線上線下混合式教學模式在藝術設計課程教學中的應用

◇樊星辰

高速發展的網絡信息技術推動當今社會走入“互聯網+”時代。在教育改革方面，最大化地利用網絡信息技術，依托網絡平臺研究新的教學模式成為各學科課程改革的新方向，也為藝術設計課程教學改革帶來了全新的切入點。在此背景之下，線上線下混合式教學模式逐漸興起，這種將線下傳統課堂教學與線上網絡教學相結合的新型教學模式給藝術設計課程教學帶來了全新的機遇與挑戰。

一、線上線下混合式教學模式在藝術設計課程教學中的應用原則

（一）教師主導與學生主體相結合原則

在現代教育理念的指導下，教師的主導作用在于能夠積極應用信息技術，整合課程資源，為學生參與線上線下學習提供條件，并保證教學實效性。同時，學生在藝術設計課程中的參與度是構建線上線下混合式教學模式的關鍵。因此，應用線上線下混合式教學模式，既要認同教師主導者的角色又要發揮學生的主觀能動性。

在線上線下混合式教學模式構建的實踐中，一方面，教師要對藝術設計專業學生進行全面分析，結合學生發展的需要，對教學方法的采用、教學環境的創設、網絡平臺的選擇等進行仔細斟酌，并為學生提供分享與交流的機會，促進學生主動學習；另一方面，學生要在教師的指導下有計劃、有選擇地開展學習活動，利用教師提供的資料及線上教學平臺實現自我教育，同時根據教師的指導走出誤區，轉變線上學習的無序狀態，提高自主學習效果。

（二）基礎性與發展性相結合原則

藝術設計課程根據統一的課程標準、課程結構、教學目標和教學內容，對學生進行基礎教育。但是隨著現代經濟的發展及人們審美水平的提高，社會對藝術設計專業人才提出了更高的要求。基于此，藝術設計專業學生不僅要掌握基礎的藝術理論知識，還要掌握具備更高的技術水平、創新意識等等。因此，線上線下混合式教學模式的應用要著眼學生的藝術基礎教育，更要著眼未來，培養學生的藝術創新能力，使學生成長為創新型人才。

基于基礎性與發展性相結合原則，教育工作者應結合專業人才培養方向幫助學生打牢根基，同時拓寬學生的視野，幫助學生適應網絡環境，提升學生的創新實踐能力，使藝術設計專業教育從傳授知識向培養創新素養轉變。

（三）理論性與實際性相結合原則

堅持理論聯系實際的原則，可以讓學生全面把握藝術設計專業的理論知識，形成主動學習理論知識的能力，同時也有利于學生參與設計實踐，并在實踐中不斷發展。

在線上線下混合式教學模式的構建中，教師一方面要緊密聯系經濟社會發展對藝術領域帶來的變化，引導學生從歷史、文化、藝術等角度分析這種變化，同時將教學拓展到線上及線下各個方面，引領學生將藝術設計理論內化于心、外化于行；另一方面，教師要在教學中不斷挖掘生活中的藝術元素，著眼于真實生活，為學生提供藝術設計實踐的機會，讓學生在貼近生活的教學中學以致用，創作出有個性特點的藝術作品。

二、線上線下混合式教學模式在藝術設計課程教學中的應用策略

（一）做好課前準備，實現教學互動

在課前準備階段，教師應充分發揮主導作用，實現對學生的有效指導。

1.教師線下備課

教師的線下備課內容應包括五個方面。一是分析教學目標。線上線下混合式教學模式的教學目標作為教學依據直接指導著藝術設計專業教師的課程改革，是教育工作者需要考慮的首要因素。教師應研究藝術設計專業人才培養的總目標，即培養具備一定設計理論、藝術設計與創作、現代藝術設計思維能力，掌握藝術設計系統方法、具有較強適應社會能力和藝術設計實踐技能的高素質專門人才。在此基礎上，結合具體的課程內容進行研究，為實際的線上線下教學提供指導。二是分析學生學情。“以人為中心”是藝術設計課程教學的基本理念。在線上線下混合式教學模式的構建中，教師應立足于學生的實際情況，不斷尋求適合學生實際的藝術基礎、學習進度、接受程度的最佳教學方案，對學生進行全面發展教育與個性化教育。三是選擇教學策略。在教學實施的過程中呈現的教學思想、方法模式和技術手段等都屬于教學策略。教師應通過對教學內容、教學目標及課程標準進行分析，可以采用主動參與教學策略、“探究與發現”教學策略、合作學習教學策略等等，以調動學生主動參與教學的積極性。四是選擇教學方法。教師應根據藝術設計課程要求，結合理論課與實踐課的特點，靈活選擇不同的教學方法，如自主學習法、任務驅動法、案例教學法等等，提升學生參與教學的興趣，讓學生獲得不同的情感體驗。五是選擇教學資源。教師應通過線上線下多種途徑，獲取教學資源，如教材教輔資源、數字化學習資源等等，讓學生無論是在線上還是在線下都可以展開有效的自主學習。

2.教師發布線上任務

在課前教學指導中，教師需要通過線上平臺為學生發布學習任務，引領學生的學習過程，同時做好教學監督，提升學生自主學習效果，具體包括四個方面。一是發布微課。教師可以為學生提供5—8 分鐘的微課，明確課程學習的重點，幫助學生理清學習思路。二是布置預習單。教師可以將本課預習任務以預習單的形式布置給學生，讓學生在線上完成并打卡。在這一步教師鼓勵學生通過線上線下渠道合作探究，深入交流，提高對知識點的掌握程度，同時也確保學生能夠提出有價值的問題。三是布置任務卡。教師可以根據教學內容在課前布置線上學習任務，如資料搜集、問題探究等，這些任務應緊緊圍繞所學知識點，是學生可以理解和掌握的。各學習小組在線上分配任務角色并合作完成任務，將任務結果上傳至指定平臺，其他小組在瀏覽后可以進行評論和點贊。四是監督學生的線上學習。教師應明確上傳學習任務的最后期限，督促學生按時完成任務，同時提醒學生重視學習的質量，通過線上及時交流問題。

3.學生完成線上任務

學生在課前學習過程中需要及時關注教師線上發布的信息，及時接收課程資源、學習任務。在教學資源的輔助下，學生應盡量獨立完成學習任務，同時積極展開合作討論，保證線上自主學習效果。

（二）做好課堂指導，展開教學活動

在線上線下混合式教學模式中，課堂教學集中在線下。在這一階段，學生會與教師面對面交流，向教師反饋自己的線上學習結果，而教師針對學生的情況進行講解，引導學生展開進一步探究。線下教學指導能夠幫助學生鞏固、深化線上學習成果，更好地實現教學目標。具體來看，藝術設計教學線下教學應從兩個方面展開。

第一，線上預習反饋。如果課前學生已經通過線上渠道提交了預習單，教師在上課時可以通過整理學生的預習情況，深入了解學生學情，安排5—8 分鐘的答疑解惑環節，與學生一同回顧預習內容，并以學生遇到的難點和提出的疑惑作為切入口，引出新的課程內容。例如，在“版式設計”這一課的講解中，教師在課前圍繞版式設計中的視覺要素設計了預習單和自主學習任務。在課堂上，教師要解答學生對視覺要素的構成與作用提出的疑問，讓學生認識到視覺要素是組成任何平面設計的基礎，視覺要素包括形及其各種變化和組合、色彩與色調等，肌理等構成要素則包含空間、動勢與織體等組合畫面的表現語匯。這樣的面對面交流、講授，可以讓學生對不易懂、易混淆的地方有更加深入理解，有利于學生鞏固知識點，糾正線上學習中出現的問題，從而提高學習效率。

第二，開展教學活動。在這一環節，教師要積極開展各種教學活動，引導學生展開進一步探究，促進學生的互動交流，以發揮學生的主體作用，使學生實現對教學內容的深入學習。例如，在“版式設計”這一課的講解中，首先，教師要結合圖形設計創設情境，即通過展示各種優秀的攝影作品，引導學生根據這種新的視覺形式，分析圖片所傳達的意義，并且觀察圖片在排版中的運用，分析其優越性。其次，教師應開展小組活動，將學生劃分為不同的學習小組，引導學生進行討論、深入研究。在討論中，學生各抒己見，分析排版過程中的圖片編輯過程，分析圖片的內容和表現力及排版順序等等，進而深入探討圖片排版基本原則的應用。這樣有利于活躍學生的思維，為學生的互動交流與深入學習提供良好的條件。最后，教師應針對重難點進行串講，梳理“版式設計”這一課的主要教學內容，如視覺元素、圖片編輯、文字編輯等等，并引導學生實現知識遷移，培養學生的知識應用能力，為學生的藝術設計實踐奠定基礎。

（三）做好課后鞏固，完善教學評價

在課后環節，教師應指導學生利用線上平臺完成鞏固練習，并設置討論區，引導學生進行互動學習，最終通過評價與反思強化學習結果。

一是引導學生進行線上課后練習。教師可以在線上學習平臺發布習題、安排作業，然后針對學生線上提交的作業進行評判，及時了解學生學習中的不足和沒有掌握的知識點。學生在課后鞏固的過程中可以隨時上傳自己遇到的難題，并與教師進行線上交流，以達到鞏固知識的效果。

二是構建課后討論區。教師可以在線上提出課后探究任務，幫助學生深化、理解、拓展知識，學生在進行基礎知識的學習之后，必然會產生更深層次的探究心理，這時候給予他們探究的機會，有利于學生產生深層次的學習興趣，提升學生的學習能力。同時，探究任務也可以實踐活動的形式展開。

三是評價與反思。線上線下混合式教學將教師主導與學生主體相結合，能夠有效提高藝術設計教學效果。因此，教師和學生都應該參與教學評價。根據線上線下教學效果，應展開如下評價：教師評價，即教師通過整合資源，掌控教學進度，精選量化評價指標，利用評價量化表對學生進行綜合考量與評價；學生小組評價，即各小組展示完自己的探究結果后，小組間或者小組內部通過交談、分享、傾聽與合作等方式進行評價，給出反饋；學生自我評價，即學生應時刻反思自己的學習態度、與小組成員的配合度、學習效果、與教師的交流狀況等，并形成自我評價，實現自我反思與自我糾正。

三、線上線下混合式教學模式在藝術設計課程教學中的應用反思

經過一段時間的實踐可以發現，線上線下混合式教學模式在藝術設計專業的應用，切實改善了課程教學現狀，調動了學生參與學習的積極性，提高了教學效率。與此同時，學校及教育工作者在課程改革中也需要針對這一新的教學模式采取一定的措施。第一，防止教學實踐流于形式。在藝術設計專業教學中，一些教師采用了線上線下混合式教學模式，但效果并不理想，甚至許多學生對于線上學習產生了抵觸情緒。為避免出現這種情況，教師要深入研究學生，了解學生學習基礎、方式、態度等，并針對應用線上線下混合式教學模式的目的、意義、流程等與學生展開溝通，促使學生主動接受，并真正參與其中，取得實際的教學效果。第二，建立混合式教學保障及管理機制。線上線下混合式教學模式的推行需要強有力的保障和管理機制的支持。基于此，學校應制定相應的規章制度，加強對各個教學環節的管理，規范線上線下混合式教學的開展，同時加強軟硬件資源建設。第三，構建線上線下混合式教學資源網絡，開發高質量的網絡資源，搭建統一平臺，支持線上線下教學的有效開展。

總之，將線上線下混合式教學模式應用于藝術設計課程教學，能夠以其獨特的優勢有效彌補傳統的面對面課堂教學存在的局限，同時提升線上教學的針對性。因此，在教學實踐中，教育工作者應加強對教學模式的探究，不斷反思，不要讓線上線下混合式教學模式的構建流于形式，并且促使線上線下混合式教學模式不斷完善與修正，真正推動藝術設計課程改革。