高職藝術設計專業實踐能力評價體系的構建與實施

◇夏建紅 張秀華 張 超 陳麗穎

實踐能力評價體系主要涉及教師教學效果評價和學生學習效果評價兩方面。構建完善的實踐能力評價體系，是實現對高職院校教學過程與結果整體價值評估的有效途徑。通過教學評價，發現教學中尚未得到解決的突出問題，不斷歸納和總結經驗，完善實踐教學工作和課程內容，改進教學方式方法。

一、高職院校藝術設計專業實踐能力評價體系的重要性

提高學生實踐能力是高職院校藝術設計專業主要教學目標之一，而專業實踐能力評價是提高學生實踐能力的關鍵。

高度重視藝術設計專業學生實踐能力的培養，完善實踐課程設置，構建完善的專業實踐能力評價體系，客觀、全面地評價該專業學生的實踐能力，有助于提高教學質量，提高學生學習效果，推動高職院校設計教育發展和師生自我發展。

二、高職院校藝術設計專業能力評價存在的問題

隨著時代的發展，高職藝術設計專業原有實踐教學評價體系的問題日漸突出，已經無法滿足新時代該專業教學質量評價要求，具體表現在以下幾個方面。

（一）教師實踐能力不足

根據專業標準和規范要求，教師必須具有較強的實踐能力，能夠將理論與技能相結合，并引導學生將理論熟練應用于實踐中。教師應為學生解決課程實踐中的困擾，根據藝術設計專業特點，培養學生實踐能力，最終實現實踐教學目標。

高職院校藝術設計專業教師實踐能力的強弱，直接影響整個專業向社會輸出人才的質量和競爭力。部分教師實踐能力不足主要表現為以下三點。

第一，大部分高職院校藝術設計專業教師的工作經歷較少，企業一線實踐經驗不足，影響實踐教學的實效性。

第二，一些高職院校教師除了正常的教學工作以外，其他的行政任務繁重，難以深入參與實踐鍛煉。受職稱提升條件的影響，專業教師除了要完成平時教學任務以外，還要參與課程思政方面的工作。此外，教師還要完成論文、課題、科研等學術任務。由于常年忙于各類工作，沒有時間和精力參與校外企業實踐鍛煉，所以部分教師實踐能力不足。

第三，企業實踐培訓流于形式。學校雖提出了與實踐鍛煉相關的一系列要求和措施，如要求每個教師每年要參加2 個月以上的企業實踐鍛煉，依托企業進行“一師一企”的合作交流，與企業建立長期合作關系。但部分教師無法合理妥善安排教學工作、家庭生活以及校外企業實踐時間，而且精力有限，無法全身心投入企業實踐。因此，長期以來，企業實踐鍛煉流于形式，教師的實踐教學水平無法得到真正提高，實踐教學空間與實踐視野都會受到限制。

高職院校藝術設計專業師資隊伍的不斷強大和實踐能力的不斷提高，是高職院校內涵建設與人才培養質量的重要保障。因此，應對教師專業實踐能力進行整體評價，尋找可實行的措施和方法，構建合理的評價體系。切實解決評價中發現的問題，對高職院校師資隊伍建設大有裨益。

（二）學生實踐能力參差不齊，缺乏完整的量化評價標準和體系

對學生實踐能力進行評價，可直接了解高職院校在辦學理念、辦學目標、辦學宗旨，教學管理、人才質量等對社會需求的適應度，從而明確辦學定位，有效控制和調整學校教學工作。目前，部分高校缺乏完整的量化評價標準。

1.學生實踐能力培養模式單一

我國職業教育正處于蓬勃發展時期，但學生實踐能力培養模式單一，培養效果不夠理想，具體表現在三個方面：一是教師在課堂上只注重學生專業技能的培養，忽略了學生職業能力的培養，無法提升學生綜合實踐能力；二是藝術設計課程重組不徹底，很難形成真正的項目課程，仍處于“換湯不換藥”的狀態；三是教學方法陳舊單一，以教師為主體，以課堂為中心，以知識傳授為主，很難激發學生的學習能動性和興趣。人才培養模式的單一，導致學生缺乏實踐意識、缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動認識不足等問題。

2.學生實踐能力評價體系不完善

藝術設計專業學生實踐能力的評價范圍包括兩個方面，一是人才培養方案中的內容，二是課外實踐活動，即職業能力素質拓展部分。人才培養方案中的內容比較完整，但存在針對性不足和滯后性等缺點。課外實踐活動評價機動性強，素質拓展評價的指標相對分散，缺乏統一的標準。此外，課內多以考試成績來評價學生學習效果，評價學生實踐能力的指標相對單一，往往注重共性，忽視學生的個性和創新性等特點，現有評價體系維度不全面，無法對學生學習效果進行客觀、全面的評價。

（三）校內、校外實踐教學結合不緊密，評價流于形式

高職院校“2+0.5+0.5”人才培養模式實施初期，學生普遍不太適應“在校兩年技能知識的學習+半年跟崗實習+半年頂崗實習”的模式，很多學生認為校外跟崗實習，是學校采用放羊式教學，缺少人文關懷與人性化管理。此種思想認識的偏差，直接影響了學生校外實踐鍛煉的積極性和行動力，使學習實踐流于形式。而校內又沒有統一有效的標準來評價校外跟崗實習的學生的學習情況，學生是否真正融入企業參與實踐鍛煉不得而知。學生提交到學校的材料缺乏真實性，實踐能力未得到真正提升。校內、校外實踐結合緊密度不夠，學生沒有充分利用校外實踐的時間提升自身就業競爭力。

三、高職院校藝術設計專業實踐能力評價體系的構建與實施

在高職藝術設計專業實踐能力評價體系構建過程中，需要做好教師、學生和企業評價工作。

（一）教師實踐能力評價體系的構建

第一，制定合理的人才培養目標和要求，要求高職藝術設計專業學生具備較強的實踐能力，具備全局性、戰略性、系統性的學科管理能力。

第二，落實實踐能力培養目標，根據專業特點和學生能力，因材施教，采用與之相匹配的教學方法和教學手段，分階段、分層次、循序漸進、科學合理地對實踐教學內容進行系統設計。

第三，在實踐教學中要根據高校院校辦學定位和人才培養目標，合理選擇實踐教學內容。

（二）學生實踐能力評價體系的構建

1.建立定性、定量評價相結合的評價模式

在對藝術設計專業學生進行評價時，采用定性、定量評價相結合的評價模式，對學生的學習方法、學習態度、學習技巧、作業完成量，以及專業知識水平、設計思維能力、團隊合作能力等進行綜合評價，采用多元化評價方式，對學生能力進行綜合考量。

在對學生課外實踐評價時，主要評價學生的溝通管理能力、創新實踐能力、職業精神、工作態度等，可以綜合考勤評定、任務完成度、工作效率、企業反饋和顧客滿意度等指標，采用教師評價、生生互評等綜合評價方法。對學生學習能力的評價，不僅涉及在學校學到的理論知識，還涉及在課外實踐企業學到的實踐知識。授課教師評定應占總評價分值的50%，企業導師評定占總評價分值的40%，生生互評占評價總分值的10%。

2.建立過程性評價、終結性評價相結合的評價模式

對藝術設計專業學生能力進行評價時，可以采用過程性評價、終結性評價相結合的評價模式，對學生進行全面、科學評價，從而提高學生專業實踐能力。高校可以引入職業技能考核方式，在學生學習過程中，將其分成幾個團隊進行作品設計，綜合考核學生的專業知識、創新實踐能力、設計思維能力、溝通管理能力。這種評價模式，可以充分反映學生專業知識的掌握情況，以及學生處理實際問題的能力、設計思維能力、團隊合作能力等，還可以反饋教師在教學過程中存在的具體問題。教師可以通過這種過程性評價方式了解學生在實踐中出現的問題，及時提供指導和幫助，對學生進行針對性引導，引導學生將理論應用于實踐，深化學生對專業基本理論知識的理解。

終結性評價指對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，一般是一個單元、一個模塊或一個學期教學結束后對最終結果進行的評價，如期末考試、結業考試等。它是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標之一。

3.構建課內、課外相結合的評價模式

教師對學生專業實踐能力的評價，不僅包括對學生課內專業知識水平的評價，還包括對學生課外實訓能力的評價。企業導師科學引導學生，從用人單位的角度對學生提出實踐能力要求，使學生能更快更好地適應工作需求，將學校學到的專業知識運用到實踐中，產生對實踐知識學習的熱情，在提高自身實踐能力的同時，滿足企業未來人才選拔要求。

（三）實踐能力評價體系的實施

完善、合理的高職藝術設計專業實踐能力評價體系建立之后，必須采取有效的策略將其落實，使所有的評價環節都可行。實踐教學能否取得理想的效果，在很大程度上取決于實踐能力評價體系的實施情況。

1.運用大數據平臺進行數據分析，增強實踐教學評價的客觀性

在實踐能力評價體系實施過程中，除了要考慮日常考勤、實踐作業、課堂表現、搶答、討論、章節測驗、技能操作等數據外，還應排除過多主觀因素的影響，提高實踐教學評價的客觀性。可以借助網絡教學平臺數據，對實踐教學過程和質量進行客觀分析和評價，從而不斷完善教學設計。

2.推進高職院校藝術設計專業實踐能力評價主體多元化

在專業實踐能力評價體系的實施過程中，應著力打破傳統評價模式，引入更多的評價主體，開展社會評價、家長評價、第三方評價等，推進高職院校藝術設計專業評價體系主體多元化，增強評價的客觀性和全面性。

3.構建合理完善的激勵與約束機制

學校應建立對教師、學生的激勵機制，獎勵在實踐教學中表現突出的師生。這樣可以激發教師的實踐教學探索精神和學生的學習熱情。此外，為保證專業實踐能力評價體系實施的效果，還應針對實踐教學過程性評價中降低標準等形式化現象，建立相關約束機制來進行有效監督，以確保評價發揮實際效果。

四、結語

實踐能力是評價高職院校藝術設計專業教師和學生綜合素質高低的重要指標，提升學生的實踐能力是高職院校教育目標之一。要想達到這一目標，需要構建完善的高職藝術設計專業實踐能力評價體系。評價體系的完善，有助于提高學生的實踐操作能力，完善課程建設，推動教育教學改革，提高學生的社會適應能力。專業實踐能力評價體系的構建是高職藝術設計專業開展實踐教學的重要保障，只有構建完善、科學的教學評價體系，才能最大限度地提高教學質量和效果。在評價體系構建過程中，要與時俱進，順應市場發展需求，積極改革教學模式，從而推動高職院校健康穩定發展。