英語教學中自然拼讀與繪本教學融合對策

王雅慶

（白銀市會寧縣實驗初級中學 甘肅 會寧 730700）

針對英語詞匯的學習和記憶，自然拼讀存在簡便自然的優勢，廣泛的運用在詞匯學習過程中。自然拼讀通過幫助學生分析英語字母以及英語發音的關聯，促使學生學習能力的提升，激發學生閱讀意識和寫作意識，促進英語教學活動的進展，加快新課改腳步。繪本教學作為義務教育階段英語教學的另外補充形式，如何巧妙的融合自然拼讀和繪本教學需要教師高度關注，所以教師要立足于學生實際學習情況，針對性的設計英語教學內容，目的是更好的提高學生學習成效，具體如下。

1.拼讀教學中適機導入繪本

1.1 音形結合生成思維卷入

單詞是音形的組合，把語音的“音素”和書面語的“形素”系統的結合起來，通過教授字母及字母組合的發音，讓學生把單詞中的音和形聯系起來，通過發音拼出字形,能有效的提高單詞教學的效率。同時在單詞教授過程中，單一依據課文語境，會受到教材圍繞特定語言知識編寫的限定，內容不夠生動，語境不夠現實，教學效率不盡理想。如何應對？同類聯系是人類思維活動的基本要求，自然拼讀過程中適當的單詞導入同主題同語境的繪本，利用繪本故事語境，圖片啟發學生主動聯系，通過觀察、思考、辨別、質疑等一系列活動思維活動“生成一個思維卷入，思維綻放的教學模式”[1]。

1.2 注重時機選取鞏固拼讀成果

自然拼讀和繪本的融合能有效的形成思維卷入，在教學活動開展期間，教師組織學生課堂活動，如果能注重課堂不同教學內容的結合，抓住時機，恰當融入，能收到事半功倍的效果，基于自然拼讀以及繪本結合的模式下，學生在頭腦中構建條件反射的過程，在看到相關水果，可以自然而然的想到水果單詞。另外教師在學生掌握某個系統的詞匯之后要通過繪本英文單詞加以描述，由此進一步鞏固了學生對單詞記憶，加強了學生英語能力培養。需要注意的是，英語教師要將和學習內容相關的對話與獨白適機添加在繪本教學中，在課堂上引導學生進行實地演練，鞏固學生學習的單詞和知識。比如組織學生進行見面打招呼訓練，對場景對話和圖片納入在繪本教學中，引導學生練習十分鐘再以角色的形式進行扮演，接下來開展溝通交流活動。實際的交流期間，教師記錄學生優點和缺點，最終完成教學點評，糾正學生自身的不準確發音情況，對學生優點進行表揚，由此學生鞏固英語知識，彼此之間互相溝通，實現課堂學習的取長補短。

2.引進繪本表演，樹立學生語言運用意識

2.1 自然拼讀代入趣味繪本情節

英語教學是學生啟蒙英語學習的集中化課堂，課堂就有應試因素，往往把教學過程放置在學習內容之外，導致個別執教人對單詞拼讀中“音素”和“形素”的關注失衡，學生詞匯學習中形素學習被放大，音素的掌握被淡化，學生不能積極與全面的理解英語單詞，不利于學生整體化加入語境的學習過程。繪本表演的代入相較于傳統詞匯教學，在培養學生表達素養上有明顯優勢。繪本情節引人入勝，語言鮮活，能為學生提供豐富的語言表達場景，對學生感知語音發音，詞匯情景運用和生活詞匯的積累有積極的幫助[2]。通過示范或舉例反復矯正學生發音準確度，同時明確具體任務，每個學生承擔不同的角色，學生模仿的很認真，表演得很熱情。英語繪本的本質作為英語教學輔助媒介，給學生提供身臨其境的語言環境，教師借助自然拼讀法開展教學活動，不僅僅調動學生學習熱情，還可促使學生語言表達能力得以增強。自然拼讀這種教學方法應該存在于教學活動的各個環節中，繪本教學圍繞學生年齡與成長特點確切的調整教學目標。針對課堂教學實踐，教師應該巧妙的進行自然拼讀和繪本教學融合，首先通過繪本內容營造和諧的學習環境，小學階段的英語教學中，教師不要只是注重學生使用單詞是否準確，還需要綜合語言環境開展教學活動，使得學生深層次理解單詞含義。因為語言學習需要語境的支撐，所以自然教學法運用期間的關鍵點是情境創設，讓學生獲取良好的學習體驗。若匱乏學習語境的創設，英語教學課堂將會相對枯燥，不能全方位的調動學生學習興趣，強調良好教學環境的營造，最大化的烘托教學氣氛。

2.2 角色塑造培養語用意識

在語言運用意識培養中，不只是英語課程的學習，每一種語言學習都要思考對應的語言環境，一味的進行單詞與發音學習，匱乏相關的語境聯系和語言知識也是不能提高學生學習效率的，無法保障英語知識靈活應用。教師關注學生詞匯以及發音技能掌握可能降低學生學習主動性，小學生覺得英語單詞學習并不會對生活起到怎樣的作用，所以擁有的學習積極性普遍不高，所以教師應注重學生語言意識的樹立，繪本是營造語境的最佳工具教師在借助自然拼讀的形式開展教學活動時，尋找繪本表演的最佳時機，形成對應的語境情境之后引導學生繪本表演，關注英語課堂生動性和趣味性的營造，由此學生可以更為積極的參與學習活動，真正的繪本閱讀中分享自然拼讀的趣味，渲染輕松愉快的學習氣氛，詞匯教學形象化情景化。

教師引導學生進行繪本《Magic Glasses》學習，老師展示手工魔法箱，大家群情激奮，老師借機引出glasses.并展示四個顏色的魔鏡，引出a pairof，完成拼讀的同時請學生戴上魔鏡，引導學生利用He/She puts on... 句式表述自己的行為動作，引出Mike puts on... 課堂把機械口語拼讀訓練和日常動作結合起來，有發音，有行為，有思考，做到了說、做、思高效結合。自然拼讀和繪本的教學的適機融合，符合學生的心理特點，既達到拼讀單詞，單詞的具體語境應用的教學目的，又宣泄了學生情緒，激發每個學生不同角色學習積極性。閱讀作為語言教學的基礎環節，文本中存有的情境可以促進學生自主學習，學生從內心深處感受到語言的魅力。所以英語教學找到閱讀擴展的時機，給學生提供諸多的語言運用機會，循序漸進強化學生英語思維。教師針對積極表現的學生進行肯定，對不敢積極發言融入角色的學生進行鼓勵和支持，樹立學生英語學習信心，提高學生學習英語的自覺性。通過小組合作的模式強化學生對文本主旨探索，強化自然拼讀教學法的巧妙運用，更多的推動英語教學活動創新。

3.借助繪本完成閱讀擴展，鞏固自然拼讀能力

3.1 利用繪本建構主動拼讀學習模式

與傳統的“師領生讀”教學模式不同，建構主義學習觀推崇學習者利用已有知識、學習經驗來認知新知識新信息，形成知識技能的主動建構，納入已有知識體系，實現個體的創造性和高效能學習。利用學生已有的自然拼讀能力，挑戰性的開展繪本閱讀，既是對已有知識的強化，也是對新知識新技能創造。這種建構學習發生在教學者和學習者之間，繪本構建了兩者基于自然拼讀能力養成目標的互動平臺，同時建構主義認為施教者不能就單一知識進行長時間的自我輸出，學習者更不應該被要求被動的接受“填灌”，不能在無視學習者知識經驗的條件下，簡單、強硬輸出知識，學生已經掌握的簡單的詞匯、句型和形成的已有的拼讀能力，可幫助其提升自主學習動力，利用學習者知識經驗作為新知識的生長點，高效的助力學習者主動建構和完善知識體系。因此，教師應注意有意識地將已經學習過的單詞與自然拼讀相結合，可以通過舉例子等方式讓學生產生新舊知識之間的聯系，構建知識結構,使學生在學習新單詞時進行自主拼讀，減輕學習依賴。

3.2 生成擴展閱讀,寫作能力強化拼讀技能

首先在繪本和閱讀結合期間，通過繪本資料引進可促進學生學習能力培養，學生擁有閱讀量的多少和知識面存在密切關聯，所以繪本閱讀有助于增強學生閱讀水平與學以致用的能力，并且英語繪本閱讀成為檢驗學生是否可以靈活運用自然拼讀法的集中體現形式。其次是繪本和寫作的結合，組織低年級學生借助簡便的繪本內容思考，可以完成對話與單詞填空，幫助學生鞏固在課堂上的學習效率。針對中高年級的學生，依托繪本故事參與仿寫過程，運動高級詞匯，增強學生對知識點的掌握，使得學生英語學習水平提升。最后是繪本與活動的結合，對于該時期的學生，游戲活動占據的比例依舊是比較大的，所以英語教師引導學生進行字母拼單詞和英語沙龍活動，最大化挖掘學生英語學習潛能。通過繪本與活動結合的方式進行小組合作，學生在歡樂的游戲中感悟學習的真諦，潛移默化的增強學生語言表達能力[3]。

依托各種學生比較喜愛的形式開展教學活動，增強學生英語語言思維的發展效率。針對某個輔音知識的教學，教師組織學生結合插圖內容對文本中心主旨進行猜測，樹立學生邏輯思維的運用意識。引導學生標注清輔音，吸收文本的知識和語言運用技巧。參與角色扮演模式，培養學生語言運用水平。并且教師圍繞學生認知能力分階段的提出問題，調動學生閱讀主動性和積極性。學生不只是可以掌握英語發音技巧，還可增強學生閱讀。教師巧妙的依托猜詞法引導學生結合文本的上下文對詞匯猜測，加深學生對詞匯含義的分析，強化學生學習主觀能動性的發揮，進一步增強學生英語學習綜合能力。只是英語課程的學習，每一種語言學習都要思考對應的語言環境，若一味的進行單詞與發音學習，匱乏相關的語境聯系和語言知識也是不能提高學生學習效率的，學生學習的僅僅是皮毛，無法保障英語知識靈活應用。若教師關注學生詞匯以及發音技能掌握可能降低學生學習主動性，小學生覺得英語單詞學習并不會對生活起到怎樣的作用，所以擁有的學習積極性普遍不高，所以教師應注重學生語言意識的樹立，繪本是營造語境的最佳工具，教師將實際的語境納入在繪本教學中，引導學生在課堂上加入練習，培養學生練習興趣，烘托良好的班級教學氣氛，帶動更多學生一同學習。

綜上所述，自然拼讀和繪本教學法的巧妙融合是至關重要的，為了增強學生英語學習能力，教師要關注學生對英語詞匯和語法的掌握，還要利用教學活動奠定學生積極成長的基礎。教師以學生為中心凸顯學生在課堂上占據的主體地位，體現自然拼讀和繪本教學法各自的優勢，全面給學生搭建學習平臺，促使學生感受語言魅力，加強學生英語學習的熱愛，繼而發展學生核心素養。