簡論初中物理針對性教學(xué)的策略研究

王輝軍

（會寧縣大溝中學(xué) 甘肅 白銀 730721）

物理是初中一門重要學(xué)科，由于它相比于其它學(xué)科比較抽象，深奧，好多學(xué)生一接觸物理，尤其到了力學(xué)這一塊，就已經(jīng)困難重重，不知道如何繼續(xù)。往往這個時候，如果學(xué)生不認真對待，不引起警惕、重視，讓問題堆積，就會給物理學(xué)習(xí)帶來更大的困難，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)生以后對物理的正確認識、有效學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者認為，在初中物理教學(xué)中，采取針對性的教學(xué)策略，是非常必要的。能根據(jù)每一個學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)施教，解決問題，保證物理教學(xué)的效率。

1.初中物理針對性教學(xué)的必要性分析

1.1 學(xué)生之間具有差異性

在教學(xué)中我們經(jīng)常聽到有教師批評學(xué)生，“在一個課堂上學(xué)習(xí)，為什么別人能懂，你怎么什么也不懂。別人考的什么成績，你又是什么成績，上課耳朵塞著嗎？”這只能說明，作為教師根本沒有正視、認識學(xué)生之間的差異性，更不尊重學(xué)生之間的差異性。一把手指有長有短，學(xué)生也由于生活環(huán)境，學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，對于新知識的理解與接受能力等的不同，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上，性格上的不同，造成他們之間的差異。教師不但不能對學(xué)生的這種差異性產(chǎn)生排斥與逆反的心理，進行錯誤的對待與處理，還要為了讓每一個學(xué)生學(xué)好物理，改變初中物理低效化的教學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生個性化的需要，進行針對性地施教，以求能精準(zhǔn)地幫助每一個學(xué)生解決問題。事實證明，作為初中物理教師，要想改變初中物理的教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)生，把統(tǒng)一講授與針對性教學(xué)，結(jié)合起來，才能真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證物理課堂教學(xué)的有效。

1.2 新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)有了新的要求

以往的初中物理課堂上，教師雖然對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有要求，也會給他們制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但是真正學(xué)生在學(xué)習(xí)中有沒有完成目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率如何，教師似乎并不關(guān)注，也沒有跟蹤。而新程首先提出的就是學(xué)生在課堂上的主體性，其次就是學(xué)生的學(xué)習(xí)要有效率，有質(zhì)量。如何才能保證每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲、有所得，并從能力到知識都有所提升，有效的方法就是對不同的學(xué)生，進行針對性教學(xué)。

首先，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時，能得到及時的，針對性的點撥、指導(dǎo)，使問題得以解決，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙，幫助學(xué)生增強信心；

其次，在課堂教學(xué)中，教師要注意班級學(xué)生的層次性，要分層教學(xué)，并采用靈活、有效的方法，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲等。

試想，如果在初中物理教學(xué)中，教師不注意分層，沒有針對性，采用一刀切的統(tǒng)一方法進行教學(xué)，肯定會有一部分學(xué)生是聽不懂，學(xué)不透的。這不但對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常不利，也會影響初中物理課堂教學(xué)的效果。所以，要想實現(xiàn)初中物理課堂的有效教學(xué)，采用針對性教學(xué)還是非常必要的，而且非常重要。

1.3 學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)也有要求

觀察現(xiàn)在的中學(xué)生，出現(xiàn)兩個極端的現(xiàn)象，有些學(xué)生學(xué)習(xí)特別自覺，不但始終有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)也一直有嚴格的要求，他們對于課堂知識的學(xué)習(xí)一定要百分百地理解，否則教師怎么看待，家長怎么看待尚且不論，學(xué)生自己是不會原諒自己的，也是他們絕對不允許的。另一些學(xué)生，對于學(xué)習(xí)沒有要求，隨遇而安，學(xué)好學(xué)壞就那樣，教師催，家長陪也一樣，不學(xué)就是不學(xué)。這種學(xué)生不是沒有學(xué)習(xí)的慧根和能力，而是在青春期思想比較固執(zhí)，還沒有認識到學(xué)習(xí)的重要性。針對這兩類極端的學(xué)生，教師更要采取針對性的教學(xué)。就算教師想應(yīng)付，學(xué)生也不會放過，因為他們對自己有要求，在沒聽懂或者遇到問題的情況下，他們會主動向教師請教，要求教師再講一遍。事實證明，學(xué)生對自己有了要求，對于課堂針對性教學(xué)，課下針對性的點撥、引導(dǎo)需求更強烈。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)效率越高，課堂教學(xué)效率自然也會水漲船高。

2.初中物理針對性教學(xué)的環(huán)節(jié)與策略

2.1 在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要有針對性

事實證明，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)來說是非常重要的，但也是教師容易忽視的。比如，隨意布置預(yù)作業(yè)，或者布置預(yù)習(xí)作業(yè)就是一句話：“把新課預(yù)習(xí)一下！”至于怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，不告知學(xué)生，學(xué)生也不知道；還有一個現(xiàn)象，就是教師對于學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，根本不關(guān)注，不過問。這種沒有要求，沒有約束的所謂的預(yù)習(xí)，其實流于形式，沒有實質(zhì)性的作用。在針對性教學(xué)中，教師不但要重視預(yù)習(xí)，還要有針對性為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，要讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，努力在課堂上認真聽講，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點得以克服。

比如，在《摩擦力》的預(yù)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力較弱，成績較差的學(xué)生，教師給他們的預(yù)習(xí)任務(wù)，只是知識性的，如，什么是靜摩擦力，什么是滑動摩擦力，它們產(chǎn)生的條件是什么？還有什么是正壓力，什么是最大靜摩擦力等等。這類學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，就能發(fā)現(xiàn)自己的弱點，如，實驗的觀察與分析，語言的表達等這些綜合性的，能反應(yīng)學(xué)生活學(xué)活用的實踐能力，學(xué)生自己都能感覺到與它們的距離。這會引起學(xué)生重視，讓學(xué)生想法解決自己的薄弱點，保證學(xué)習(xí)的有效性以及自己在學(xué)習(xí)過程中的不斷進步。還有，教師根據(jù)學(xué)生的差異性，給學(xué)生設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于預(yù)習(xí)的要求等，都能讓學(xué)生感受到差異性，讓他們產(chǎn)生壓力的同時，也能引起重視，認真對待適合自己的預(yù)習(xí)練習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)，努力改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)效率，推動物理教學(xué)的進步與發(fā)展。

2.2 在課堂教學(xué)中要有針對性

過去教師對于學(xué)生之間的差異性認識不足，在教學(xué)中忽視學(xué)生的不同，采用一刀切的方法施教。教師只追求課堂教學(xué)的總的效率，不關(guān)心學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率，如學(xué)生對課堂知識聽懂了沒有，有沒有遇到難點等，教師不關(guān)心。孰不知課堂教學(xué)效率的高低，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率決定的。一個學(xué)生沒聽懂，都會影響到課堂教學(xué)的效率，更何況幾個或者一部分學(xué)生呢，要是他們沒有學(xué)懂，其余的學(xué)生就是百分百聽懂，物理能考滿分，物理課堂依然不算高效，只能算是個別學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較高。所以，作為初中物理教師，筆者認為在教學(xué)中還要有針對性，根據(jù)學(xué)生的不同，或者根據(jù)學(xué)生在課堂上遇到的不同問題進行施教，指點，才能發(fā)揮針對性教學(xué)的作用，使每個學(xué)生受益。

比如，在《質(zhì)量》的教學(xué)中，對全班學(xué)生進行統(tǒng)一的講解后，對于理解能力相對較差的學(xué)生，教師要利用學(xué)生進行練習(xí)的時間，針對性地指點或者再講解。如，對于這一節(jié)的難點“質(zhì)量的測量”，老師可以把生活中的一些物體引入課堂，幫助學(xué)生理解物質(zhì)與物體，真正理解質(zhì)量，再讓學(xué)生掌握如何測量一個體物的質(zhì)量以及相關(guān)知識，才能真正落實針對性教學(xué)的目的，讓每一個學(xué)生在課堂上都有進步，有收獲。在課堂上有針對性的教學(xué)，看似教師分而教之，浪費了時間，其實在某種程度上節(jié)約了時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題及時得到精準(zhǔn)的，有針對性的解決，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能使他們成績得到提升，學(xué)習(xí)的信心不斷增強。

2.3 在練習(xí)環(huán)節(jié)要有針對性

講練結(jié)合是課堂教學(xué)經(jīng)常用的方法，也是大多數(shù)教師的教學(xué)步驟。但是在初中物理針對性教學(xué)模式中，筆者發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過程中，大都會注意到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)實際情況等，進行針對性預(yù)習(xí)設(shè)計，針對性課堂教學(xué)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。可是在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就忽視了“針對”這兩個字，給學(xué)生的練習(xí)題是統(tǒng)一的，從數(shù)量到難易程度沒有區(qū)別，使教與練在某種程度上沒有結(jié)合起來，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打擊學(xué)生的自信心，進而也影響到課堂效率。筆者認為，為了保證預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)針對性教學(xué)的有效，鞏固課堂知識，教師在課后一定要做到練習(xí)中的針對性。

還是拿《質(zhì)量》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于質(zhì)量的相關(guān)知識，第一節(jié)的課后練習(xí)就要有針對性分層設(shè)計。如，給基礎(chǔ)好，能力的強學(xué)生，結(jié)合質(zhì)量的難點知識進行設(shè)計練習(xí)，練習(xí)既要有鞏固性，也要有拓展性、應(yīng)用性；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要求他們熟悉、牢記相關(guān)的概念，在熟悉和理解概念的基礎(chǔ)上，再設(shè)一些相對簡單的，偏向于基礎(chǔ)類的練習(xí)，使他們通過練習(xí)，有相應(yīng)的進步。當(dāng)然，除了課堂練習(xí)，教師還不能忽視一個環(huán)節(jié)，就是復(fù)習(xí)中的針對性。不要在復(fù)習(xí)中給學(xué)生較難或較易的練習(xí)題，讓學(xué)生失去挑戰(zhàn)性或者打擊學(xué)生自信心，要有針對性，保證每一個學(xué)生在復(fù)習(xí)中循序漸進地進步，改變，才能全面提升班級物理成績，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)生好物理的自信心。

2.4 課下指導(dǎo)也要有針對性

物理對于初中生來說是有難度的，學(xué)生有時候不能完全聽懂，不理解課堂上的內(nèi)容是很正常的。作為物理教師，對于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，我們要通過課堂練習(xí)看得見，并要喚醒，且培養(yǎng)他們利用課余時間，及時解決問題的意識。當(dāng)然，作為教師也要在課下指導(dǎo)中，結(jié)合不同學(xué)生的特點，有針對性地指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生需要把知識放在例題中講解，他們才能明白。教師就要結(jié)合問題，設(shè)計相應(yīng)的實際案例，幫助學(xué)生消化，吸收知識。有的學(xué)生，理解能力強，只需要弄明白知識的形成過程，以及“為什么”或“所以然”，他們就能理解，并運用知識。針對這類學(xué)生，教師只要形象，生動給他們剖析知識核心與形成，就能有效地幫到他們。

結(jié)束語

教學(xué)方法千千萬萬，最適合的才是最有利于學(xué)生，最有利于課堂的。作為初中物理教師，在了解初中生之間差異性的基礎(chǔ)上，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用針對教學(xué)，既能關(guān)注到每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所獲，有所得，逐漸改變學(xué)生物理學(xué)習(xí)低效的現(xiàn)象，也能體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體性，激發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，從而改變物理課堂教學(xué)的低效化，提升教學(xué)效率。