以主動探索為導向的藥理學實驗教學改革思考

白鑫宇

遵義醫科大學基礎藥理教育部重點實驗室暨特色民族藥教育部國際合作聯合實驗室，遵義 563000

藥理學是醫學和藥學專業本科教育的核心課程，在銜接基礎醫學和臨床醫學的課程體系中發揮著重要的作用。藥理學課程包括理論教學和實驗教學，是理論和實踐結合的重要學科。教師在構建完善的理論教學體系的基礎上，需要引導學生主動參與到實驗教學之中，使學生在實踐思維的培養中對知識融會貫通。在傳統的實驗教學中，實驗方案固定，學生按照固定方案進行實驗。這種教學模式側重培養操作技能，其優點是掌握和鞏固理論知識的效果較好，缺點是在解決問題的獨立思考能力培養上有所不足。學生通過機械重復完成教學任務，容易出現“無目標”學習狀態[1]。被動學習模式易于復制，但不利于學生創新意識和獨立思考能力的培養。針對這一問題，許多高校藥理學教師通過改進教學模式(如翻轉教學)[2]、豐富教學手段(引入“互聯網+”、虛擬仿真等教學技術)[3]、 融入思政元素[4]等方式積極探索，取得了一定的效果。按照《國家一流本科專業建設點推薦工作指導標準》，遵義醫科大學鼓勵教師進行教學改革，完善協同育人和實踐教學機制。本研究以傳統實驗教學方式為思考的出發點，探索“以主動探索為導向”的實驗教學改革方式，為培養應用型和創新型醫藥學人才提供新的思路。

1 傳統藥理學實驗教學中存在的問題和思考

1.1 傳統藥理學實驗教學中存在的問題

實驗教學是藥理學課程的重要組成部分。受傳統教學觀念的影響，許多教師在開展實驗教學時，僅將其作為理論教學的補充，通過實驗對知識進行驗證。大部分實驗操作比較固定，且具有較多的重復性，無法對學生的能力進行全面培養[5]。教師在對學生進行訓練時，要求學生在實驗的過程中觀察實驗現象，并通過實驗驗證其所學的理論知識，以保證學生能夠對知識有更為深入的理解。教師為學生講解實驗目的、實驗原理和具體內容，并通過示范操作方式使學生了解實驗要點。簡而言之，教師負責所有的實驗準備工作，包括實驗內容設計、實驗器材選擇、實驗步驟設計等等，在教學過程中占據主導地位。

在教師的指導下，學生只需要按照既定步驟進行操作，更多地是以被動接受方式出現在實驗教學中。在正式進行實驗之前，學生通常不參與實驗準備，甚至并不了解實驗目的。在實驗的過程中，一旦出現問題，教師就會幫助學生解決，學生只需要遵循教師指令完成實驗，缺乏學習的主動意識[6]。由于實驗教學的內容和教學方式比較單一，學生往往缺乏獨立思考能力。因此，改革傳統藥理學實驗教學方式，首先要將學生置于主體地位，引導學生自主開展實驗設計。

1.2 改進藥理學實驗教學方式的思考

對于學生而言，固定的實驗程序可以達到驗證理論知識的效果。實際上，驗證理論知識只是實驗教學的部分內容。學生通過實驗訓練將理論和實踐有機結合、培養科學思維才是實驗教學更為重要的目的。因此，教師要改變傳統的實驗教學方式，使學生能夠主動參與到實驗教學之中，激發學生的主觀能動性，引導學生自主進行部分藥理學實驗設計，在實驗過程中主動探索，達到事半功倍的教學效果。

2 以主動探索為導向的藥理學實驗教學改革探索

針對藥理學實驗教學的現狀，本研究著力開拓藥理學實驗教學的改革思路，強調以主動探索為導向，組織學生進行自主試驗設計。通過對傳統實驗教學和以主動探索為導向的實驗教學進行對比，探索實驗教學改革的實踐路徑。在進行藥理學實驗教學時，始終堅持以學生為主體，采用以主動探索為導向的教學方式，對傳統實驗教學方式進行改革創新[6]。

2.1 明確實驗創新原則與目的

教師應當引導學生自行設計實驗內容和實驗方法，在此過程中探索解決問題的方法。教師在實驗教學中起到輔助作用，以培養學生的科研能力與創新能力為目的。第一，嚴格按照藥理學教學大綱要求開展實驗設計。第二，選擇恰當的實驗項目。第三，充分利用現有的教學資源。第四，鼓勵學生以解決問題為出發點，以探索為導向開展實驗，設計綜合性實驗。通過創新實驗教學，培養學生掌握醫學科學研究的基本方法，嚴格按照相應的程序進行操作，進一步提高自主學習能力和創新能力，善于運用所學知識解決實際問題，逐步成長為復合型醫藥人才[7]。

2.2 通過專題講座對學生進行指導

教師需要轉變傳統的教學理念，從實驗主導者變為輔導者，學生則成為實驗的主角。因此，在實施以主動探索為導向的實驗教學時，需要使學生了解自主設計實驗的必要性和具體方法。通過開設專題講座，為學生提供文獻查閱的常用網址，使學生了解文獻查閱的方法和技巧；了解實驗報告的撰寫方法和要求；為學生講解實驗設計的思路和步驟，以及需要注意的問題。此外，在舉辦講座的過程中，引導學生了解常見的儀器設備，使其能夠在設計實驗時有明確的方向，提高實驗的可操作性。為了保證學生順利完成實驗教學任務，教師需要明確考核方式。要保證每位小組成員都能夠獲得參與實驗的機會，明確實驗的分工和職責[8]。在分組時，需要秉承優勢互補的原則，保證每個小組的實力相當。

2.3 鼓勵學生自主選擇實驗題目

為了凸顯主動探索的教學理念，教師需要鼓勵學生在實驗教學中進行自主選題[9]。在新型教學方式中，學生的地位和角色發生了較大變化，處于實驗教學的主體地位。學生在設計和實施實驗的過程中，將會獲得一定的成就感，逐漸對科研活動增長興趣。即使學生在實驗中遇到問題，也會主動尋求解決問題的方法。為了避免選題雷同，可以進一步拓寬選題范圍，力爭為學生提供更多的學習機會，使學生能夠積極參與科學研究[10]。在選題的后期階段，教師可以鼓勵學生在原有的主題之上進行創新，進一步拓寬研究內容，發掘選題深度，同時鼓勵學生優化實驗設計，使實驗藥品得到充分利用，盡量減少資源消耗[11]。

2.4 通過開題報告指導完善選題

正式開展實驗之前，學生需要對選題進行開題報告。各小組選出代表對本小組的選題進行匯總和闡述。在開題報告中，需要明確選題的研究背景、實驗所需設備和材料、實驗操作步驟，以及通過實驗所要達到的預期效果。要明確實驗計劃與實驗進度，并與其他小組成員進行討論，使實驗選題和設計更加合理。教師鼓勵學生踴躍發言，及時對學生的討論主題進行引導，合理把控實驗的可行性，并對每項課題設計進行評價和指導，以使選題設計趨于完善。

2.5 遵循實驗操作原則

實驗操作的合理性和規范性直接影響實驗結果。因此，實驗操作環節應當遵循如下原則：第一，在正式實驗之前，需要確保實驗藥品、試劑準備妥當；明確實驗所需儀器的名稱與適用范圍，保證學生正確操作。第二，準備就緒后，由學生獨立進行實驗操作，一旦遇到問題，小組成員可以進行討論，找到問題的解決對策。教師可以適當對學生進行點撥，使其能夠獨立解決問題。第三，規范學生的操作行為，培養學生具有嚴謹的科研態度。比如，規范實驗記錄的書寫方式，要求學生嚴格按照實驗步驟進行操作，遵守各項規章制度，各小組成員明確分工、互相協作，保證實驗順利完成[12]。

2.6 展示實驗報告與成果

實驗結束后，各小組成員需要及時對實驗數據進行歸納和整理，準備撰寫實驗報告[13]。在撰寫實驗報告的過程中，明確實驗目的、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、實驗結果、結果討論、實驗結論、實驗過程中遇到的問題與解決措施。實驗結束后，教師要對學生給予鼓勵和評價，展示學生的學習成果，與學生進行討論。通過這種方式，不僅可以培養學生的競爭意識，提高學生的自信心，還可以進一步激發學生的學習積極性和主動性。

2.7 全面評價實驗效果

以學生小組為單位，由教師組成的評審團隊對其實驗設計方案的合理性、可行性進行評分，這部分成績占整個實驗課程成績的1/4。教師根據各小組代表對實驗方案的陳述，以及小組實驗的完成度、組員之間的配合程度、實驗操作的規范度進行評分，這部分成績占整個實驗課程成績的1/2。然后，教師會根據最終的實驗結果和實驗報告進行評分，這部分成績占整個實驗課程成績的1/4。

2.8 注重教學效果反饋

通過組織學生召開教學相長會，聽取學生反饋，總結經驗教訓。在以主動探索為導向的藥理學實驗教學中，學生普遍反映對藥理學實驗充滿了濃厚的興趣，但隨著時間的推移與實驗次數的增加，學生對實驗的新鮮感逐漸消失。部分學生認為實驗教學內容比較單一，很容易忘記實驗內容和相關知識。大部分學生對改革后的實驗教學方式表示肯定，認為這種方式能夠進一步提高學習的積極性和主動性，主動參與到實驗教學之中，通過自主設計實驗，進一步培養了自身創新思維與動手操作能力。大部分學生認為，以小組為單位開展實驗操作，可以提高團隊協作意識和競爭意識。

3 以主動探索為導向的藥理學實驗教學改革展望

以主動探索為導向，組織學生進行自主實驗設計，突破傳統實驗教學中存在的瓶頸，使學生從“照單抓藥”的模仿操作模式中逐漸走出，通過自主設計完成實驗任務，培養了獨立思考和解決問題的能力，學生的表達能力、書寫能力、思考能力、實踐能力均有所提升。因此，以主動探索為導向的藥理學實驗教學改革，有利于學生在科研課題實施的過程中得到系統的鍛煉。展望未來，還需要通過以下方式進一步完善和深化藥理學實驗教學改革。

3.1 增設開放性實驗課程

在實驗教學改革中，由于受到教學任務和教學時數的限制，實驗設計和討論等步驟不能充分展開，從而影響了實驗教學的效果。對此問題可以通過增設開放性實驗課程加以解決。靈活設置實驗時間，由學生自主安排實驗步驟；開放實驗平臺，方便學生利用課余時間完成操作。在開放性實驗課程中，通過反復應用、試錯和內化，引導學生將理論知識轉變為專業技能儲備。

3.2 豐富實踐教學案例庫

大部分學生在選題時缺少明確方向，通過案例學習可以幫助學生迅速領會實驗課程的要點。一方面，可以通過網絡資源收集的經典案例，由教師進行剖析講解和示范性指導；另一方面，收集教學中的代表性案例，分析各個步驟的優勢與不足，鼓勵學生對案例提出改進意見并在此基礎上深入探索，通過不斷積累豐富實踐教學案例庫。

3.3 建立多元化評價體系

傳統實驗教學考核模式多根據實驗報告冊的撰寫情況而定，往往不能全面評價學生的學習效果。實驗教學的改革應當包括評價方式的改革。在實驗教學中，我們進行了多元化評價的嘗試：①增加學生的課堂表現評分，這部分評分通過教師觀察和學生評價組成。教師觀察學生的學習態度、實驗參與度；學生根據在實驗中的進步和不足進行自我評價，根據小組協作溝通互相評分。②增加實驗技能評分，將實驗過程拆解成若干小單元，要求學生獨立完成，教師根據學生操作的準確性和流暢性進行評分。構建多元化的實驗教學評價體系，有助于實現學生參與實驗-獲得成效的正反饋，提高學生的綜合素質。

綜上所述，以主動探索為導向的藥理學實驗教學改革取得了良好的成效。在進行藥理學實驗教學時，要以主動探索為導向，將學生置于主體地位，激發學生積極參與到實驗教學之中，培養和提高學生的主觀能動性。教師要善于總結藥理學實驗教學改革的經驗，不斷優化實驗教學內容，合理安排實驗教學項目，充分利用實驗教學資源，努力提高藥理學實驗教學質量，助力培養創新型和實用型的醫藥學人才。

利益沖突作者聲明不存在利益沖突