初中化學作業設計與實施策略的探討

羅淑萍

（白銀市平川區寶積中學 甘肅 白銀 730913）

前言

作業不僅僅是教學中不可或缺的一部分，更是提高學生學習能力的重要途徑。因而首先要讓老師充分的了解知道作業的概念，作業的意義，作業不是為了給學生增加一定的課后任務，也不是非要讓學生犧牲課后玩的時間去學習，長此以往就會導致學生厭惡作業。因而在設計作業的時候要充分的從學生的角度去考慮，并且作業的內容也需要有所改進，一些作業過于簡單并且繁多，這樣的作業對于學生來說無疑是負擔，并不能幫助學生提升學習效率。所以針對以往作業中存在的一些弊端進行改進，讓作業不再是任務，讓學生能夠自主的去學習化學知識，通過作業讓學生能夠發現學習化學的快樂，這才是有助于提升學生學習化學的能力。

1.作業設計

1.1 價值

課堂的時間本來就是有限的，所以老師講的內容也是局限性的，這就會導致有的學生還不能完全理解與吸收課堂上的知識。進而作業就是為了更好的促進學生理解課堂上所學習的內容，幫助學生更好的掌握課堂上的內容，這就是作業的價值。而在以往的教學中老師把作業理所當然的認為成了教學成果檢測的方式，通過學生完成作業的情況來了解自己教學的成果是否達標，這樣一來就違背了作業的價值，不僅不能夠發揮出作業的作用，還增加學生的學習負擔。

案例：比如科粵版九年級上冊化學課本中第一章的第二小節就是化學實驗室之旅，這一節的內容是為了讓學生能夠清晰的認識到化學實驗中所采用的一些儀器，例如集氣瓶，燒杯，滴瓶，玻璃棒，漏斗，膠頭滴管等等一系列的化學儀器都是需要學生能夠實際的去觀察認識。而如果老師在講這一節內容的時候為了多講一些內容而跳過去實驗室的環節，那么就已經錯了，在學生入門的時候就沒有進行正確的引領，那么勢必會對學生后續學習化學造成一定的影響。然而老師再想通過作業的方式加強學生對儀器的記憶也是徒勞，作業是無法取代實際體驗。

所以學習化學的時候一些實驗類的課題需要借助實驗室進行教學，這是不可避免的，通過實驗的教學會發現，學生對化學是有一定的學習興趣。因而作業的價值需要老師正確對待，只有老師及時的意識到作業的重要性，以及作業的價值，才能更好的讓作業發揮出最大的作用，讓學生能夠從作業中學習到課堂上沒有得到知識，形成獨立自主的學習，而非需要老師一步一步引領著學習，這樣一來對學生的化學水平也有著明顯的提高。

1.2 分層

在設計化學作業的時候可以對作業進行分類，比如可以分成課堂作業和課后作業，老師可以針對課堂的教學內容以及學生課堂的學習情況，在課堂中加入一些課堂作業，可以更好的幫助學生鞏固課堂所學的化學知識，而課后作業就可以針對學生課堂所學知識進行延伸，讓學生能夠自主的去探究化學中的奧秘。在以往的作業設計中可能忽略了分層，導致作業量過大，給學生的課后學習增加了不少負擔，同時也讓學生學習化學的壓力有所增加。所以在設計作業的時候可以對作業進行分層設計，一些過于簡單或者容易理解掌握的作業可以用于課堂中作為課堂作業，在課堂中抽取一小部分時間讓學生進行完成，完成后老師可以根據提問的方式檢驗完成的情況，這樣一來能夠有效的幫助學生理解掌握所學化學知識。另一些有一定的難度以及需要進行一番思考的作業可以作為學生的課后作業，這樣不僅能夠鍛煉學生獨立思考問題的能力，還有利于提高學生化學水平。

案例：比如在科粵版九年級上冊的化學課本中第二章空氣、物質的構成這一章，第2.4節中辨別物質的元素組成中會出現元素概念的介紹以及一些元素的名稱，“同一種原子的核里都含有相同的質子數，即核電荷數。在化學上，把具有相同核電荷數的一類原子總稱為元素”這也就是元素的概念，然后緊接著課本上就會講述元素的名稱與元素符號，這個時候就可以針對元素的符號以及元素的名稱可以加入有關的課堂作業，幫助學生記憶元素名稱與元素符號。這對于學生后續的化學學習非常重要，有的學生就是在學習這一章內容的時候把元素名稱與元素符號記混了，導致后面的化學學習也受到較大的影響。所以可以利用課堂上的時間幫助學生更好的記憶元素名稱與符號，當然這并不代表學生一定可以在課上就能記住，還是需要課后的鞏固。因此這節課后老師可以針對學生的記憶情況，布置一部分手寫作業布置一部分記憶作業，讓學生也能夠利用起課后的時間去記憶相關的元素知識點，這樣一來更有利于提高學生學習化學的效率。

1.3 內容

作業的內容并不一定是全部圍繞課堂教學進行設計的，課堂教學的內容固然需要鞏固，但是對于一些學習效率較高的學生來說，鞏固課堂內容的作業有些重復，因而可以對作業的內容進行一些豐富。比如可以在作業末尾增加一些實驗內容，讓學生可以通過動手實驗體會到化學中的樂趣，能夠更加直觀的理解化學知識。但是在布置實驗作業內容的時候，老師一定要考慮到實驗的可行性，考慮到學生是否能夠獨立完成實驗，考慮到實驗的危險性。要選擇一些實驗可行性相對比較高的實驗。

案例：比如在科粵版九年級上冊化學課本中第三章維持生命之氣——氧氣中第3.3節燃燒條件與滅火原理這一節內容的時候可以布置一項實驗作業讓學生回家后實驗并觀察，例如讓學生實驗探究物質是否需要與空氣（氧氣）接觸？可以讓學生回家拿一根短一點的蠟燭，并找一個玻璃杯子，然后將蠟燭點燃后將玻璃杯子蓋住蠟燭，觀察蠟燭被玻璃杯子，蓋住之后是否還能正常燃燒。

在作業內容中增加實驗作業，不僅是為了讓學生能夠動手實驗操作，更是為了滿足學生的好奇心。因為在課堂中大部分的實驗由于時間的原因，都是由老師展示完成，學生很少有機會能夠參與實際操作，所以通過實驗作業能夠讓學生真實的感受到化學實驗。同時在布置實驗作業的時候一定要告訴學生一些安全事項，讓學生在實驗發生意外情況的時候能夠理性面對。

1.4 難易程度

由于每個學生的理解能力與學習能力都不同，所以在設計化學作業的時候也要注意到這一點，作業的難易程度要均勻。作業不能一味的偏難，這樣會使一些化學基礎不太好的學生受到打擊，會極大的程度上降低他們對化學的學習興趣。同樣作業也不能太簡單，這樣會使那些學習能力較強的學生會因為沒有挑戰性而失去對化學的學習興趣。所以作業的設計要考慮到學生的實際學習情況，要將難易程度均勻分布，讓基礎薄弱的學生能夠在作業中鞏固基礎補充知識，讓學習較強的學生能夠體會到探究化學的快樂。

案例：比如在科粵版九年級上冊化學課本中第四章生命之源——水中第4.4節化學方程式這課內容的學習中，基礎較為薄弱的學生對于方程式中一些符號的意義記得不太全，這時候作業的開頭內容就可以是寫出方程式符號代表的意義，這樣一來對基礎薄弱的學生來說，這是加強鞏固了方程式符號的意義，對于學習能力較強的學生來說這是“熱身”。作業依次疊加難度，讓基礎較為薄弱的學生也能夠循循漸進，這樣即使題目不會但是不至于讓基礎薄弱的學生直接喪失回答的機會，而對于學習能力較強的學生來說，依次疊加的難度讓他們會越來越期待后面的題目，會更大的程度上激發他們學習化學的興趣。

因此在設計化學作業的時候，將作業的難易程度均勻劃分有利于提高作業的完成率，并且作業的價值也能夠發揮最大化。

2.存在的不足

2.1 缺少主體意識

不論是作業設計還是實施，都不能忽略了學生是主體。以往設計中老師總忽略了學生，總以老師為主體，作業都是以老師認為的重點開展的，只要是重點學生就要多做練習，多記憶。但是學生才是主體，所以在進行要作業設計后，需要進行一番調查，可以選擇問卷調查，讓學生對作業設計進行評價，老師才能從學生的評價中發現作業存在的問題，要多實際的考慮到學生的感受，多以學生為主。作業的布置與實施也是如此，不要以老師為主體的角度去布置作業，要通過學生實際的學習情況去布置作業，讓作業能夠實際的發揮出作業的價值，并非不是成為學生的任務。同樣作業的難易程度也需要根據學生而進行調整，要根據課堂學習的實際情況對作業的難易程度進行均勻分布。

2.2 缺少創新

由于學生的思維比較敏捷，所以在進行作業設計的時候也需要多創新，多引入新元素，這樣才能更好的吸引學生，提高學生的學習興趣。并且作業的設計也需要融合生活，與我們日常生活息息相關。學生的思維較為活躍，反復的使用同一種類型的作業，也會降低學生的學習興趣。因而在設計的時候需要多融入一些創新，同時作業的形式也需要有所創新，傳統的作業形式已經無法吸引到學生的注意力，無法激發學生去探索的興趣，所以不斷的創新才能讓作業的作用加大。

2.3 缺少互動

雖然學生完成作業后統一都是由老師批改，但是家長對學生的作業一無所知，不知道學生的完成情況，也不知道學生的正確率，這都讓學生與家長缺少一定的互動。所以作業不僅僅需要老師批改，更需要家長批改。然而有的家長就會說，可能會看不懂無法批改，但是學生的字跡是否工整，是否有空缺這基本的查缺補漏是能夠完成的吧。在以往的作業批改中，只要老師注意到學生的錯題，讓學生及時糾正，但就這一遍學生并不一定能夠意識到，就需要家長多與學生的作業進行互動，這樣才能很好的掌握學生的學習情況，主動的關注學生的學習情況，也有利于激發學生學習興趣。批改后的作業并不是就可以放起來就再也不用打開看了，有錯誤才能更好的促進學生掌握知識，可以通過收集錯題的辦法，讓學生對錯題進行鞏固，復習的時候也可以多看一看，能夠有效的提高學生的學習化學的效率。

3.實施

3.1 正確作業觀

作業設計是一方面的問題，但是作業的實施還需要進一步的改進。首先就需要有正確的作業觀，有的學生認為作業就是多余的任務，就是加重他的學習負擔的罪魁禍首，這時候就需要老師對學生進行正確的引導，讓學生正確的認識到作業的作用。在以往的教學中老師往往忽略了學生的實際感受，布置大量的作業，認為只有大量的作業能夠讓學生更好的掌握知識，能夠進一步提升學生的學習效率。然而這種錯誤的想法嚴重的影響了學生的作業觀，有的學生甚至認為做作業是最痛苦的事情。所以樹立正確良好的作業觀，有利于將作業的價值發揮到極致。并且老師在教學中也要樹立正確良好的作業觀，不要讓作業成為學生的負擔，也不要布置大量的作業，適量的作業才能起到更好的效果。同時也要讓家長樹立起正確的作業觀，不要讓家長再給學生增加作業負擔，促進學習是需要方法的，一味的讓學生做作業并不能起到促進的作用，反而可能會適得其反，所以樹立正確的作業觀有利于提高學生的自主學習能力，有利于增加學生學習化學的興趣。

3.2 層層遞進

作業的布置與作業量對學生的學習也有著較大的影響，每個學生的學習情況，學習效率，學習能力都是不一樣的。雖然每個學生之間有所差異，但是老師也要層層遞進，而不是同一化。就如同作業的布置，基礎較為薄弱的學生完成作業的效率自然要低一些，因而過多的作業量會給基礎較為薄弱的學生造成一定的心理壓力，從而會影響他們對化學的學習興趣。所以老師在布置作業的時候需要將作業分化成必完成和選擇性完成，必完成的作業是針對全部學生的，必完成作業的難度也是適中的，讓基礎薄弱的學生也能夠自主的完成作業。而選擇性完成的作業則是針對學習能力較強的一部分學生，他們完成必完成作業的效率要高于基礎較為薄弱學生的效率，所以通常花費少許時間就可以輕松完成，這時他們就會失去學習目標。所以為了能夠讓學習能力較強的學生能夠汲取更多的化學知識，選擇性作業能夠提供一些課本上沒有的知識，進行延伸，從而強化這部分學生的學習能力。不僅僅是作業量需要針對性遞進，作業的難易程度也需要根據不同學生進行不同的分化。并且老師還可以在實施這類作業一段時間了，可以對學生進行一些問卷調查或者訪談，讓學生對這類作業作出評價，也能夠及時的發現作業中存在的問題，及時的進行改進，這樣一來能夠更加突出作業的作用，進一步促進學生對化學的學習興趣。

3.3 多樣化

在以往的作業中基本都是以書面的形式展示給學生的，因而學生對書面作業的形式大多都習以為常了。而要想將作業實施到位，就需要對作業的形式也要有所改換，比如可以增加小組形式作業，將學生進行分組，三人或五人組成一個小組，布置一項小組作業，需要組員課后一起完成，并在第二天課堂上驗收小組作業的成果。小組成員可以將基礎薄弱的學生與學習能力較強的學生進行混合搭配，更有利于促進化學學習效率的提高。還可以將作業形式變換為動手實驗，化學中有太多的實驗了，且一些實驗較為重要，在考試中成為重點內容，所以動手實驗不僅能夠加深學生對實驗的理解，同時還讓學生深入的了解實驗的步驟。

案例：比如科粵版九年級上冊化學課本中第五章燃料中5.2節組成燃料的主要元素——碳和5.3節二氧化碳的性質和制法中有多個實驗，比如實驗一碳燃燒生成什么？可以讓學生組成小組分別探究一下碳完全燃燒后跟不完全燃燒后生成的產物各是什么？從而可以讓學生認識到碳完全燃燒后生成的是二氧化碳，碳不完全燃燒后生成的是一氧化碳，并且一氧化碳和二氧化碳可以相互轉化。實驗二給那個小組發一支盛有澄清石灰水的試管，然后讓小組中的一個成員用較長的玻璃管對試管進行吹氣，往石灰水中吹了一會氣后觀察有什么現象產生？這可以讓另一個組員對觀察到的現象進行記錄，通過組員之間的相互合作，相互交流后，就可以得出實驗結論：碳的性質，一是碳的密度明顯大于空氣，而且是不支持燃燒的氣體；二碳可溶于水，跟水反應后生成碳酸，碳酸又不穩定，比較容易發生分解，受熱的時候會有氣體逸出。

類似這種的實驗都可以作為作業布置給小組，讓小組成員進行實驗探究得出結論，并且有的實驗就是在我們日常生活中，這不僅將化學與我們的生活相聯系起來，同時更容易讓學生通過生活發現化學。讓學生知道其實化學知識并不遙遠，就在我們的日常生活中，而且化學也并沒有那么難懂，只要動手實驗，就會發現其實化學比我們想象的簡單很多。

結束語

作業不是任務，不是完成就可以了，作業是為了幫助學生鞏固提升，為了促進學生更好的學習化學知識。因而作業的設計與實施需要著重注意，及時的將策略進行優化改進，能夠有效的提升作業的價值，讓學生也能夠在作業中學習到更多的內容。