開放式看圖寫話的幾點探討

江蘇南京市教師發展學院（210000） 王亞嫻

與其他的寫作方式相比，看圖寫話是更具有開放性的寫作教學活動。學生可以在教師的指引下，借助圖片進行開放式的思考以及寫作訓練，然后得到創新思維、寫作能力、寫作興趣等諸多方面的培養，同時學生的表達能力也會得到相應的提升，可謂一舉多得。因為看圖寫話這一教學方式對學生寫作學習的影響較大，因此在看圖寫話教學活動的設計中，教師需要注意學生能力的發展規律以及學習意愿，設計由易到難的教學活動，循序漸進，并且在難度越來越高的教學活動中為學生營造更加自由、開放的氛圍，提高學生的課堂參與度。這樣能使課堂教學的內容更加豐富，充分發揮出看圖寫話的課堂作用，提升課堂教學質量，更好地達到教學目標。

近幾年，隨著對看圖寫話這一教學方式的認識逐漸加深，筆者結合多年的教學實踐經驗，認為教師在小學語文課堂中，可以采取以下幾種方式進行教學。從實踐意義上看，這樣既能發揮看圖寫話的作用，又能體現出看圖寫話對學生寫作能力提升的指導意義；從理論上看，體現出了看圖寫話教學方式的靈活性。接下來，本文將重點敘述看圖寫話的實踐方式。

一、提供簡單圖片，培養寫話興趣

在課堂中利用看圖寫話的方式培養學生的寫作能力，教師首先要注意選取的圖片內容一定要有趣味性并一目了然，可以在第一時間內吸引學生的注意力；其次要注意活躍課堂的教學氛圍；最后要兼顧班級學生寫作能力的差異，使每個學生的寫作能力都得到有效提升。因此，在開放式看圖寫話的教學活動中，教師可以基于寫作訓練的主題，選擇類型多樣但內容較為簡單的圖片，引導學生進行看圖寫話。在這樣的看圖寫話訓練中，部分學生由于自身的寫作能力較弱，所以并不是全體學生都能有效地完成教師設置的寫話任務。教師還應當將開放式理念落實在對學生的評價上，以開放、積極的姿態對學生的不同寫作結果進行評價，調動學生寫作的熱情與主動性。在這一環節的看圖寫話教學中，能力較強的學生可以從不同類型的圖片中進行多角度的寫作訓練，而能力較弱的學生也可以得到寫話能力、寫話興趣的提升。

以人教版小學語文一年級上冊的《雪地里的小畫家》一課為例，在教學之前，教師利用互聯網搜集各類動物與它們腳印有關的圖片（如圖1）。在課文教學之后，教師便結合自己搜集的圖片引導學生開展第一階段的寫話訓練。首先，教師將各類動物和它們的腳印通過多媒體呈現出來，讓學生觀察、思考，并在本子上寫一寫圖片中的腳印像什么。由于教師搜集的圖片色彩較為艷麗，且動物數量較多，所以很快地吸引了學生的注意力，使他們對圖片中的內容產生認知興趣，激發了他們的學習動力。例如，有的學生在本子上寫下這樣的話語：“鹿的腳印像兩滴水。”有的學生寫：“兔子的腳印一半是圓的，另一半是長的?！碑斎唬€有的學生沒有準確寫出動物腳印的形狀，如有的學生說“雞的腳印像分叉的樹枝”，這一說法便說明學生的觀察不夠仔細。對此，教師便對寫話能力較弱的學生進行了針對性引導，鼓勵他們不要怕說錯，要積極地發散自己的思維，引導學生仔細地觀察圖片內容，得出正確結論。

圖1

在這一階段的寫話訓練中，教師可以將寫話訓練安排在課文教學之后，即以課文的主題作為寫話訓練的主題。同時，基于開放式理念，教師在確定寫話訓練的主題之后，應當引入主題之外的圖片內容，為學生創造一個較為開放的寫話環境。在這一環境中，學生的寫話積極性會得到增強。當然，在這一過程中，教師依舊需要關注學生的寫作能力，及時對學生進行引導。此階段對學生看圖寫話能力的培養，重在激發學生的寫作興趣。因此，教師在引導學生思考圖片內容時，也可以采取小組討論的形式，調動學生學習主動性的同時，活躍課堂氛圍。

二、提供復雜圖片，開展觀察競賽活動

在開放式寫話訓練的第二階段，教師便可以為學生提供內容較為復雜但數量和類型較少的圖片，以這樣的圖片開展針對性強、難度高的寫話訓練。在這一階段中，由于圖片內容較為復雜，所以會有較多的學生難以選擇寫作的方向以及完成寫作，并且很可能會在訓練后產生挫敗感。因此，教師可以開展觀察競賽的寫作訓練，以競賽活動增強學生的寫作積極性。前兩個階段的看圖寫話訓練尚處于基礎階段，重在培養學生的寫作興趣，所以圖片內容也要兼顧趣味性，教師要靈活運用各種教學方法，增強看圖寫話的課堂教學效果。

在一年級下冊語文教學中，教師便可以基于開放式理念，引入教材文章之外的圖片，帶領學生開展寫話訓練，鍛煉學生的寫話能力。例如，教師基于“一起做游戲”這一口語交際的主題，引入類似的圖片（如圖2）。圖片中有刺猬、兔子、烏龜、松鼠等動物，主要內容是小動物們坐在一起看書，刺猬為了不扎到其他動物，選擇離開，而烏龜在了解后和它一起坐。由于圖片講述了一個故事，學生理解起來難度較大，致使學生一時間不知道該如何進行寫話。對此，教師將班級學生進行分組，小組之間開展競賽活動。在競賽中，教師引導學生先觀察圖片中各類動物的特點，并在草稿紙上寫下關鍵詞，然后以小組為單位舉手回答。在教師的引導下，學生很快地寫出了各類詞匯并積極發言，如“烏龜——外殼堅硬”“刺猬——有刺”等。教師先根據學生寫下的關鍵詞的數量以及寫字的正確率進行評分，再開展其他形式的競賽活動。例如觀察第一幅圖，結合關鍵詞進行寫話競賽。之后，對每個學生的寫話作品進行評選。教師對學生的作品一一品評，以鼓勵為主，以此提高學生學習的積極性。

圖2

在這一階段的寫話訓練中，為促進學生寫作能力的進一步提升，教師可以為學生提供帶有文字的連環畫，讓學生將自己代入圖片內容中，身臨其境，成為圖片的主人公。這樣以實際生活為基礎，激發學生豐富的想象力，鍛煉學生的寫話能力。教師也可以設計具有針對性的競賽活動，如引導學生關注圖片人物中的形象特征等，這樣學生的關注點可以聚焦在小處，由小的關注點拓展到整個故事中，進而完成寫作訓練。

三、提供留白圖片，訓練創新思維

提供留白圖片是開放式寫話訓練的第三階段。在這一階段中，教師需要為學生提供一些不包含文字且留白較多的圖片，以開展開放式的寫話訓練，培養學生的創新思維。相較于前兩個階段，教師在這一階段中應當增強寫話之前對細節的提示與引導，讓學生記錄下口語中的可用詞匯或者句子，以便讓學生在寫話訓練主題范圍中，挑選自己感興趣的方向以及有了解的內容，進行寫作實踐。在這一過程中，學生需要準確地概括出圖片中的內容，教師要認真觀察學生寫下的關鍵詞，及時指出學生的錯誤之處，以免學生寫作離題。此外，教師不僅要從整體上引導學生觀察圖片內容，還要讓學生養成從細節處判斷的良好學習習慣。

以“口語交際：看圖講故事”為例，這一內容中的圖片留白較多，給予學生發揮想象的空間較大（如圖3）。教師便可以在引導學生編講故事的過程中寫下關鍵詞，根據關鍵詞進行合理創作，并在此基礎上寫下故事。例如，在觀察第①幅圖之后，有學生說圖片中的媽媽很疑惑，教師便可以提問：“你能夠寫出‘疑惑’這兩個字嗎？”學生回答“不能”。教師進行引導：“那你能夠寫出代替這兩個字的話嗎？”學生回答：“媽媽想知道小孩子去哪里了。”如此，教師便可以培養學生以話語代替較難寫的字詞的思維。之后，教師繼續引導學生在講述故事時寫下關鍵詞。當學生梳理完故事主線之后，教師為學生設計寫話任務：“結合圖片、故事，任選媽媽或其他人中的一個角度進行寫話，即寫一寫你看了故事后有什么想法?！痹谶@一開放性任務的引導下，學生會進行更加開放的思考。根據學生寫作能力的差異，教師應做好預備任務，如果前一任務對于學生來說理解的難度過大，教師可以臨時轉換任務內容，如引導學生以時間、地點、任務、過程、結果等的發展為主線，自由發揮敘述圖片內容。

圖3

在第三階段，由于圖片內容的閱讀難度較高，教師可以先引導學生進行“說話”訓練，如課堂上將學生分組，組內討論圖片內容，讓學生從“說話”中積累表達的經驗。在“說話”的過程中，教師要求學生積累其中的好詞、好句，為寫話構建基礎。然后，引導學生任選方向進行寫作。教師可以將不同學生挑選的寫作方向展示出來，以便對其他學生形成有效啟示，讓學生多角度地去理解圖片內容。

四、提供尋圖機會，尊重學生意愿

為學生提供尋圖機會是開放式教學的第四階段，學生在前三階段的訓練中已有了一定的看圖寫話能力與學習興趣。在此基礎上，教師便可以基于培養學生語文核心素養、實踐能力等目標，吸引學生主動參與到尋圖之中，即讓學生在設定的主題范圍內，借助互聯網和其他渠道，尋找與主題相符合的圖片，并根據圖片內容設計一些寫話的建議。通過讓學生參與到寫話題目的設計中，更能夠提升學生的學習興趣與寫話能力。從開放式寫話訓練的角度來看，這樣的寫話訓練無疑更具有開放性，因為課堂教學以學生為中心，使課堂成為學生展現自我的學習平臺，這樣的課堂教學更能夠培養學生的寫話能力、思維能力。

例如，在《彩色的夢》所在的單元中，教師為學生布置如下任務：“結合對課文的預習了解，在課后自主尋找、選擇與課文主題相似的圖片，然后用這些圖片設計寫話建議。”布置任務后，教師設置獎勵規則，如提供圖片的學生加一分……分數越高，便可以得到越豐厚的獎勵。在積分比較、獎勵的激勵下，學生會積極參與到搜集圖片的活動中。例如在閱讀《沙灘上的童話》一文后，有學生確定了“游戲、合作”的主題，進而從自己的一本故事書中選擇了圖片，圖中的內容是幾個小朋友在用風箏“打架”。教師充分肯定了該學生提供的圖片，并邀請該學生在寫話活動中擔任“小老師”的角色，為其他學生布置寫話任務。在寫話活動中，該學生不拘于教師以往的形式，先將同學分成四個大組，然后讓四個大組的同學各選一個角色，再將各大組分成四個小組進行合作寫作，最終比一比哪個小組和大組寫得好。

在這一階段中，教師可以將學生作為活動的引導者，以便讓學生充分發揮自己的想象力。在這一過程中，由于小學生的天性，他們總是有許多天馬行空的想法，因此他們的選擇很可能與教師的做法不同。教師便需要基于開放式寫話教學活動的原則，尊重學生提出的可行性建議，并以學生為主導，開展寫話訓練，培養學生的寫話能力。在這一階段，教師應進行多樣化的教學設計，根據班級學生的寫作水平，選擇適宜的教學方式。

綜上所述，在由簡單到復雜、由多樣到留白的看圖寫話教學活動中，教師通過對學生循序漸進的引導，培養學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，激活學生的思維與調動學生學習的主動性，使學生的寫話興趣、寫話能力逐步得到加強。在高難度的看圖寫話訓練中，教師還需要增強教學方式的開放性，即鼓勵學生選擇與提供寫作時使用的圖片。如此，教師既可以豐富教學內容，又可以提升學生看圖寫話的主體性，增強小學語文開放式看圖寫話這一教學方式在課堂上的實踐意義與理論意義。