融課程思政和創新能力培養于口腔材料學課程教學的探索

陳佳龍 鄭順麗 李向陽 邱華

安徽醫科大學口腔醫學院/附屬口腔醫院口腔材料學教研室，口腔疾病研究安徽省重點實驗室，合肥 230032

我國高等教育承擔著為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的重任，是實現中華民族偉大復興中國夢的重要支柱。習近平總書記反復強調，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是我國教育的根本問題。具有愛國情愫的創新型人才培養是高等教育的首要目標，也是學校教育水平最重要的評價指標[1]。從2017年開始，安徽醫科大學口腔醫學院將價值觀引領和創新能力培養融入口腔材料學課程教學之中，培養學生的辯證思維、創新精神、職業素養和社會責任等，取得了良好的效果。本文對口腔材料學課程教學改革的重要意義、具體要求、實施方法與教學效果進行探討，期望能夠對相關課程建設提供參考，更好地實現育人目標。

1 課程思政和創新能力培養在口腔醫學專業課程教學中的重要意義

醫學生的職業特點導致教師高度重視傳授專業知識，學生也認為其學習目標是熟記專業知識，最終導致醫學專業課程缺乏價值觀引領和創新能力培養。我國傳統的思想政治理論課程承擔著培養學生高尚道德品質和正確政治操守的重任，但此類課程教學手段單一、內容陳舊枯燥、缺乏感染力，導致教學效果不佳且容易引發學生的反感和抗拒[2]。2017年，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確要求“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發揮各門課程中的德育內涵，使各類專業課程與思政課程‘同向同行’，形成‘協同效應’”[3]。如今，“課程思政”已經成為專業課程建設的重要內容和目標，即要求將鮮活的、與專業相關的思政教育元素自然融入專業課程教學活動，實現“春風化雨、潤物無聲”地感染學生；同時，秉承“大醫精誠、醫者仁心”的中華醫學始終堅持高超醫術和仁愛之心并重。因此，口腔醫學專業課程不可重授業輕傳道，必須重視學生正確價值觀的引領和道德規范的形成。

近年來，我國醫療水平迅速提升、優質國產醫療產品不斷涌現，這與材料、工程技術、醫學等領域的創新型工作者精誠合作密不可分，亦為降低居民醫療負擔和國家經濟負擔做出了重要貢獻。例如，優質國產血管支架的出現打破了進口產品的壟斷，實現了國產支架在保證療效的同時集中采購的價格不足千元，也倒逼進口支架價格由3～5萬/只降至不足1萬元/只，極大地降低了國家和患者的負擔。口腔醫學領域由于國產產品與進口產品的巨大品質差異，導致大部分進口產品無法被替代且治療費用昂貴，該現象反映出我國口腔醫學領域研發滯后，這與口腔醫學工作者創新能力不足難以參與口腔材料研發或針對臨床問題提出建設性建議密切相關。因此，口腔醫學專業課程需要緊跟時代要求，融入“創新能力培養”以培育更多創新人才，助推我國口腔醫用材料迅速發展，為降低口腔患者疾苦和經濟負擔貢獻力量。

2 口腔材料學課程特點及課程思政和創新能力培養的建設方向

口腔材料學是研究材料結構和性能與其應用之間依存關系的一門課程。通過課程學習使學生了解口腔材料的性能、應用與口腔組織結構之間的相互關系，為口腔疾病防治提供理論依據，合理設計并能夠在治療中正確選擇、使用口腔材料；課程涉及物理學、化學、生物學、機械學、冶金學、高分子化學和醫學等學科的內容。在這些學科領域人才輩出，推動著我國科技和醫療的快速發展，將這些科學家的奮斗歷程和卓越貢獻以思政案例的方式融入課程教學，激發學生的歷史責任感和使命感，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是口腔材料學課程建設的重要目標[4]。縱觀口腔醫學專業所有課程中，其他課程主要以臨床醫療為導向，注重臨床能力培養，很少涉及創新能力問題。口腔材料學屬于“理、工、醫”交叉學科、知識綜合性強，是拓寬學生知識面、培養學生科研創新能力的最佳課程，故融入科研素質和創新能力培養也是該課程建設的重要目標。

2.1 如何融課程思政于口腔材料學課程教學

思政元素的融入可以根據其內涵分為3個層面：首先，宏觀層面。思政元素具體包括愛國主義和時代精神。如近年來，中美貿易戰背景下美國對華技術封鎖愈演愈烈，“5G之爭”“芯片斷供”等事件導致國內大量高新科技企業舉步維艱。干勇院士指出：“芯片之爭，就是材料之爭”，反映出我國硅晶圓、合成半導體晶圓、光罩、光刻膠等尖端材料發展滯后。在正視自己不足的同時，更要看到我國在材料科學領域取得的一系列重要突破，從而堅定理想信念、筑牢信仰之魂。例如，單晶渦輪葉片作為航空航天領域的關鍵材料，長期被美國、俄羅斯、英國和法國掌控，嚴重制約了我國戰斗機性能的提升。師昌緒院士等眾多科技工作者經過多年攻關，成功地掌握了該類產品的生產技術，為我國航空航天事業的飛躍做出了卓越貢獻。通過材料領域鮮活的案例，讓學生了解材料在各領域中的重要性，激發其獻身口腔材料科學的理想信念。其次，中觀層面。思政元素具體包括道德情操、職業精神。我國醫學歷史悠久、博大精深，形成了懸壺濟世、服務蒼生的高尚行業道德標準和職業精神。口腔材料學課堂需要融入：①“醫史為鏡”——孫思邈、李時珍等以精湛的醫術救治了大量的患者，且親自試藥以尋找更好的治病方法，其編著的《千金方》《本草綱目》等醫學著作包含了大量口腔疾病治療方法，極大地推動了口腔醫學的發展[5]，他們是我國口腔醫生道德情操、職業精神的榜樣。②“繼承發揚”——當今我國醫學工作者繼承前人的優良品質，為醫學發展做出了卓越貢獻。例如，牙齒畸形嚴重影響口腔健康和患者心理，首都醫科大學口腔醫生群體運用自己卓越的專業知識研發了適合亞洲人群口腔特點的正畸材料，經過10多年堅持不懈的努力，“時代天使”品牌于2003年推出首款國產隱形矯治產品，其通過精準治療以恢復患者的正常咬合關系和牙齒美觀，一舉打破了某些國家的壟斷且將正畸治療的費用降低一半，大大減輕了患者的經濟負擔。鮮活的案例培養了學生的道德情操和職業精神，激發了學生對醫學的興趣、對職業的尊重和熱愛，推動了“求真、求精、求新”學風的形成[6]。③微觀層面。思政元素具體包括個人世界觀、人生觀、價值觀。習近平總書記指出，青年的價值取向決定著未來整個社會的價值取向。大學生處于價值觀形成和確立的時期，對事物充滿好奇，對生活充滿希望，但認識力和辨別力不足，容易受到拜金主義、功利主義、實用主義等錯誤思潮的影響[7]。因此，必須培養學生能夠敬畏生命，理解、關愛、呵護病人，讓正確的三觀伴隨其職業生涯[8]。

通過3個層面思政元素融入口腔材料學課程教學之中，引導學生樹立愛國之心、報國之志，并結合口腔醫學專業培養“愛崗敬業、友善奉獻”的職業精神，提高學生的職業認同感、價值獲得感，從“要我學習”變為“我要學習”，該育人目標的實現將有效助力育才目標的達成。

2.2 如何融創新能力培養于口腔材料學課程教學

新時代亟需創新型口腔醫學人才，以促進我國口腔材料科學的迅速發展。口腔材料學課程與口腔材料發展密切相關，因此，我校于2013年成立口腔材料學教研室積極推進該門課程建設。教研室成立初始，就將學生創新能力培養作為課程建設的重要目標，取得了多項省級和校級課程建設項目的支持，通過整合理工醫教師，全面打造內容豐富、引導創新、啟發思考、寓教于研的新課程體系，融入多種教學方法和技術，構建了具有安徽省特色的“口腔材料學”本科教育新模式并被認定為省級示范課程，取得了一系列教學改革成果。

傳統口腔材料學主要介紹材料的組成及其機械、理化性能等枯燥晦澀的理論性內容，多采用講授式灌輸知識，這難以吸引尚未接觸口腔醫學臨床知識的三年級學生，且偏理工科的教學內容難以理解、容易引起抵觸情緒。為了改變這種狀況并培養學生的創新能力，本課程實施了多項改革措施，形成了課程的3大特色：化無形為有形；創新引導；寓教于研。

2.2.1 化無形為有形 口腔材料學基本知識主要涉及材料學、生物學、醫學等多種學科的基本概念和原理，僅僅通過無形的文字解說和枯燥的PPT演示，難以實現醫學生對知識的全面理解和深刻認知。因此，本課程以口腔材料知識為核心，采用剝洋蔥的教學方式，即材料臨床應用規范——宏觀材料性能特點——微觀分子結構解析，利用慕課的直觀教學方式和靈活的教學內容，結合雨課堂隨時重復的特點，化無形為有形，讓學生對枯燥的知識實現深入的理解。例如，已經上線的MOOC內容“口腔材料宏觀性能的微觀原理”，即以3大類口腔材料(金屬、陶瓷和高分子)應用范圍為引導，通過比較和總結各類材料的宏觀特性，再采用分子結構模型教學道具展示宏觀特性的微觀原理。

2.2.2 創新引導 傳統的教學模式側重對學生的知識灌輸，可謂復制有余、啟發不足，造成學生被動性、應試型的學習習慣，學生擅長死記硬背知識點，而忽略了對知識的整體性、關聯性的思考，也忽略了自學能力的鍛煉。本課程以“理、工、醫”綜合素質培養為核心，以創新能力培養為導向，對口腔材料學教學方式進行優化，更新和擴展教學內容，通過有選擇性地對重要口腔材料的發展傳承、相似點和不同點比較，結合最新研究成果的文獻案例解析，構建出知識點的完整發展脈絡、形成思維導圖，幫助學生有邏輯地串聯知識、加深理解[9]；同時，秉承“問題是學習的起點，也是選擇知識的依據”這一認識，采取基于問題學習為導向的啟發式和討論式教學方式，要求學生自主學習和主動思考，并采用PPT匯報自學內容。通過師生之間對相關知識的探討，使教師主導的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學生學習的促進者、合作者，注重了知識的形成過程，訓練了學生獨立思維能力，激活了學生創新思維，加強了學生問題意識的訓練和創新能力的培養。優化后的教學方式，避免了學生在單調的教室里用單調的方式單調地重復著單調的知識，有利于培養學生應用辯證思維方式發現問題和解決問題的能力。

2.2.3 寓教于研 本課程的授課教師均為一線科研人員，對學科前沿具有良好的把控能力且均具有豐富的科研經驗，將個人研究成果融入課堂教學成為本課程教學的特點。授課教師通過個人研究課題中的科學問題、課題設計、理工醫理論和技術詳解，拉近了學生與科研的距離，潛移默化地培養了學生的科研興趣；同時，強調理論聯系實踐，將知識置于其發生和應用的真實情境以更有利于學生對其認知，將科研過程融入實驗教學成為課程建設的重要環節。例如，通過親水角測量和拉升性能測試，評價不同表面處理對材料親疏水性能的影響和不同處理對材料粘接性能的影響等。實驗課所展示的口腔材料、科研儀器和評價手段等，可以激發學生思考、提高學生對科研的興趣、增加學生對理論知識的鞏固和補充。

目前，口腔材料學課程教學改革圍繞思想政治教育和創新能力培養展開，通過挖掘專業課程中的思想政治教育元素，通過理論課和實驗課教學內容、教學手段的改革，深化專業課程內涵，實現專業知識教育與價值觀引領的同向同行，切實加強創新能力培養，將醫學生培養成為既具備扎實專業知識和技術，又具備良好政治素養和創新能力的合格醫生，為我國口腔醫學事業貢獻力量。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明陳佳龍: 論文撰寫；鄭順麗：思想政治教育內容整理；李向陽、邱華：創新能力培養內容整理