巧設情境 三步實踐 多元整合
——《八角樓上》實用性閱讀與交流學習任務群設計與實施

浙江紹興市北海小學教育集團（312000） 金 燕

統編語文教材二年級上冊第六單元以“革命先輩”為主題，由《八角樓上》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》和《劉胡蘭》四篇課文組成。這類課文記敘的是中國革命斗爭中的真人真事，雖然也采用了一些文學的表現手法，但主體應當屬實用性閱讀與交流學習任務群。

一、文本解讀及教學目標

（一）文本解讀

《八角樓上》講述了中國革命領袖毛主席在艱苦的革命斗爭環境中，日夜操勞、緊張工作的情形，表現了他忘我工作的精神和做出的巨大貢獻，領導中國革命從艱難困苦走向勝利。課文共有兩個自然段。第一個自然段介紹了故事發生的時代背景和毛主席當時的住所。井岡山地區茅坪村的八角樓是毛主席的舊居。在井岡山艱苦斗爭時期，毛主席經常在這里居住和辦公，領導湘贛邊界的工農武裝斗爭。第二個自然段講述毛主席在八角樓的清油燈下專心寫文章。為了從理論上闡明中國革命發展的規律，回答“紅旗到底打得多久”的疑問，引導黨和人民朝著勝利的道路前進，毛主席在這段艱苦的斗爭歲月里，深入調查，把馬克思主義普遍真理與中國革命具體實踐相結合，進行紅色政權理論的研究。當時，紅軍的生活非常艱苦，毛主席白天領導部隊打游擊、參加生產勞動，晚上經常辦公到深夜。天氣冷了，他就把床上的毯子披在身上御寒。根據地的用油十分緊張，按規定毛主席晚上辦公可點三根燈芯。為了節省用油，他只點一根燈芯。在微弱的燈光下，他完成了《中國的紅色政權為什么能夠存在》和《井岡山的斗爭》兩篇光輝著作，從而堅定了邊界軍民對敵斗爭的必勝信心，為“農村包圍城市，武裝奪取政權”革命道路的形成奠定了堅實的思想理論基礎。

課文配有插圖。圖中毛主席身穿單軍衣，坐在竹椅上寫文章。他右手握筆，左手輕撥燈芯，眼睛凝視著燈火陷入沉思。背上披著的薄毯已經滑落，他卻毫無察覺。插圖題為《不滅的明燈》，含義深刻，引人深思，贊頌了毛主席對中國革命做出的貢獻。插圖為學生體會毛主席在艱苦的革命斗爭條件下忘我工作的精神提供了憑借。

（二）教學目標

根據學段特點、單元語文要素、本篇課文的特點以及二年級學生的學習規律，筆者認為本課的教學目標可以確定為：

1.理解、積累課文中含義深刻的詞語；

2.能正確、流利地朗讀課文，學習講述革命領袖的故事；

3.通過看圖、學文，體會毛主席在艱苦的環境中忘我工作、艱苦奮斗的精神。

而教學的重點、難點則宜放在“圖文結合，引導想象，理解重點詞句的意思，會講述毛主席在八角樓上的故事”上。

二、教學過程

（一）創設情境

《八角樓上》所敘述的毛主席的感人事跡是真實的，因此筆者根據實用性閱讀與交流學習任務群的教學特點，在上課伊始便創設交際情境來激發學生講故事的興趣：“同學們，從本單元開始，我們將開啟紅色的閱讀之旅。這堂課，我們將走進八角樓。我們的學習目標是成為一名八角樓紅領巾講解員，為八方來賓講一講曾經在這座樓上真實發生的事，一位革命領袖為帶領中國人民走出黑暗而忘我工作的感人故事?！苯逃母灸繕嗽谟诹⒌聵淙?。由于語文是母語課程、文化的載體，在培養人的道德品質方面具有異于其他課程的獨特優勢。通過講故事潛移默化地滲透紅色革命傳統教育，這對二年級學生來說無疑是自然而有趣的，也是有效的。接著，筆者設計了遞進式的講故事實踐活動：“扣基本要素，清楚講故事”—“抓細節要素，具體講故事”—“悟精神要素，創意講故事”。這樣三個層次的實踐活動，小步輕邁，引領學生清楚得體地講述革命領袖的故事，并從中受到革命精神的熏陶、感染。同時，利用思維導圖梳理出文本的故事要素、細節要素、精神要素，幫助學生逐步將故事從“講下來”到“講清楚”，從“講完整”到“講出創意”，培養學生的語文核心素養。

（二）實踐過程

1.初讀課文，扣基本要素清楚地講故事

通過回憶、交流，引領學生發現，要想講清楚一個真實的故事需要知道一些基本的內容：故事發生在什么時候、什么地方，故事的主人公是誰，他做了什么事情。同時，利用思維導圖，為學生制作一份趣味性的基本要素學習單（圖1），引領學生閱讀課文；通過《語文課堂作業本》（浙江省基礎教育課程教材開發研究中心有限公司組織編寫，浙江教育出版社出版）中的“知識卡片”、觀察插圖、欣賞視頻等內容，引導學生整合故事要素，并試著用一句話清楚地講出來。

圖1

這個環節必須先讓學生充分地自讀課文，在此基礎上再進行師生交流，并根據基本要素梳理學習單，引導學生明確故事的四個要素。

（1）知道人物——毛主席

出示課文插圖與文字“毛澤東主席”，讓學生讀革命領袖的名字。教師可做簡單介紹：“毛澤東，是他的姓名；主席，是他擔任的職務。我們都尊敬地叫他‘毛主席’。”

（2）明確地點——井岡山、茅坪村、八角樓

在學生交流自己標記的內容的基礎上，教師先讓學生齊讀課文第一句：“在井岡山艱苦斗爭的年代，毛主席住在茅坪村的八角樓。”再讓學生動手圈畫出這句話中的三個表示地點的詞語：井岡山、茅坪村、八角樓；然后，讓學生看《井岡山革命根據地》地圖，按范圍大小明確文中的三個地點的邏輯關系：中國江西省井岡山地區有個茅坪村，茅坪村里有一座八角樓，毛主席曾經住在這里。最后，引導學生猜測：“為什么稱這座樓為‘八角樓’呢？”激發學生的探究興趣。通過閱讀《語文課堂作業本》中第5題“知識卡片”和欣賞八角樓的視頻，學生知道，因為這座樓上有一個八角形的天窗，所以被人們稱作“八角樓”。

（3）了解時間——“在井岡山艱苦斗爭的年代”“夜幕降臨”

首先，讓學生了解故事發生的年代：井岡山艱苦斗爭的年代。接著，教師補充講述：“這是一段艱苦的革命歲月。毛主席帶領紅軍在井岡山創建了中國第一個農村革命根據地。當時井岡山的生活條件非常艱苦——因為敵人常常圍攻、封鎖，所以井岡山上的紅軍沒有足夠的糧食與衣物。”課件同時呈現關鍵信息：“井岡山是中國第一個農村革命根據地。”“敵人常常圍攻，軍隊缺衣少食——條件艱苦。”讓學生在朗讀中體會“艱苦斗爭”的含義。

“夜幕降臨”是表示時間的詞。因為對這個詞語感到陌生，所以學生往往沒有標記。這個詞是本課教學的重點詞語，既有生字“臨”，又體現了毛主席艱苦奮斗的精神。因此，筆者通過以下幾個環節來引導學生理解這個重點詞語。一是理解“臨”字：鏈接字源，讓學生明白“臨”的意思是從上向下、從高往低看或走；二是理解“夜幕降臨”：先猜詞意，再看動畫，最后用語言描述詞意；三是讀句補白：出示“白天，毛主席帶著戰士們打游擊、生產勞動；每當夜幕降臨的時候，八角樓上的燈就亮了。毛主席在______”。通過補白，學生初步體會了毛主席日夜操勞、忘我工作的精神。

（4）清楚事情——“寫文章”“寫下了許多光輝著作”

在交流標記內容的過程中，引導學生發現兩個短語——“寫文章”“寫下了許多光輝著作”，并理解它們的含義?！肮廨x著作”是學習的難點，教師可分兩步引導學生理解它的含義。一是聯系前后文理解。對“著作”一詞，可聯系前文中的“文章”一詞，知道“著作”與“文章”是近義詞，意思是寫出來的作品；理解“光輝”一詞，可聯系后文中的“照亮了中國革命勝利的道路”這個短語，引導學生體會。同時，鏈接《語文課堂作業本》中的“知識卡片”內容——“毛主席在八角樓上寫下了《井岡山的斗爭》等著名文章”，并呈現兩本著作《井岡山的斗爭》《中國的紅色政權為什么能夠存在》的封面圖片，告訴學生“這些文章像明燈一樣照亮了中國革命的道路，直至最后取得勝利”，它們不是一般的文章。二是指導學生在課文中圈出這兩個詞句，用線連一連。這樣，對難理解的詞句“寫下了許多光輝著作”，學生不僅理解了，還習得了聯系前后文的解詞方法，對今后的閱讀大有裨益。

在交流故事四要素、識字學詞等學習活動的基礎上，教師讓學生串起基本要素并用一句話講故事便不是難事了。當然，講好故事不是一蹴而就的，而是要不斷地進行練習的。教師可引導學生變換交流對象：講給自己聽、講給老師聽、講給同伴聽、講給家人聽，這樣能讓學生在多次實踐中逐步講清楚、講熟練，初步落實實用性閱讀與交流的雙重任務。

2.細讀課文，抓細節要素具體地講故事

首先，教師播放一名“紅領巾講解員”講故事的視頻，通過榜樣的力量，促進學生去完成第二個學習任務“具體講故事”。

其次，結合《語文課堂作業本》練習、課文插圖，引導學生添上毛主席工作時的細節，使所講的故事更有吸引力，使革命領袖更具人格魅力。此環節中，教師引導學生對《語文課堂作業本》的題目（圖2）中幾個短語進行了歸類梳理，利用課件呈現細節框與文字提示來引導學生發現這些短語的內容：有的是描寫毛主席工作時的穿著的，有的是描寫毛主席工作時的動作的，有的是描寫毛主席工作時的神態的。

圖2

其三，開展兩次細讀活動，引導學生感受毛主席工作時的條件艱苦和忘我精神。

第一次細讀——細讀環境與穿著，品條件的艱苦。

A.突出一個“冷”字。解讀“寒冬臘月”，教師鏈接《寒號鳥》中的句子：“寒冬臘月，大雪紛飛。北風像獅子一樣狂吼?！币龑W生朗讀，并嘗試將“寒冬臘月，大雪紛飛”進行改編：“寒冬臘月，_____（北風狂吼、寒風刺骨、滴水成冰）”，使學生知道怎樣表達寒冷。教師還可引導學生聯系生活實際，談自己對寒冬臘月的感受：“在你的印象中，寒冬臘月還是怎樣的？”學生根據句式“寒冬臘月，_____”自由交流。在交流中，學生不僅積累了“寒風刺骨”“天寒地凍”“冰天雪地”“滴水成冰”“風刀霜劍”等詞語，還感受到寒冷的氛圍。教師引導學生進一步感受寒冷：“白天已冷得刺骨，此時是‘深夜’，更讓人冷得怎么樣？”引導學生用朗讀來表達寒冷的感受：“這是個寒冬臘月的深夜，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子，坐在竹椅上寫文章?！?/p>

B.突出一個“苦”字。首先，圖文對照（圖3），師生共讀“穿著”。

圖3

其次，學生完成《語文課堂作業本》中的第①題判斷：寒冬臘月，毛主席穿著單軍衣，披著薄毯子在寫文章，這讓我們感受到當時的工作條件十分艱苦。教師指導學生畫下表達感受的短語：“當時的工作條件十分艱苦?！?/p>

第二次細讀——細讀動作、神態，品忘我的精神。

這次細讀，引導學生緊扣“凝視”“察覺”這兩個詞語，理解毛主席忘我工作的精神。首先，引導學生根據字義識漢字：“讀句子‘凝視著這星星之火，毛主席在沉思，連毯子滑落下來也沒有察覺到’，找到兩個表示‘看’的字?！边@樣，學生了解到，“視”表示看，“察”表示仔細看，它們都表達看的意思。接著，引導學生觀察插圖，理解“凝視”是聚精會神地看、不眨眼地看、神情專注地看，猜想毛主席如此專心地看著這星星之火，腦海中在想些什么。在師生交流中，學生理解了毛主席在“沉思”，他在思考紅軍未來的道路，在為國家找出路；他在思考如何改善井岡山的生活條件、如何讓老百姓富起來，在為人民謀福利……正因為毛主席為國家、為人民想得太投入了，就忘記了自己。最后，引導學生完成《語文課堂作業本》中“毛主席連毯子滑落下來也沒有察覺到，是因為毯子太輕了，掉了也不容易發現”的判斷，理解毛主席投入地、專注地、忘我地工作著，忘了寒冬臘月的冷，忘了周邊環境的苦。

兩次細讀，緊抓課文中偉人的穿著、動作、神態等細節來引導學生進行閱讀與欣賞，多渠道拉近歷史與現實的距離，消除認知隔閡，使學生由欣賞而動情，從而把故事講得更具體、生動、感人。

3.概括品質，悟精神要素創意講故事

出示“學習單4”（圖4），指導學生完整地講故事：講故事時，先把“四問”連起來說個簡單的故事，再補充環境、穿著、動作、神態等細節，并加上自己的感受，這樣就能把故事講得更具體、更生動。

圖4

在教學中，教師充分地利用現代信息技術，將視頻與課文插圖有效融合，并利用好課文與《語文課堂作業本》中的“知識卡片”，引導學生具體地講述《八角樓上》的故事。

故事講述結束時，教師還可以引導學生用一句話來贊頌故事中的毛主席，這樣個性化的表達會使故事講解更有創意、更富個性。在交流中，教師適時給予點撥、指導，讓學生領悟到故事的精神價值——“毛主席在艱苦的環境里，日夜操勞、忘我工作的事跡，讓我們每一個中國人深深敬佩！《八角樓上》的故事值得我們久久傳頌?！蓖瑫r，告知學生結尾也可以用上名言，如本單元《語文園地六》“日積月累”的3句名言就是個不錯的選擇：

有志者事竟成?！逗鬂h書》

志當存高遠?！T葛亮

窮且益堅，不墜青云之志?！醪?/p>

最后，讓學生補充課題：“如果把題目《八角樓上》補充為《八角樓上的____》，你覺得填什么詞最好？為什么？”這樣能培養學生的思辨能力。

在指導學生講述故事時，教師應教會學生交際禮儀。如，開場時要敬禮、問好，致歡迎詞：“尊敬的來賓，大家好！歡迎來到紅色紀念館八角樓參觀?！苯Y束時也要敬禮、致辭：“尊敬的來賓，我的講解到此結束。謝謝您的聆聽，歡迎下次再來八角樓參觀！再見！”這便是緊扣實用性特點，結合“紀念館講解”的真實情境開展的語文實踐活動。

以上設計，采用“講故事”這一學生喜聞樂見的形式，將識字、學詞、閱讀、口語交際、搜集處理信息等融為一體，充分利用信息技術，聯系生活實際，鏈接前后內容，促進學生對語言文字的理解，使學生感受到文學語言和偉人形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并能夠進行創意表達。這是對實用性文章如何設計并達成教學任務，突顯其交際性、情境性、對象性和明晰性特點的一次有效嘗試。