“雙創”人才培養模式改革路徑研究
——以嶺南師范學院視覺傳達設計專業為例

◇李 強

2014年，李克強在天津夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創新、萬眾創業”。國務院辦公廳在2015年印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，在2021年印發了《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確提出將創新創業（以下簡稱“雙創”）教育貫穿人才培養全過程，建立以“雙創”為導向的新型人才培養模式[1]。視覺傳達設計是一門集藝術、技術、科學與經濟等多學科交叉融合的專業，倡導前沿性、交叉性，以平面設計、視覺設計、數字媒體設計等多種手段推廣與傳播各種信息設計，具有創新性、應用性等特征[2]。本文以嶺南師范學院視覺傳達設計專業為例，探索“雙創”人才培養模式改革路徑，為培養高素質“雙創”人才提供參考與借鑒。

一、視覺傳達設計專業人才培養模式現存問題

（一）人才培養目標中 “雙創” 教育內涵缺失

嶺南師范學院視覺傳達設計專業人才培養目標是培養具有扎實的專業理論和較強的專業設計技能，能在品牌設計、包裝設計、廣告設計、數字媒體設計與文創設計等方面從事設計、教育工作的高素質應用型人才。人才培養目標盡管涉及專業素養與專業能力的內容，但是缺乏“雙創”能力的培養目標，其內涵維度過窄，缺乏市場業態、企業行情、營銷策略與團隊運作等內容，導致人才培養質量難以得到保證。基于國家經濟發展及世界格局的變化，不僅需要培養專業人才、能人巧匠，更要培養具有市場洞察力、創新能力和創業能力的設計通才，盤活整個產業圈，以推動社會不斷向前發展[3]。

（二）專業課程教學與 “雙創” 教育脫節

目前，在嶺南師范學院視覺傳達設計專業人才培養計劃中，“雙創”教育獨立于專業課程教學之外。也正因對“雙創”教育的錯誤解讀，再加上部分任課教師對“雙創”教育認知淺薄，使得專業課程教學與“雙創”教育脫節，二者處于一種“井水不犯河水”的狀態，偏離了國家教育發展戰略對“雙創”人才培養的要求。因此，應修正教師對“雙創”教育的認知，提升教師的“雙創”教學能力，促進“雙創”教育與專業課程教學相輔相成、協同發展。

（三）教學模式單一，缺乏創業機會與平臺

嶺南師范學院位于廣東省湛江市，是一所全日制普通本科高等院校。即便湛江市擁有豐富的海洋與旅游資源，但開發力度不足，市場經濟欠發達，社會資源比較匱乏。此外，校企合作不夠深入，協同育人機制尚未形成，合作機會較少。在這種情況下，能爭取到商業設計項目并將其應用到課程教學是一件非常困難的事情，創業機會與實踐平臺缺乏，即便教師有想法，但也束手無策。因此，這些客觀條件與問題在很大程度上制約了專業課程實踐教學的開展，缺乏創業機會與實踐平臺，“雙創”教育也就無從談起。

（四）師資力量單薄，缺乏 “雙創” 教師

自2014年“大眾創新、萬眾創業”被提出之后，“雙創”教育便成為當前高等院校人才培養模式改革的導向，倡導將“雙創”教育與專業課程教學相融合。然而，部分專業教師畢業后直接從事教學工作，知識結構相對比較單一，缺乏市場實踐經驗，難以承擔“雙創”指導重任，導致“雙創”教育與專業課程教學嚴重脫節。因此，“雙創”教育在很大程度上僅停留在專業課程教學之外的“雙創”大賽之中。

二、“雙創”教育對視覺傳達設計專業人才培養模式改革的現實意義

（一）以 “雙創” 教育為導向，引領新型人才培養模式改革

視覺傳達設計專業人才培養模式改革方向與目標就是打破原有過于專業化、單一化的教學模式與理念，構建以“雙創”教育為導向的高素質新型人才培養模式，既強調提升學生的理論水平，也注重培養學生的“雙創”能力，強調學生創新與創業能力的協調發展。同時，“雙創”教育旨在培養具有創新能力、獨立創業能力、應用知識解決實際問題能力的個體。創新創業并不是一個狹義的創辦企業的行為，其包含的內容非常廣泛，任何可以在自身崗位及工作中進行創新、創造的行為均可視為創新創業[4]。以“雙創”教育為人才培養模式改革導向，能夠幫助學生實現從理論到實踐的轉化，促進學生將設計理論運用到設計實踐中，提升其實踐能力。因此，“雙創”教育與視覺傳達設計專業人才培養模式改革在目標、方向上具有較強的契合性。

（二）以 “雙創” 教育為驅動，賦能新型人才培養模式構建

要想將“雙創”教育與專業課程教學相融合，則可在專業課程教學中構建“課程+雙創”的教學模式，這既是“雙創”教育的基本模式，更是新型人才培養模式的改革方向。以“雙創”教育為驅動，可促使視覺傳達設計專業人才培養目標從以崗位為導向轉變為以“雙創”能力為導向，既符合國家教育發展戰略要求，也能夠推動設計人才培養模式的革新，促進視覺傳達設計專業的內涵建設。“課程+雙創”的教學模式能夠為學生提供一個“雙創”實踐機會，從而幫助學生在實踐中實現從知識向能力的轉化，提升其專業理論水平及創新創業能力。

三、視覺傳達設計專業“雙創”人才培養模式改革路徑

“雙創”教育在推動高校師生創新創業上有著極為重要的作用，不僅要求學生具備較強的專業能力，還要求學生具有較強的創新思維和創業能力。因此，嶺南師范學院在開展視覺傳達設計專業人才培養模式改革時，要順應時代發展需求，以“雙創”教育為教學改革導向，優化專業課程結構體系，積極開展校企合作及培育“雙創”教師，為學生提供更多創業指導機會與平臺，促進“雙創”教育與專業課程教學深度融合，為培養高質量的視覺傳達設計專業“雙創”人才打下堅實基礎。

（一）優化人才培養目標，滿足 “雙創” 教育要求

視覺傳達設計專業人才培養目標是培養掌握視覺傳達設計的基本原理與方法，具備扎實的專業理論知識和專業設計技能，能從事品牌設計、包裝設計、廣告設計、信息設計與文創設計等方面工作的高素質應用型人才。顯然，原有的人才培養目標僅停留在視覺傳達設計專業的基礎理論與設計技能層面，無法滿足“雙創”教育的需求。要想實現“雙創”教育與人才培養目標無縫銜接，則必須豐富與優化人才培養目標，增加“雙創”能力的教學內容，在使學生掌握專業理論知識與設計技能的同時，著重培養學生的市場洞察力、決策能力、組織協調能力與領導力等等，以創新設計為驅動，促進設計成果轉化，實現“雙創”教育目標。此外，還要以培養學生的創新能力為人才培養模式改革導向，優化與豐富人才培養內涵，為培養高質量的“雙創”人才提供保障。

（二）規范課程標準設置，增強學生的創新意識

因受到地理位置、教學場地、教學設備、師資力量等諸多客觀因素的影響，嶺南師范學院視覺傳達設計專業課程標準仍存在一些不足之處，比如專業課程教學與“雙創”教育相分離，“雙創”課程被視為一門理論課程，獨立于專業課程之外，學分比重不到總學分的4%，導致學生的知識結構過于單一化、綜合素養不高、創新思維及設計語言匱乏。因此，應以培養學生的創新能力為主，對專業課程進行系統性調整，平衡基礎理論教學、專業基礎訓練和專業設計實踐三大板塊的學時比例，融入“雙創”教育，增強學生的創新意識，提升學生的創造能力。以陶藝設計課程為例，教師可采用項目式教學法，強化實踐教學，帶領學生走出課堂，引導學生不斷跑市場、摸行情、訪企業、聽需求、找創意，以此培養學生的創新意識與創造能力。

（三）革新課程教學模式，強化學生的 “雙創”能力

從“雙創”教育的核心內涵來看，嶺南師范學院視覺傳達設計專業的課程教學模式存在一定弊端，難以滿足“雙創”教育的要求。因此，必須對視覺傳達設計專業的教學模式進行改革和創新。根據實踐經驗來看，有兩種教學模式廣受學生歡迎，對學生“雙創”能力的培養具有較好的效果。第一，現代化的師徒傳承模式。這種教學模式的顯著特征就是教師為師傅，學生為學徒，師與徒之間以情感為紐帶，以傳、幫、帶為教學方式，帶領學生了解行業市場時態及企業與消費者需求，鍛煉學生的市場洞察力、判斷力，從而培養學生的創新意識與創業能力。第二，工作室制教學模式。該模式的特點就是由一到兩名教師帶頭、學生為成員組成設計工作室。該設計工作室具有雙重功能與性質：一是作為專業課程實驗室，承擔著本專業的課程教學任務；二是具有企業運營的特質，可以承接市場設計項目。教師可把設計項目融入專業課程教學，根據學生的性格特點及能力專長進行分組，讓學生以團隊合作的方式開展工作。在此過程中，教師應按照項目工作流程（市場調研—情報分析—產品定位—頭腦風暴—創意構思—設計表達—工藝選擇—樣品制作—市場評估—成品落地）循序漸進地開展教學，讓學生通過項目小組分工完成設計任務，以提升學生的實踐能力，使學生積累豐富的經驗。這種教學模式能讓學生以“設計師”的身份參與實際工作，不僅有設計工作室項目負責教師的全程輔導，而且接受了企業與消費者的考驗，能增強學生對市場的了解、設計流程的把握，提升學生對工作崗位的熟悉程度，更好地培養學生的“雙創”能力。

（四）創建校園展示平臺，提供創業實訓機會

面對地方經濟及環境等客觀因素的制約，教師要善于因地制宜，整合校內資源，充分利用現有的教學實踐場地，改造已有的設計工作室，創建校園展示平臺，讓學生在校園開展創意集市活動。這既能豐富學生的校園生活，又能幫助學生提高實踐能力，增強學生的創意意識。同時，教師還應充分發揮藝術資源的優勢，實現藝術資源與相關專業實踐的互補，讓全校學生參與創意設計，使學生切身體驗，感受藝術設計的無限魅力，培養具有創新思維的高素質綜合型人才[5]。

（五）積極開展校企合作，為學生創業保駕護航

嶺南師范學院視覺傳達設計專業的部分教師雖然擁有豐富的基礎知識、較強的專業設計能力，但對市場營銷、廣告策劃、財務預算與團隊建設等方面的知識不太了解，缺乏實踐經驗，所以難以指導學生開展創業活動。因此，應加強師資團隊建設，加深教師對行業的認知。首先，要積極開展校企合作，引進企業優秀人才，建立雙導師制，共同指導學生開展創業活動，為學生搭建一個施展自身才華的舞臺。其次，要促進資源整合、優勢互補，為學生提供實訓機會和實習崗位，讓學生能夠切身感受設計師的工作環境，積累更多實踐經驗，從而提升學生的動手能力和創新能力。最后，要與校外企業建立長期合作關系，積極鼓勵有想法、有能力的學生成立創業團隊，為他們提供資金、場地、設備、技術指導等一系列幫助，甚至協助企業拓展業務渠道和銷售渠道，提升企業的合作意愿[6]。

四、結語

培養“雙創”人才已經成為當下高等院校人才培養模式改革的重要導向，這是順應國家經濟發展趨勢的必然要求。因此，在視覺傳達設計專業人才培養模式改革中，教師應以“雙創”教育為導向，制定詳細的人才培養目標，優化課程結構體系，強化實踐教學，積極開展校企合作，促進“雙創”人才培養模式的構建，為國家培養高素質的“雙創”人才。