的權利［7］，明確教師赴企業實踐的任務，加強教師在企業實習的監督與管理，提升實踐效果。最后，本科職業教育院?？梢酝ㄟ^項目立項的形式鼓勵教師參與企業實踐，例如簽訂橫向課題協議，鼓勵學校教師牽頭組建校企混編教師團隊、“雙師型”教學創新團隊、技能大師工作室等，校企合作共同組織開展相關專業競賽等。

2.以教學改革為載體，加強教師核心能力培養。實現教學過程與生產過程的無縫對接是本科職業教育教學改革的重要目標之一，也是服務學生崗位勝任力發展的重要舉措。因此，本科職業教育院校要以教學改革為載體，加強教師核心能力培養，讓教師在教學改革過程中掌握真實學情，了解企業需求。其一，制定本科職業教育教學標準體系，加強教師教學能力的提升。本科職業教育試點院校應按照《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》的要求，在深入調研掌握本科職業教育學生學情的基礎上，邀請知名行業、企業共同合作開發與國際先進標準對接的專業教學標準和課程標準，共同制訂人才培養方案，有針對性地提升教師教學能力。其二，圍繞“1+X”證書制度的實施，提升教師核心素質?！?+X”證書制度的實施要求教師集多種能力于一身，既包括梳理重構知識體系和技能模塊、準確把握時代脈搏、洞察職業技能迭代規律、探索前沿技術知識的能力，又包括能夠依據“X”證書所涉及的理論知識、實操規范和思想理念對專業教學內容進行重新設計與規劃的能力，還要能夠依據“X”證書所包含的技能等級鑒定標準指導、評價和規范學生的技能操作。［8］

（三）緊扣人才培養質量，構建潛心育人的教師專業發展評價體系

健全教師育人評價制度是“途徑之一”，全面提升人才培養質量是“根本目標”。因此，本科職業教育教師的評價需要緊扣人才培養質量，關注人才培養實績。

1.勝任“教好”，扭轉重科研輕教學的評價傾向?！坝捎诳蒲谐晒麣w屬明確、區分度高、可比性強，學校在評定教師的薪資水平和工作能力時過多與科研成果掛鉤，造成了一些教育工作者輕視教學而偏重于科研”［9］。“教好”學生是本科職業教育教師的首要職責，要引導本科職業教育教師“教好”，在教師評價指標上就需要突出一線教學和教學實績。本科職業教育試點院校可以以本科教學合格評估為契機，關注教師日常教學，加強教學過程監督，明確教師參與學生工作的具體要求，通過多方論證把教師指導學生參加技能競賽獲獎，參與教研活動、教學改革并取得的成果，諸如編寫教材獲獎、撰寫教學案例獲獎、指導學生展演獲得成功等，計入教師評價工作量中。在成果鑒定上需要突出對提升教學質量的貢獻。教師專業發展的成果形式可以是項目、論文、技能大賽獲獎、教學成果獎、科技成果獎等，在成果的鑒定過程中除了依據成果的等級以外，更需要關注成果對教學質量提升的真實作用。引導教師開展教學學術研究，探索方法多樣、形式豐富、效果明顯的教學改革研究。

2.勝任“育好”，克服只教書不育人的教師評價弊病。“教書”與“育人”是一個整體，彼此是有機聯系且不可分割的。長期以來，教師專業發展評價主要看科研項目、論文數量與質量、教學任務完成情況，育人事實上成為一個軟任務。生本視角下本科職業教育應圍繞“育好”，克服只教書不育人的教師評價弊病。其一，健全師德師風全程管理機制。本科職業教育院校應充分利用信息化手段，建立教師個人“師德誠信”銀行賬戶，建立師德銀行積分登記、計分、管理辦法，強化教師師德建設的過程管理，建立師德師風建設的“負面清單目錄”，積極構建全面全方位的師德監督機制，為全面落實“師德一票否決制”。其二，探索“三全育人”導向下的教師評價內容?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》強調了“對教師評價與強化一線學生工作的統籌設計”，并提出了教師參與學生工作的具體要求。這就需要本科職業院校在推進教師評價改革過程中不斷加強教師與學生之間的聯系，探索將教師評價改革納入全員、全程、全方位育人體系之中的路徑，立足課堂教學和課外實踐、校內輔導與企業實訓指導、線上答疑與線下解惑等育人領域，激發廣大教師圍繞學生、關照學生、服務學生的動力。其三，建立學生評教的反饋機制。本科職業教育院校要常態化落實學生評教制度，并加強評價結果的反饋。要突出“學生中心”的教學思想，引導教師在實施教學過程中，關注學生的學習狀態，了解學生對技術技能掌握的情況，針對學生學習和實踐的反饋結果及時調整教學。