留守學生心理健康教育現狀及心理成因分析

程 妍

（白銀市會寧縣翟家所鎮初級中學 甘肅 白銀 730700）

青春期階段的留守學生，因為父母長期缺席，所以對留守學生缺乏必要的心理引導，很容易造成留守學生出現或多或少的心理問題。相比其他學生來說，留守學生親子聯結水平較低，導致對留守學生的心理健康、生活學習、感情等諸多層面都有著很大影響。積極做好留守學生心理健康教育工作，可以及時全面的掌握學生們心理動態，有利于后續對學生們正確引導，結合學生們的成長軌跡和性格特點，聯合社會、家庭、學校等諸多層面的力量，為留守學生心理健康保駕護航。本文將針對留守學生心理健康教育現狀及心理成因相關內容進行詳細分析。

1.留守學生心理健康教育現狀

1.1 自我意識不強

因為留守學生從小父母就不在身邊，相比其他孩子來說，留守學生父母身份缺位，導致留守學生會產生一定的自卑心理，并且自信心不足。留守學生很容易過分看重自己的缺點，甚至會放大自我缺陷，縮小自我價值，做事情很難鼓起勇氣。此外，留守學生處于青春期發育的重要階段，生理心理不斷發展成熟，性心理變化逐步覺醒。但是留守學生們處于青春期教育“半空白”狀態，學生們缺乏科學的性知識和生理心理，導致一些留守學生無法接受自己的形體，對自己的第二性征感覺羞愧、不安，自我意識不強。

1.2 人際交往不良

當前留守學生大部分存在人際交往不良的狀況，在與人交往的過程中，容易產生自卑情緒、不安情緒，經常心神不定，舉止不自然。尤其是針對師生關系來說，一些學生們害怕與教師交流，并且不敢與教師進行溝通。針對親子關系來說，一些留守學生因為長時間見不到家長，所以與父母的感情存在疏離狀態，導致不愿意和父母溝通交流，甚至認為父母不了解自己。針對同學關系來說，一些留守學生認為周圍的同學都是不可信的、不值得交往的，并且在互聯網技術不斷發展的當下，一些留守學生沉迷互聯網，從而忽視了身邊的友誼。因為留守學生自身會存在自卑、徘徊心理，所以時常會無端懷疑自己，過高估計別人、過低評價自己，甚至不敢與他人接觸，人際范圍狹隘。也有一少部分留守學生存在自負心理，因為常年在爺爺奶奶的照顧下成長，所以因為爺爺奶奶過度溺愛，產生了在班級里唯我獨尊的心理，要求別人圍著他轉，久而久之會被同學們孤立，造成人際關系緊張。

1.3 焦躁焦慮

針對焦慮情緒來說，是一種不良的情緒體驗，在留守學生身上比較普遍，并且此種情緒直接影響著學生們的學習成績。焦慮一般表現為無法適應緊張的學習環境，時常認為自己存在思想壓力，稍微一緊張思維就變得混亂、天馬行空，只能在常態下進行學習生活，尤其是遇到教師提問、考試比賽時，更加容易出現焦慮緊張的情緒。此外，焦慮也存在一些臨床上明顯的焦慮表現，主要表現為無法靜下心來、精神緊張、身體顫抖。輕微短暫的焦慮可以在一定程度上強化學生們的緊張感，提升學生們的學習成績，但是若過度焦慮緊張，那么則會導致留守學生出現失眠多夢、情感敏感、容易激動、無法靜心學習等諸多問題，對學生們的學習成績帶來直接影響。

2.留守學生心理健康問題成因

2.1 家庭因素

親情的缺失很容易導致留守學生焦慮、軀體癥狀、行為沖動等諸多問題。據相關調查分析，父母與子女的溝通頻率、溝通內容、溝通質量，直接影響著子女的健康水平。針對留守學生來說，若家長外出時，子女年齡越小，那么對子女的身心健康影響越大。子女在很小的時候便被家長留守在家中，那么很容易導致子女產生人際交往敏感、焦慮、情緒不穩定。相比之下，監護人為母親的留守學生心理健康和彈性相對較好，并且監護人的文化程度也直接影響著子女心理健康水平。相比之下，獨生子女更加容易出現人際敏感和焦慮，家庭教育方式也會影響留守學生的心理健康水平。

2.2 學校因素

學校因素也對留守學生產生比較直接的影響，班主任可以直接感受到留守學生的心理變化和行為變化，并且可以察覺到他們的心理需求，并第一時間給予留守學生關懷和支持，對留守學生心理健康有著直接的影響。此外，留守學生學習成績的好壞，也和學習環境有直接關系。在校園當中，若留守學生在學習當中，存在一個良好、積極向上、欣欣向榮的班級學習環境，那么則可以有效緩解留守學生的心理焦慮和壓力，全身心投入到良好學習狀態當中，并且提升留守學生學習成績。從客觀層次上來看，學校的體育運動也可以對留守學生帶來正面影響，體育鍛煉可以有效緩解壓抑、緊張、焦慮的情緒，培養留守學生堅強品質，增強留守學生意志力。所以，良好的校園環境對留守學生的影響非常大，只有在和諧、積極向上的校園環境、班級環境之下，才能夠促進留守學生健康成長。

2.3 社會因素

社會對留守學生的支持，對留守學生的心理狀態也會產生一定程度影響，直接影響著留守學生的孤獨感和心理歸屬感。留守學生遭遇的生活壓力顯著，對留守學生的心理健康產生著直接影響，其壓力事件水平顯著高于其他學生。此外，若該地區的教育資源匱乏，那么社會對于留守學生的支持相對薄弱，在教育落后的地區， 很容易導致留守學生早早輟學，甚至會萌生“讀書無用”的不良心理。社會環境受到地域環境、地域經濟、地域文化、地域地理環境等諸多因素影響，不同地域社會環境之下，留守學生心理健康教育與關注水平也存在差異。

3.留守學生心理健康教育策略

3.1 構建家校共育體系、共同關注學生成長

想要真正做好留守學生心理健康教育工作，單純的借助學校的引導是遠遠不夠的。并且，教師想要做好留守學生心理健康教育工作，需要結合每個同學的實際情況，了解每個留守學生家庭狀況，并且及時與留守學生家長獲取聯系，真正構建出家校共育聯盟，共同關注留守學生的心理健康情況，讓留守學生感受到來自學校和家長的關心關愛。教師可以針對每個留守學生設置出留守學生檔案，對其心身發展情況動態化觀察， 并且借助信息化互聯網技術，與留守學生家長們獲取聯系，第一時間將學生們最新動向告訴家長們，聯合家長共同關注孩子們成長。例如，教師可以借助走訪的方式，對本班級留守學生家庭情況進行調查，制定出留守學生檔案，每個月底對學生們的學習情況、成長情況、表現情況進行三項總結。定期借助微信平臺、QQ群，向留守學生家長傳遞正確的育兒觀念，引導留守學生家長正確與孩子溝通，讓孩子們感受到來自家長的溫暖，為家庭教育提供建議。第一時間將留守學生的動態現狀告訴家長，引導家長積極配合留守學生心理健康教育，真正展現出家校共育體系價值，讓留守學生生活在充滿溫情、充滿愛的環境當中，感受到家長和老師的關懷。

3.2 營造和諧校園氛圍、定期開展溫情活動

良好的班級與學校氛圍，直接影響著留守學生的學習成績和心理健康。所以，在日常教學的過程中，必須要營造出良好的校園氛圍，定期開展能夠體現校園人文關懷、溫情活動，讓學生們在良好的校園氛圍當中不斷發展。教師可以每個月組織孩子們開展“生日會”，為每個月過生日的留守學生開展集體生日會，真正讓留守學生感受到學校和班級的溫暖。此外，為了營造出良好的學習氛圍，教師們還應該以小組為單位，開展互幫互助學習，引導留守學生們相互幫助、相互傳授知識，真正讓每個留守學生都可以感受到知識帶來的滿足與成就感，帶動起學生們的學習積極性。此外，還可以定期開展體育活動，帶動起留守學生鍛煉積極性，在鍛煉和揮灑汗水當中，幫助留守學生排解焦慮、緊張情緒。

3.3 引入社會力量、高效進行心理疏導

在留守學生當中，不乏有一些比較嚴重心理問題的學生，若不及時進行心理疏導和健康引導，很容易對學生們未來可持續發展帶來不良影響。社會各個部門應該重視起留守學生心理健康問題，定期派遣專業的心理專家到學校當中，為留守學生們進行心理輔導，幫助留守學生驅散心理陰霾。若發現個別學生出現心理情緒不良的情況，那么便需要及時對其進行心理教育干預。在社會各界的支持下，定期開展專業的心理健康巡診輔導，將正確思想價值觀念、正確情緒調節課程引入到留守學生教育當中，切實讓留守學生保持樂觀、積極向上、熱愛學習心態，在社會各個領域的支撐下，保障留守學生心理健康。

結束語

總而言之，留守學生處于青春期發育的重要階段，該階段的留守學生若缺乏正確、溫暖的關心，很容易誤入歧途甚至輟學。高質量的心理健康教育對于留守學生來說非常重要，在開展教學工作時，必須要正確看待留守學生心理健康教育的重要性，結合留守學生的實際情況，動之以情曉之以理，在多方面協助之下，幫助留守學生樹立起正確思想價值觀念，強化留守學生心理健康，為孩子們身心健康發展奠定基礎。