高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系的構(gòu)建與實施

◇夏建紅 張秀華 張 超 陳麗穎

實踐能力評價體系主要涉及教師教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價兩方面。構(gòu)建完善的實踐能力評價體系，是實現(xiàn)對高職院校教學(xué)過程與結(jié)果整體價值評估的有效途徑。通過教學(xué)評價，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚未得到解決的突出問題，不斷歸納和總結(jié)經(jīng)驗，完善實踐教學(xué)工作和課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系的重要性

提高學(xué)生實踐能力是高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要教學(xué)目標(biāo)之一，而專業(yè)實踐能力評價是提高學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵。

高度重視藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，完善實踐課程設(shè)置，構(gòu)建完善的專業(yè)實踐能力評價體系，客觀、全面地評價該專業(yè)學(xué)生的實踐能力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動高職院校設(shè)計教育發(fā)展和師生自我發(fā)展。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)能力評價存在的問題

隨著時代的發(fā)展，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)原有實踐教學(xué)評價體系的問題日漸突出，已經(jīng)無法滿足新時代該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價要求，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教師實踐能力不足

根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求，教師必須具有較強(qiáng)的實踐能力，能夠?qū)⒗碚撆c技能相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生將理論熟練應(yīng)用于實踐中。教師應(yīng)為學(xué)生解決課程實踐中的困擾，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，最終實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師實踐能力的強(qiáng)弱，直接影響整個專業(yè)向社會輸出人才的質(zhì)量和競爭力。部分教師實踐能力不足主要表現(xiàn)為以下三點。

第一，大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的工作經(jīng)歷較少，企業(yè)一線實踐經(jīng)驗不足，影響實踐教學(xué)的實效性。

第二，一些高職院校教師除了正常的教學(xué)工作以外，其他的行政任務(wù)繁重，難以深入?yún)⑴c實踐鍛煉。受職稱提升條件的影響，專業(yè)教師除了要完成平時教學(xué)任務(wù)以外，還要參與課程思政方面的工作。此外，教師還要完成論文、課題、科研等學(xué)術(shù)任務(wù)。由于常年忙于各類工作，沒有時間和精力參與校外企業(yè)實踐鍛煉，所以部分教師實踐能力不足。

第三，企業(yè)實踐培訓(xùn)流于形式。學(xué)校雖提出了與實踐鍛煉相關(guān)的一系列要求和措施，如要求每個教師每年要參加2 個月以上的企業(yè)實踐鍛煉，依托企業(yè)進(jìn)行“一師一企”的合作交流，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系。但部分教師無法合理妥善安排教學(xué)工作、家庭生活以及校外企業(yè)實踐時間，而且精力有限，無法全身心投入企業(yè)實踐。因此，長期以來，企業(yè)實踐鍛煉流于形式，教師的實踐教學(xué)水平無法得到真正提高，實踐教學(xué)空間與實踐視野都會受到限制。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資隊伍的不斷強(qiáng)大和實踐能力的不斷提高，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，應(yīng)對教師專業(yè)實踐能力進(jìn)行整體評價，尋找可實行的措施和方法，構(gòu)建合理的評價體系。切實解決評價中發(fā)現(xiàn)的問題，對高職院校師資隊伍建設(shè)大有裨益。

（二）學(xué)生實踐能力參差不齊，缺乏完整的量化評價標(biāo)準(zhǔn)和體系

對學(xué)生實踐能力進(jìn)行評價，可直接了解高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)宗旨，教學(xué)管理、人才質(zhì)量等對社會需求的適應(yīng)度，從而明確辦學(xué)定位，有效控制和調(diào)整學(xué)校教學(xué)工作。目前，部分高校缺乏完整的量化評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式單一

我國職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展時期，但學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效果不夠理想，具體表現(xiàn)在三個方面：一是教師在課堂上只注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法提升學(xué)生綜合實踐能力；二是藝術(shù)設(shè)計課程重組不徹底，很難形成真正的項目課程，仍處于“換湯不換藥”的狀態(tài)；三是教學(xué)方法陳舊單一，以教師為主體，以課堂為中心，以知識傳授為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和興趣。人才培養(yǎng)模式的單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐意識、缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動認(rèn)識不足等問題。

2.學(xué)生實踐能力評價體系不完善

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生實踐能力的評價范圍包括兩個方面，一是人才培養(yǎng)方案中的內(nèi)容，二是課外實踐活動，即職業(yè)能力素質(zhì)拓展部分。人才培養(yǎng)方案中的內(nèi)容比較完整，但存在針對性不足和滯后性等缺點。課外實踐活動評價機(jī)動性強(qiáng)，素質(zhì)拓展評價的指標(biāo)相對分散，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外，課內(nèi)多以考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生實踐能力的指標(biāo)相對單一，往往注重共性，忽視學(xué)生的個性和創(chuàng)新性等特點，現(xiàn)有評價體系維度不全面，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、全面的評價。

（三）校內(nèi)、校外實踐教學(xué)結(jié)合不緊密，評價流于形式

高職院校“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式實施初期，學(xué)生普遍不太適應(yīng)“在校兩年技能知識的學(xué)習(xí)+半年跟崗實習(xí)+半年頂崗實習(xí)”的模式，很多學(xué)生認(rèn)為校外跟崗實習(xí)，是學(xué)校采用放羊式教學(xué)，缺少人文關(guān)懷與人性化管理。此種思想認(rèn)識的偏差，直接影響了學(xué)生校外實踐鍛煉的積極性和行動力，使學(xué)習(xí)實踐流于形式。而校內(nèi)又沒有統(tǒng)一有效的標(biāo)準(zhǔn)來評價校外跟崗實習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生是否真正融入企業(yè)參與實踐鍛煉不得而知。學(xué)生提交到學(xué)校的材料缺乏真實性，實踐能力未得到真正提升。校內(nèi)、校外實踐結(jié)合緊密度不夠，學(xué)生沒有充分利用校外實踐的時間提升自身就業(yè)競爭力。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系的構(gòu)建與實施

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系構(gòu)建過程中，需要做好教師、學(xué)生和企業(yè)評價工作。

（一）教師實踐能力評價體系的構(gòu)建

第一，制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，要求高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力，具備全局性、戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性的學(xué)科管理能力。

第二，落實實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生能力，因材施教，采用與之相匹配的教學(xué)方法和教學(xué)手段，分階段、分層次、循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

第三，在實踐教學(xué)中要根據(jù)高校院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇實踐教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)生實踐能力評價體系的構(gòu)建

1.建立定性、定量評價相結(jié)合的評價模式

在對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評價時，采用定性、定量評價相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、作業(yè)完成量，以及專業(yè)知識水平、設(shè)計思維能力、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行綜合評價，采用多元化評價方式，對學(xué)生能力進(jìn)行綜合考量。

在對學(xué)生課外實踐評價時，主要評價學(xué)生的溝通管理能力、創(chuàng)新實踐能力、職業(yè)精神、工作態(tài)度等，可以綜合考勤評定、任務(wù)完成度、工作效率、企業(yè)反饋和顧客滿意度等指標(biāo)，采用教師評價、生生互評等綜合評價方法。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，不僅涉及在學(xué)校學(xué)到的理論知識，還涉及在課外實踐企業(yè)學(xué)到的實踐知識。授課教師評定應(yīng)占總評價分值的50%，企業(yè)導(dǎo)師評定占總評價分值的40%，生生互評占評價總分值的10%。

2.建立過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力進(jìn)行評價時，可以采用過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)評價，從而提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。高校可以引入職業(yè)技能考核方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將其分成幾個團(tuán)隊進(jìn)行作品設(shè)計，綜合考核學(xué)生的專業(yè)知識、創(chuàng)新實踐能力、設(shè)計思維能力、溝通管理能力。這種評價模式，可以充分反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況，以及學(xué)生處理實際問題的能力、設(shè)計思維能力、團(tuán)隊合作能力等，還可以反饋教師在教學(xué)過程中存在的具體問題。教師可以通過這種過程性評價方式了解學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題，及時提供指導(dǎo)和幫助，對學(xué)生進(jìn)行針對性引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，深化學(xué)生對專業(yè)基本理論知識的理解。

終結(jié)性評價指對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，一般是一個單元、一個模塊或一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果進(jìn)行的評價，如期末考試、結(jié)業(yè)考試等。它是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

3.構(gòu)建課內(nèi)、課外相結(jié)合的評價模式

教師對學(xué)生專業(yè)實踐能力的評價，不僅包括對學(xué)生課內(nèi)專業(yè)知識水平的評價，還包括對學(xué)生課外實訓(xùn)能力的評價。企業(yè)導(dǎo)師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，從用人單位的角度對學(xué)生提出實踐能力要求，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)工作需求，將學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識運用到實踐中，產(chǎn)生對實踐知識學(xué)習(xí)的熱情，在提高自身實踐能力的同時，滿足企業(yè)未來人才選拔要求。

（三）實踐能力評價體系的實施

完善、合理的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系建立之后，必須采取有效的策略將其落實，使所有的評價環(huán)節(jié)都可行。實踐教學(xué)能否取得理想的效果，在很大程度上取決于實踐能力評價體系的實施情況。

1.運用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)實踐教學(xué)評價的客觀性

在實踐能力評價體系實施過程中，除了要考慮日常考勤、實踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)、搶答、討論、章節(jié)測驗、技能操作等數(shù)據(jù)外，還應(yīng)排除過多主觀因素的影響，提高實踐教學(xué)評價的客觀性。可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，對實踐教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行客觀分析和評價，從而不斷完善教學(xué)設(shè)計。

2.推進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價主體多元化

在專業(yè)實踐能力評價體系的實施過程中，應(yīng)著力打破傳統(tǒng)評價模式，引入更多的評價主體，開展社會評價、家長評價、第三方評價等，推進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)評價體系主體多元化，增強(qiáng)評價的客觀性和全面性。

3.構(gòu)建合理完善的激勵與約束機(jī)制

學(xué)校應(yīng)建立對教師、學(xué)生的激勵機(jī)制，獎勵在實踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的師生。這樣可以激發(fā)教師的實踐教學(xué)探索精神和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，為保證專業(yè)實踐能力評價體系實施的效果，還應(yīng)針對實踐教學(xué)過程性評價中降低標(biāo)準(zhǔn)等形式化現(xiàn)象，建立相關(guān)約束機(jī)制來進(jìn)行有效監(jiān)督，以確保評價發(fā)揮實際效果。

四、結(jié)語

實踐能力是評價高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)，提升學(xué)生的實踐能力是高職院校教育目標(biāo)之一。要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要構(gòu)建完善的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐能力評價體系。評價體系的完善，有助于提高學(xué)生的實踐操作能力，完善課程建設(shè)，推動教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。專業(yè)實踐能力評價體系的構(gòu)建是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開展實踐教學(xué)的重要保障，只有構(gòu)建完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系，才能最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在評價體系構(gòu)建過程中，要與時俱進(jìn)，順應(yīng)市場發(fā)展需求，積極改革教學(xué)模式，從而推動高職院校健康穩(wěn)定發(fā)展。