美國寫作教育的發展歷程、主要特點與啟發意義

蘇婧

美國高等教育自19世紀以來至今經歷多次變革，通識教育在課程設置中占據愈來愈重要的位置。由于著眼于對學生全面而長期的培養，寫作教育逐漸成為美國通識教育的基礎與核心。美國高校經歷了從開設寫作課、寫作課改革到以普林斯頓為首的頂尖高校紛紛建立寫作中心、全美形成較為成熟的寫作教育體系的歷程。寫作教育的人才培養目標也從技能習得轉向對學生能力全面與長期的塑造，呈現出對學生本身的人本“回歸”。自此，美國高校寫作教育開啟新的篇章，致力于通過成體系的寫作培養實現學生思維的蛻變、人格的完善與全面的發展。

與此同時，我國高等教育的寫作教育體系建設仍處于起步階段。2018年，清華大學率先推出作為通識基礎的寫作課，并在2020—2021學年實現本科新生的全面覆蓋，在國內高校開創先河。此次改革的理念和實踐一定程度上受到普林斯頓、哈佛、耶魯等美國頂尖高校開展寫作教育的啟發。在寫作教育逐漸進入我國高等教育視野的時刻，本文梳理了2021年US NEWS美國綜合大學排名前10位的頂尖高校的寫作教育開展現狀，對比歸納了海外寫作教育的共同特點和發展趨勢，以期對我國高校寫作教育的未來發展帶來靈感與動力。

一、美國寫作教育的發展歷程

在現代性尚未興起之前，無論在西方古典時期還是中國的封建時代，寫作能力都在傳統社會教育體系中占據重要位置。現代性興起之后，隨著科學理性精神的全面滲透，一段時間以來，學科教育愈發精細化、高等教育愈發工具化，集中圍繞知識傳授和技能培養展開，以服務于人類社會的功利價值。工具理性統攝下的教育培養理念與模式一度使得高等教育淪為了生產社會所需崗位員工的機器，盲目追求社會經濟效益最大化。在這樣的背景下，寫作課因為沒有專業化的知識體系、可標準化的技能方法以及較低的社會經濟回報價值，一度為高等教育所忽視。

美國高等教育界率先認識到現代性興起之后現代教育的弊端，在19世紀提出將通識教育的概念納入高等教育，希望藉此扭轉其畸形發展。美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授首先把通識教育（general education）與大學教育聯系在一起①Thomas,R.The Search for A Common Learning：General Education.New York,NY:McGraw-Hill,1962,p13.。他撰文指出：“我們學院應當給青年一種通識的教育，一種古典的、文學的和科學的教育，一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”②Packard,A S.“The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees,with the Doings of the Board Thereon”.North American Review,1829(28):300.這是通識教育在高等教育語境下最初被賦予的含義。

在19世紀初及以后的一段時期里，學科精細化分工的局面還未完全形成，帕卡德所指的“特殊的”“專門的”教育在高等學校中還夠不突出，因此這一概念并未引起學界太多注意③李曼麗、汪永銓：《關于“通識教育”概念內涵的討論》，《清華大學教育研究》1999年第1卷。。20世紀后半葉，隨著學科精細化分工愈演愈烈，以及二戰后對現代化工業社會興起的全面反思，美國高等教育界逐漸出現了高等院校淪為“技校”的擔憂。至此，以美國為代表的高校開始反思高等教育，推動高等教育的改革，其中很重要的方向就是通識教育開始受到重視并付諸實踐。

1985年，美國學院與大學協會《學院課程完整性》報告提出，“聽、說、讀、寫”是本科生繼“抽象、審辨思維”后需要被培養的重要能力④Svinicki,M.D.“The Role of New Directions for Teaching and Learning in Documenting Changes in Postsecondary Education”.New Directions for Teaching and Learning,2010:3-10.。2001年，小布什總統資助推動“閱讀第一”行動項目后，寫作課程陸續進入美國大多數研究型大學的課程表，標志著寫作開始進入美國高等教育改革的視野⑤George B.White House archives.https://georgewbush-whitehouse.archives.gov/news/releases/2001/09/20010910-13.html,2001-09-10/2001-09-13。寫作教育因而得到重視，成為美國通識教育體系中的重要組成部分。隨之而來的，是美國高校普遍將寫作課納入高校必修課，以及對寫作課授課和考核方式等進行改革的嘗試。但此時美國高校的寫作課改革還只限于對課堂要素的規范，離不開授課、作業、考核、評分這些傳統的教學元素。

進入21世紀，在通識教育位于舞臺中央的大背景下，美國的寫作教育進一步改革，突破了囿于傳統課堂元素的形式局限，開始更多關注課堂之外學生能力與品質的完善。2003年，美國國家寫作委員會（National Commission on Writing）向國會遞交了一份名為《被忽略的R——我們需要寫作革命》報告書，力陳在美國高等院校進行寫作教育改革的必要。報告指出，美國在20年前啟動的教育改革只是浮于表面看得見的地方，如授課計劃調整、考核方式趨于嚴格等，但現在重點應放在提升學生的根本素質，即學生思考、推理以及溝通的能力。報告還提出寫作是培養學生自我學習、自我發展能力的重要途徑，新時代學生必須有能力將瑣碎的信息消化重組，并透過文字表達實現思想的交鋒。⑥The National Commission on Writing.The Neglected"R":The Need for a Writing Revolution.https://archive.nwp.org/cs/public/print/resource/2523,2003-04.

一時間，以寫作課改革為依托的高等教育改革轉向成為當時美國各大校園的熱門議題。在這一階段，教育學界逐漸達成共識——美國各大學實施通識教育的根本目的，是通過對構成人類知識體系的基本學科知識（自然科學、人文藝術與社會科學等）的學習，彌補或減少學生專業學習可能帶來的在知識、認知、思維和能力等方面的局限性，避免個人成為功利社會和從事專業的工具人。因此，實施通識教育不應只是在專業課程體系之外增加幾門文史哲的課程而已，更重要的是在思想上對通識教育意義達成共識的基礎上，明晰實施通識教育的具體路徑、方法和步驟①劉少雪：《美國著名大學通識教育課程概況》，《比較教育研究》2004年第4期。。否則，通識教育就如同海市蜃樓，只能停留于美好的幻想。

實施通識教育，并不是無限度地拓寬學生課程體系中的課程。在美國教育界積極探索實現通識教育意義的最有效途徑時，寫作課再次映入教育專家的眼簾——通識教育旨在培養跨學科的綜合能力以完善學生的人格與個性，而寫作課教授各學科通用的思考、論證與表達能力，那么寫作課將是推廣通識教育一個最有力的抓手。因而，寫作課在美國通識教育中逐漸占據愈發重要的位置。經過幾十年的發展，美國寫作教育逐步跳脫出課程的局限，寫作中心在各大高校雨后春筍般的建立，美國高等教育界開展寫作教育的宗旨、理念、培養方法和培養目標也逐漸明晰，形成了正在發展中、日益成熟的寫作教育體系。

二、當前美國高校寫作教育的主要特點與核心理念

隨著通識教育在美國被提上高等教育議程，學生綜合能力和通識素養的培養開始受到關注。正是在這一背景下，美國高校陸續向本科生推出打破學科壁壘的寫作課，校級寫作中心也在千禧年之后紛紛涌現。筆者選取2021年US NEWS美國綜合大學排名前10位的頂尖高校為研究對象，對其寫作中心網站進行信息檢索和梳理后，在組織架構、教育理念、寫作課程、輔導內容、特色活動五個維度展開橫向比較，以提煉共性。其中，教育理念體現了美國高校設立寫作中心的目標與宗旨，即回答“寫作教育是一種怎樣的教育”的問題；對比組織架構、寫作課程、輔導內容和特色活動這幾個維度則可以充分考察美國高校寫作中心的開辦特點，從中吸取經驗，為我國高校寫作教育的發展帶來啟發與靈感。

（一）超越傳統課堂時空局限的美國高校寫作教育

表1在組織架構、教育理念、寫作課程、輔導內容、特色活動五個維度展開對比，發現美國頂尖高校的寫作中心開設種類繁多、面向群體各異的系列寫作課程，還有由專職導師為學生提供一對一的從寫作框架擬定到詞句潤色的各項輔導。在開設寫作課的基礎上，寫作中心還為學生提供從職業發展到情感表達等諸多與寫作與溝通有關的成長方面的幫助。寫作中心所提供的不再僅僅是局限于課堂的知識傳授，更是一種對學生全生命周期的關照與培養。

表1按照2021年公布的US NEWS美國綜合大學排名一至十位的順序對各高校寫作教育的開展進行了綜合的對比②美國高校寫作中心網站地址（US NEWS Top10）：普林斯頓大學https://writing.princeton.edu；哈佛大學https://writingcenter.fas.harvard.edu/；哥倫比亞大學https://www.tc.columbia.edu/graduate-writing-center/；麻省理工學院https://cmsw.mit.edu/about/；耶魯大學https://poorvucenter.yale.edu；斯坦福大學https://undergrad.stanford.edu/tutoring-support/humecenter；芝加哥大學https://writing-program.uchicago.edu；賓夕法尼亞大學http://writing.upenn.edu/critical/；加州理工學院http://www.writing.caltech.edu；約翰·霍普金斯大學https://krieger.jhu.edu/writingcenter/。。由表可見，10所頂尖高校均開設了寫作課程，并在此基礎上建立了較成體系的寫作中心。寫作課程均被列為本科生必修課程，采取小班教學的形式就不同議題進行跨學科的研討、文章撰寫、教師或同輩反饋以及文章修訂，從而在此過程中鍛煉學生的文字表達、獨立思考和與人溝通的能力。

表1 2021 US NEWS美國綜合大學排名前10位高校在五個維度的寫作教育開展情況

斯坦福大學芝加哥大學賓夕法尼亞大學校級獨立校級獨立校級獨立休姆寫作與口語中心與所有斯坦福大學的學生一起成長，以幫助他們在寫作和口頭交流的各個方面發展豐富多樣的能力。我們幫助本科生發展在整個職業生涯中將要使用的寫作技巧。我們幫助寫作者在各學科間融合學習，使其在日益跨學科和協作的學術和專業環境中蓬勃發展。馬克家族卓越寫作中心繼承大學對發展和完善本科生批判性思維、寫作和協作能力的承諾。寫作與修辭課包括三個層次的課程，這一系列的課程設計旨在通過本科期間協調、有序地組織以提高學生的寫作和思辨能力，未來可以勝任作家、研究人員和演講者等不同角色的工作。第一層次聚焦分析和研究型論證；第二層次在前一層次基礎上延伸更豐富的展現形式；第三層次開始以特定學科風格進行寫作。本科生在入學的第一學期必須完成人文寫作核心課程，并參與人文寫作研討會，每組不超過7人。完成基礎課后修讀高級寫作課程，該課程的學生通過撰寫新論據，分析論據和反復修訂來提高寫作能力。每周將在小組討論會和全體會議中完善對論點的修辭分析。寫作課程提供廣泛的實踐，并通過協作解決問題，提升自我表達、同輩評價和有效溝通等能力。講師講授寫作課程的第一部分重點介紹學術寫作，并引入活躍的學術概念網絡（論證策略、修辭學基礎等）；學生進行閱讀和寫作；同學間協作學習和決策，并進行同輩評價。第二部分講授非學術寫作，建立在上半年所講授的概念和實踐基礎上，教會學生如何靈活地適應新的受眾、類型和風格，包括使用數字媒體，以及為公共部門與私營部門進行寫作。導師幫助學生尋找靈感、解決并克服寫作障礙或表現焦慮；學習編輯和校對的策略，并了解各自領域的學術慣例。為大學的所有部門提供寫作支持，包括為本科生提供輔導以及為研究生和教職員工提供個性化咨詢。為寫作教學法提供培訓，為對寫作教學感興趣的研究生提供就業和職業發展機會。個人論文、求職信、篇幅較長的報告、語法糾正、文章潤色。隨筆寫作、口語交流、數字媒體工作坊；邀請學生父母參與寫作報告和工作坊，在校園中營造生動的寫作和演講文化、創造資源共享平臺就業分享會、寫作工作坊、資源共享平臺專題研討會、創建寫作社區、校外出版和賽事組織高校 組織架構 理念 寫作課程 輔導內容 特色與活動

加州理工學院約翰·霍普金斯大學校級獨立校級獨立促進學生作為寫作者的整體成長。幫助學生發展自己的寫作能力，并學會解構和賞析他人寫作作品。盡管寫作中心的導師可以幫助學生糾正其語法錯誤，但我們不會提供編輯或校對論文服務。我們也不會為第二語言的學生提供以英語為基礎的強化或綜合教學。“學術寫作導論”：本課程中，學生可參加多個寫作項目，并通過研討會討論，講習班以及與講師經常進行的一對一會議的反饋來改進自己的作品。“學術經典研讀”：本課程以導論課程為基礎，面向在開始新生人文課程之前需要在學術寫作的核心概念和實踐方面進行額外指導的學生。本課程將著重于培養批判性的閱讀技巧和撰寫學術論文。“科學、技術、工程、數學（STEM）寫作”：本課程側重于在STEM領域撰寫學術期刊文章的策略，面向準備成為研究論文主要作者的研究生。向本科生提供寫作研討課，學生學習小說和詩歌的寫作課程，參與散文歷史研討會和各類其他文學課程，著重于從創作者的角度解讀作品。學習目標是：分析文學作品的形式、發展、結構、歷史背景和表現形式。通過專業的分配，包括歷史，哲學和外語學習，掌握通識教育的內容；撰寫原創作品集（詩歌，故事或論文）。論文輔導、求職模擬、溝通技巧。寫作中心的導師與學生合作完成一系列寫作作業，并在寫作過程的任何階段進行一對一探討。幫助學生弄清楚論文的重點、撰寫論文片段、合理論證、形成清晰的過渡、整合資料或修改草稿。寫作工作坊、資源共享平臺、寫作獎、學生出版物寫作工作坊，資源共享平臺高校 組織架構 理念 寫作課程 輔導內容 特色與活動

從組織架構的角度來看，美國頂尖高校的寫作中心一般獨立于某個學科專業的院系開設，只有極個別高校選擇將其歸屬于特定的學院和專業。但無論是何種組織形式，寫作中心均是面向全校師生開放的學習與成長中心。除了針對寫作材料的一對一輔導外，寫作中心還積極組織其他特色活動，通過舉辦寫作學術沙龍、工作坊、研討會，頒發寫作獎項和舉行寫作比賽等活動在校園社區中全面滲透寫作教育，為學生提供連貫而有效的寫作支持。

哈佛大學寫作中心在其開辦宗旨中指出寫作中心是哈佛學生在寫作的各個方面（從某門課的作業到日常的寫作技巧）尋求幫助的地方。寫作中心配備了訓練有素的指導教師和寫作志愿者，為學生提供單獨預約的同時，學生不必提供完整的論文。草稿、隨筆、任何形式的寫作片段甚至一個尚未成熟的寫作靈感都可以成為素材。麻省理工學院寫作中心表明學生可以在思考或撰寫過程的任何階段訪問中心。對提供材料的寬容要求可以看出寫作中心旨在幫助學生尋找靈感、體驗寫作、學習寫作，最終的成果和產出并不是真正的重點。寫作中心的目標是教會學生如何通過寫作承載思想，而這個能力將使學生們終生受益。

除此之外，哈佛大學、斯坦福大學和麻省理工學院的寫作中心都在網站上提供了寫作中心導師詳細的介紹，風格個性活潑，有助于拉近和學生的距離，為學生提供多元化的選擇。斯坦福大學寫作中心除了舉辦日常的寫作沙龍，還會邀請學生父母參與寫作工作坊，力求在斯坦福大學校園中營造一種生動的寫作文化。賓夕法尼亞大學致力在附近社區營造寫作氛圍，如在社區組織專題公益講座、發起寫作比賽，對寫作能力的培養不再僅限于寫作課程和一對一輔導，而是力圖融入學生日常生活環境，營造寫作氣氛。耶魯大學更是在開展寫作課程一年后和五年后分別對學生進行兩次跟蹤審核，考察在寫作課程上習得的能力是否長期陪伴學生成長，表明耶魯大學寫作課程并不以短期成效為目標，反之以長期甚至可以終身受用的非認知能力為目標。這樣的寫作教育已經超越了課堂的限制，進入了學生的日常生活和整個人生長跑。

除了理念和授課形式的轉變，美國高校在近年來的寫作課堂中逐步引入了同輩評價的環節來打破傳統模式下老師期末決定最終成績的做法。傳統課堂強調教師的控制與決策，學生互評的引入則強化了學生在學習中的主體性，通過以學生為中心的評價策略實現學習效果的綜合提升。很多實證研究表明，給予和接受來自教師和同輩的評議都會導致對學習的深層次反思①Covic T,Jones M K.“Is the Essay Resubmission Option a Formative or a Summative Assessment and Does it Matter as Long as the Grades Improve?”.Assessment&Evaluation in Higher Education,33(1)(2008):75-85.②Crisp,B R.“Is it Worth the Effort?How Feedback Influences Students’Subsequent Submission of Assessable Work”.Assessment&Evaluation in Higher Education,32(5)(2007):571-581.。比如在Paul的研究中，兩人或三人一組的生物學本科生被要求使用導師構建的評分標準完成一張關于組織學主題海報的評分，結果表明：學生能夠有效地實施各種同輩評價所需的評分標準；同輩評價模式鼓勵學生在討論和判斷中更加集中在學習內容上③Orsmond P,Merry S,Callaghan A.“Implementation of a Formative Assessment Model Incorporating Peer and Selfassessment”.Innovations in Education and Teaching International,41(3)(2004):273-290.。因此，同輩評價的引入是寫作課堂改革以學生為中心、以學習的效果為中心的一次突破。

由于美國高校的寫作課更著眼于學生的成長而不是某一課程的成績，“電子信息化檔案”（eprofolio）也被開發出來，為學生進行自我成長的評價提供了豐富的材料基礎。電子信息化檔案指通過有效設計的網絡平臺系統，有意識地、結構化地記錄學生在校期間的學業經歷，學生可以上傳分享自己的學習心得、寫作成果和反思筆記。電子信息化檔案有助于讓學生養成定期回顧自己成長的習慣，促進學生建立明確的學業目標與職業規劃，也可以在學生升學或者求職過程中作為證明性材料，展示給相關單位和雇主④［美］喬治·庫、金紅昊：《非認知能力：培養面向21世紀的核心勝任力》，《北京大學教育評論》2019年第3期。。電子信息化檔案作為一套連貫有效的教育實踐和形成性評價的方案與寫作課結合時，不僅可以清晰地展示學生寫作能力的進步，還將最大程度上發揮對學生非認知能力培養的作用，推進學生的內省式學習進程。在學習寫作時融入必要的內省式學習將促進學生反思表層學習、整理深度記憶，并將其融入更為宏觀的個人發展、自我構建和自我認同的框架之內。

反觀我國高校絕大多數課程，教育范式還是以“教材為中心、教師為中心、教室為中心”的“老三中心”的傳授模式。隨著社會的多元化和通識教育概念的普及，人們越來越認識到老教育模式對教育成果的限制⑤招弘瑤：《“以學生為中心”理念下的高校寫作課改革初探》，《科技經濟導刊》2020年第27期。。趙炬明將美國現今的本科教育改革總結為“新三中心”，即“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”⑥趙炬明：《論新三中心:概念與歷史——美國SC本科教學改革研究之一》，《高端工程教育研究》2016年第3期。。美國頂尖高校寫作中心恰恰體現了“新三中心”的理念與實踐，突破了傳統課堂的教學模式。

（二）人的回歸：對抗高等教育的異化

寫作課不以向社會特定崗位輸送專門人才為目標，看起來是一種“不太高效”的培養方式。這種“不太高效”卻是寫作課向學生和教育初心的回歸，是對就業導向的高等教育的“撥亂反正”。

本研究將美國的10所高校寫作中心網站上有關于創辦理念的文本搜集起來并統計實詞的詞頻，得到如下詞云圖（見圖1）。其中，Writing（25），Students（16），Academic（7），Center（7），Help（7），Media（5），Critical（4），Support（4），Continuity（3），Understand（3），Individual（3）是出現頻率最高的十個實詞。

圖1 美國頂尖高校寫作中心創辦理念詞云圖

10所高校寫作中心的創辦理念各有側重，但培養批判性思維、溝通能力和長期學習能力是頻繁出現的關鍵詞。其中Students（學生）的高頻出現反映寫作中心以學生為本的創辦目標；Help（幫助）則揭示了寫作中心是以為學生提供幫助為根本目標，而不是像普通課堂一樣通過考核與考試來產生學習強制力；Critical（批判的），Continuity（連續性），Individual（個人）則分別反映了寫作中心理念中對于批判性思維、具有連續性的長期學習和以學生為中心、充分挖掘學生個體間差異的強調。

美國10所頂尖高校都在其網站上明確表示開設寫作課程和寫作輔導的意義所在，其指導思想主要包含三個方面：培養批判性思維、培養跨學科協作與整合能力和培養長期學習能力。如普林斯頓大學提出“培養批判性思考、閱讀和寫作能力，強調跨學科的學術探究和論證技巧”，賓夕法尼亞大學強調“發展和完善本科生批判性思維，寫作和協作能力”，芝加哥大學指出“使學生在日益跨學科和協作的學術和專業環境中蓬勃發展”，三所學校寫作課程的指導思想都直指提升批判性思維、發展學生思考能力和提高學生的跨學科探究與協作能力。而耶魯大學“鼓勵深入和獨立學習”、斯坦福大學“以幫助學生在寫作和口頭交流的各個方面發展豐富多樣的能力”、加州理工學院“促進學生作為寫作者的整體成長”則從更長遠的角度著眼，表明寫作課應該為學生培養終身受益的自我學習、自我探索能力服務，是一種對學生長期的幫助與陪伴。這些指導思想都是不以職業技能和社會需求為導向的，海外頂尖高校寫作課的開設初衷是培養學生不可或缺且終身受益的能力。

進入工業化社會之后，高校教育一直在精細化、專業化的進程中加速前進，專業分工越來越細，專業內部也越來越內卷。這與當下需要培養創新性、復合型、破壁型人才的初衷越來越相違背。在高校課程快速更新迭代的背景下，寫作教育是一種特殊的存在。寫作課本質上是授人以漁、而非授人以魚的課程，它并沒有局限于教給學生知識點，培育目標是傳授寫作與思維這種非認知能力和可遷移能力，有別于收獲特定知識的課程，在傳統以經典文本研讀為主要內容的通識課程體系中也獨樹一幟。隨著寫作課形式的不斷延展，其具備了超越專業分工和單一學科知識供給的特點。

通過考察普林斯頓大學和哈佛大學的寫作課程，發現寫作課的主題主要分為兩類：第一類聚焦特定學科，可以提供給學生某個專業內獨特的視角（如懷舊政治、傳染病、與人工智能共存、移民政策）；另一類寫作主題本身就跨越了多個學科，提煉多個學科中都存在的價值、使其進行對話（如決策的目的、超越邊界的正義、愛情與社會變遷、名流的意義），訓練學生跨學科思考的能力①朱垚穎：《高校主題式寫作教學的發展現狀與影響研究——以普林斯頓大學、哈佛大學與清華大學為例》，《寫作》2020年第6期。。這種跨學科的寫作主題，使得寫作課不僅成為寫作能力訓練的基礎能力課程，也成為不同學科交織融合的交互點，讓學生獲得跨越多個學科的共通能力。

哈佛通識教育委員會指出，通識教育的培養目標是“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當判斷的能力，辨別價值的能力”，同時也強調“需要培養學生解決不同領域問題的能力，以及寫作的基本技能”②［美］哈佛委員會：《哈佛通識教育紅皮書》,李曼麗譯，北京：北京大學出版社2010年版，第214-215頁。。從這個意義出發，寫作課所培養的能力正是美國高校奉行的通識教育理念所強調的。“通識教育”之所以“通識”，在于其不與任何職業目的掛鉤③李曼麗、汪永銓：《關于“通識教育”概念內涵的討論》，《清華大學教育研究》1999年第1期。，如果各學科的專業課表示的是學生所學知識的“深度”組成部分，那么通識教育就是本科課程中的“寬度”組成部分。

從通識教育“應該教給學生什么能力”的角度理解美國高校寫作課的內涵，就會發現寫作課程涉及范圍寬廣、全面，能夠與人的生活、學習、工作的具體場景對接，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力教育，這也是大學存在的意義——高等教育的本質是讓每個個體認識自己，完善自己并最終走向大寫的“人”。反觀如今的高等教育，高校精準對標就業市場，熱門高薪專業人滿為患，學生走出象牙塔感到無比迷茫，為行業輸送標準化培養的人才成為了高等教育的最終目標，這無疑是對教育的初心——人的發展的背離。

三、美國高校寫作教育對我國寫作教育的啟發價值

如上文所述，筆者通過對美國十所頂尖高校寫作教育的考察，發現其已超越課堂實體中教師、作業、考試或考核的限制，發展成了以學生長期學習效果和能力培養為目標的寫作教育體系。這種體系不僅是“以學生發展為中心、以學生學習為中心、以學習效果為中心”的新三中心教育模式的體現，更是學科日益精細化和內卷化背景下對抗高等教育對學生的異化的一種有益嘗試，是對學生本身和高等教育初衷的“回歸”。這樣成體系的寫作教育讓通識教育所追求的跨學科、非功利、輕結果、重過程、望長遠的美好理想照進現實。在我國寫作教育的起步階段，海外高校寫作教育的發展經驗顯得愈發珍貴。

反觀我國，千禧年以來，通識教育逐漸成為高等教育界的時髦話語，人們一度對之寄予厚望，“似乎‘通識教育’之外無出路，‘通識教育’之外無改革”①周光禮：《論高等教育的適切性——通識教育與專業教育的分歧與融合研究》，《高等工程教育研究》2015年第2期。。然而愛之深責之切，通識教育20年之后，學界普遍認為通識教育“已陷入躑躇難前的困境之中”②張亮：《我國通識教育改革的成就、困境與出路》，《清華大學教育研究》2014年第6期。，指出如何打破通識教育與專業教育的對立、如何走出通識教育名“揚”實“抑”的命運、如何克服通識教育“知識化”傾向等，是未來破除通識教育困境的主要出路與方向③王洪才、解德渤：《中國通識教育20年:進展、困境與出路》，《廈門大學學報（哲學社會科學版）》2015年第6期。。由此觀之，寫作課的推行與改革，似乎能夠成為突破國內通識教育困境的有力抓手。

首先，恰如前文所呈現，在美國，高校寫作課的推行與寫作中心的建立就是通識教育改革的主要方向之一，通識教育的目標不再是于專業課體系之外增加一些文史哲知識或者帶領學生多閱讀一些經典文本，而是旨在幫助學生打通知識和專業的壁壘，建立一種更為長期的、可持續發展的、可遷移的思維能力與綜合素養，這也恰恰是清華大學推出寫作課的初衷。換言之，經由寫作課的嘗試，通識教育將不再把自己放置于與專業教育二元對立的位置上，而有望成為一種高等教育基礎設施般的存在。

其次，通識教育并不應該僅僅是通識課程的建設，從前課程可能是高等教育的核心，但隨著“以學生為中心”的理念愈發得到重視與認同，通識教育理應突破課程本身的時空限制，走向學生全生命周期的陪伴與引導。在這方面，美國頂尖高校寫作中心的設立及其實踐，對我國高等教育界具有突出的啟發價值。目前，包括清華大學寫作與溝通中心在內的我國高校寫作中心還頗為年輕，其目標受眾群體以大學低年級學生為主，機構任務主要是執行寫作課程，尚未形成輻射全校學生、介入學生成長各個環節、集教學科研咨詢服務為一體的成長型寫作中心，也還未通過寫作課與寫作中心的建立以及各種特色活動的舉辦在高校形成普遍獨立思考、熱愛寫作、熱愛溝通的高校文化氛圍。

誠然，在吸收借鑒國外經驗的時候，我們要注意識別美國通識教育培養理念中的精英主義思想及其反映出的美國價值觀④蘇婧：《作為溝通的寫作——通識語境下大學寫作課的建設與思考》，《中國高教研究》2022年第7期。，也還需要探索我國高等教育中的寫作教育如何體現中國特色以及服務于高等教育“立德樹人”的根本任務，但海內外寫作教育體系所呈現出的勃勃生機，依然將夢想照進現實，是值得期許的。