構建以提升學生社會化程度為核心的課程思政體系的必要性與路徑分析

張紅星 高紅麗 司亞靜 張東軍 雒保軍 任玉明 羅艷艷

1新鄉醫學院心理學院臨床心理學教研室，新鄉 453003；2新鄉醫學院心理學院心理測量學教研室，新鄉 453003；3新鄉醫學院心理學院基礎心理學教研室，新鄉 453003；4新鄉醫學院，新鄉 453003；5新鄉醫學院教務處，新鄉 453003；6新鄉醫學院護理學院護理心理學教研室，新鄉 453003

課程思政是一種綜合教育理念，它是基于構建全員、全過程、全方位育人的立體多元結構框架，以立德樹人為本質要求，形成協同育人的教育氛圍，全面貫徹國家的教育方針，建設高質量的教育體系。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，課程思政建設內容要求以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，以政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養為重點，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華優秀傳統文化教育，結合專業特點，培養具有高尚職業理想和職業道德的創新人才[1]。要實現這一目標，課程思政教育體系應當以提升教育對象社會化程度為核心。

1 課程思政教育體系以提升學生社會化程度為核心的必要性

1.1 社會化的內涵契合課程思政建設的目標要求

社會化(socialization)的內涵是指個體通過與社會交互作用，適應并吸收社會文化，形成適合于社會與文化的人格，掌握社會公認的行為方式，成為一個合格的社會成員的過程[2]。社會化是個體由自然人發展成為社會人的過程[3]。個體在與其他人交往過程中接受社會影響，學習掌握社會角色和行為規范，形成適應社會環境的人格、社會心理、行為方式和生活技能。社會化包括政治社會化、道德社會化、組織社會化等[4]。政治社會化表現為對社會制度的認同，對黨和國家的認同感與責任感[5]；道德社會化是人的社會化問題的基本要求，是指社會成員通過學習道德規范、內化道德價值、提高道德認知、培養道德情感、形成道德意識，并逐漸優化良好的道德人格的過程[6]；組織社會化是指社會成員持續學習與工作相關的知識和技能的過程，不斷適應新環境，轉變角色并融入工作群體的過程。在此過程中，個人不斷調適自己的態度、行為和價值觀來適應組織的要求，實現從組織外部人向組織內部人的轉變[7-8]。“愛黨、愛國、愛社會主義”是政治社會化的要求；“愛人民、愛集體、愛職業”是組織社會化的體現；“遵紀守法、道德高尚”是道德社會化的目標。因此，社會化的內涵契合課程思政建設的目標要求，課程思政體系的構建應當以提升學生社會化程度為核心。

1.2 課程思政體系建設的實施要求與社會化的路徑一致

社會化是使社會和文化得以繼承的手段，它引導社會成員去做那些能夠使社會正常運轉而必須做的事情，并貫穿于人的一生。人自出生起就已經在接受社會環境對其施加的影響，包括家庭的愛，感受玩具的樂趣，體會食物的滿足……這就是感知社會的最初階段。隨著個體成長，同胞之間、同伴之間、與教師和其他社會成員之間建立聯系，也不斷豐富著各種知識與技能，不斷“適應-調整-再適應”，從而不斷提升著社會化程度。社會化的基本路徑有2個環節，一是社會教化，一是個體內化(individual internalization)[1]。社會教化是一種外部力量，對個體內化是不可缺少的，個體內化是效應階段、起決定性作用。個體內化是指人經過一定方式的社會學習(社會教化)，將社會目標、價值觀、規范和行為方式等轉化為自身穩定的人格特征和行為反應模式的過程[9]。它是個體內部心理結構與外部社會文化環境相互作用，并對后者主動選擇適應的擬合過程。“社會化程度”便是這種擬合程度。《高等學校課程思政建設指導綱要》要求全員、全過程、全方位寓思政教育于無形之中，將新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將社會主義核心價值觀內化為精神追求、外化為自覺行動，塑造職業品格和行為習慣，正是社會化2個環節的和諧統一。高校是社會教化的重要執行場所，高校教育是高校學生社會化的重要路徑，學生社會化程度是高校畢業生的重要評價內容，也是高校質量建設的生命力，提高高校學生社會化程度的教育效果決定了一所高校能否形成高質量思政教育體系與高質量教育體系。

1.3 課程思政體系建設中高校學生社會化現狀的要求

建設以提升學生社會化程度為核心的課程思政體系是高校學生社會化現狀的要求。當前，高校學生社會化現狀存在如下問題。

1.3.1 社會化程度不足 高校學生普遍存在社會化程度不足的現象。其具體表現為：①社會親和度不夠：部分學生不能理性地、辯證地看待社會，對異常現象缺乏辯證認知并常常擴大化或迎合不良意識和論調，對社會感到沮喪、失望，甚至產生攻擊、詛咒等反社會情緒與行為[10]，對正義感、價值感與探索科學的激情不足。②社會適應性與容挫性不足：面對挫折缺乏良好人際支持和良好適應能力。比如，因為同學交往受挫產生人際之間的不信任；因為專業不理想而放棄或荒廢學業；因為一次考試失敗而自我否定，缺乏成就感，逃避困難，甚至會采取極端方式逃避(自殺、自傷)，不能形成“面對-學習-適應-成長-面對”的成長鏈。③利他性行為促進障礙：社會動機與信仰缺失，以“興趣”而非“責任”導向行為，一旦與興趣不符，就不能以“為國為民”的集體與大局意識為重、表現出堅韌不拔的斗爭精神。④“侵犯性”行為控制障礙：侵犯行為是傷害別人，在違背他人意愿的情況下，以傷害他人的肉體或心靈為直接目標的行為方式的總和。校園欺凌事件不同程度存在，高校學生暴力事件也時有發生，甚至有弒母事件，這類事件雖然只是極少數，但屬于零容忍事件。課程思政的元素就是自然和社會中的“真、善、美”，正是要激發學生的內在動力來發現美、創造美和享用美，要通過學生自己的內部思想和情感活動，形成與社會需求相一致的個人需要，把成長作為自愿自發的行動，把自身的發展視為社會發展的一部分。

1.3.2 社會化兩環節分離 課程思政體系建設必須加大學生參與的廣度和深度，如果要學生接觸一種正確的思想或理念，單憑簡單的說教引導是不夠的，不擺出事實、不經過嚴格論證，讓學生內化思政所傳遞的內容是困難的[11]。知識傳授、價值認同、能力提升[12]必須和諧一致。當前，高校學生存在著教化與內化兩環節分離的狀態。通過課程思政教育，學生非常清楚自己應該做什么和不應該做什么，相當一部分學生對社會主義核心價值觀都可以陳述，但是，因為缺乏具體措施與實踐相融合[13-14]，行為上體現學生社會化內化程度不夠。比如，知道要孝敬父母，卻不會為父母做家務、減負擔，不能意識到社會化內化為自覺行為才是自身需要的社會化狀態。影響學生社會化內化過程的成因是多方面的，高校學生社會化差距的成因必然也是多方面的。除了學校成因、學生自身成因之外，家庭因素、政府因素、媒體因素無一不起著巨大的作用。社會負面事例頻發，卻要求學生成為所希望的、理想的、應然的、沒受過“污染”的人，這樣既不實際也不可能[15]。在當前自媒體信息傳播神速與廣為的條件下，“個案”的發生往往會產生群體效應，課程思政教化的結果很容易被與社會價值相違背的現實事例所沖擊，現實教育往往比課堂教育具有更強的內化力量，負面案例有可能瞬間解離思政教育的嵌入作用，使社會化內化環節受阻。所以，要求高校教師、社會主體、家庭等形成社會合力，實行全方位育人，弘揚并傳遞正能量；同時，培養學生思辯能力，吸取正向社會價值，提高社會化水平。

1.3.3 社會化路徑“異化” 社會化的過程是一個潛移默化、日積月累的過程，從最初對周圍世界的感知，到開始出現認知反應、與家庭成員之間互動、在同伴交往中相互聯系、參與勞動過程、參與同伴合作、參與集體活動、拓展人際關系等，不斷樹立目標、培養意志品質、豐富各種知識與技能，不斷獲得成就感。所以，社會化需要人與人的交流與互動，人與環境的和諧共處，個體在個人、家庭、學校、社會(包括政府、媒體)等多個主體之間的活動中“適應-調整-再適應”，接受教化，逐漸實現內化的過程。當前，人與人直接互動減少，建設性勞動減少甚至缺乏，而這些活動對社會化教化能夠起到很好的潛移默化的作用。此外，網絡活動替代了線下互動，一方面異化了社會化路徑，另一方面加快了“社會化”速度。網絡信息使高校學生的認知“迅速”而“先入”地受到影響，在快捷地獲得信息的同時，也便利了不良因素對社會化的負面影響，甚至傳遞不利于提升社會化程度的信息。比如，“下載軟件可掙錢，刷視頻可掙錢”的廣告傳遞的就是一種“不用學習、不用勞動、不用知識”即可以發財的理念。這些現象正在以一種異化的方式，影響著高校學生社會化的方向與程度，也同樣給課程思政教育帶來極大的挑戰。

2 構建以提升學生社會化程度為核心的課程思政體系的方法與路徑

課程思政體系是教師隊伍、育人環境、課程建設、實踐活動等多位一體的思政教育體系。以下從教師隊伍、學校環境、課程體系、促內化實踐等方面，探討構建以提升學生社會化程度為核心的課程思政體系的方法與路徑。

2.1 培養高社會化程度的教師隊伍

提升學生的社會化程度，教師是關鍵。有人說，教師應該是社會化的代表，學高、身正、愛國、愛校、愛生。這是對教師這一角色的期待。而教師同樣需要在政治社會化、道德社會化和組織社會化等方面成長。因此，高校應當關注教師隊伍的社會化狀況，關心教師的心理與職業狀態。只有高社會化程度的教師隊伍，才能在傳播知識的同時更好地塑造學生的品格、品行、品位，才能從專業課程中感知內嵌的思政元素，去傳遞、去升華，將思政元素有機融入專業課程教學中，以達到潤物無聲的育人效果。高校的運行體制機制應當以提高教師組織社會化程度，想教師所想、思教師所思，使教師能夠在一個有尊嚴、有成就感、有幸福感的高校中工作。教師愛崗敬業不是一個“要求”或“口號”，而是一種自然的高組織社會化狀態，這樣的教師隊伍不會將怨聲載入課堂，課程思政教育的過程也就成為教師的成長過程。

2.2 形成高社會化程度的育人環境

高校育人環境包括硬環境和軟環境。硬環境包括凈美的校園布局、人性化的設施和引領理念的人文布置。比如，加拿大阿爾伯塔大學牙科與醫學院院區內建有許多長廊，長廊既是通道又是陳列館，展現著學校歷史中的典型人物、事件、榮譽介紹。每當學生從這些長廊走過，就會感受到學校光榮的歷史、感受到前輩的奉獻與科學精神。校園內充分利用空間，隨處可以見到兩三人坐下來或討論、或自習、或休閑，校園的角落有桌有椅、有可以存取的小柜子，有關于學校、院所、科研之類的宣傳頁，既可以讓學生了解學校，也可以讓他們感受到進取的氛圍，這是最鮮活的教育實踐基地。適當的地方還有供學生或教師方便休閑和交流的“coffee time”和“lunch meeting”等設施。身處其中，讓人感到“方便為你”，無論學生還是教師，一種油然而生的尊嚴感和榮耀感成為內化思政教育的潤滑劑。如此的校園環境，會讓身處其中的學生感到“課堂”遍布其間、“教師”無處不在，思政教育“載體”隨處可以拓展。

軟環境是高校的靈魂。高社會化程度的領導決定著高校的領導理念、文化理念、組織與發展理念，這些又決定了一所高校是否能夠形成良性有序的人才資源、學術生態、教學管理環境，使學習和工作于其中的學生、教師、各層管理人員和后勤服務人員都能夠在良好的生態環境中不斷提升其組織社會化水平，決定了學生、教師等的織織社會化水平，決定了是否能夠形成高社會化程度的思政教育體系，成就高社會化的育人軟環境。沒有這樣的校園生態環境，將很難形成有效的課程思政教育效應，也不可能形成高質量的人才培養體系。

2.3 注重高社會化程度目標的課程建設

注重高社會化程度目標的課程建設，合理和正確理解思政元素，將思政元素自然地延伸至各類課程之中，教學內容豐富，講授方法靈活，將社會化教育過程貫穿于學生成長全過程，繼而產生延續性效應，提升學生社會化程度。課程思政體系中，藝術情操、技藝技能課程應當占一定比例，特別是勞動教育課程的占比應當增加。個體只有通過勞動、獲得勞動成果的基礎上，才能自我發現與自我肯定[16]。通過勞動成果的創造獲得他人承認與肯定，個體也在此過程中獲得體驗和滿足，實現自我與世界的融合。通過勞動體驗他人的境況，在為他人服務的過程中，感受到自我存在的價值[17]。在此過程中，通過與他人的碰撞、溝通、磨礪逐漸學會合作、應對與抗挫，學會規劃并執行或變通，達到個體的自我成長。個體獲得自我存在的價值，促進認識自我、理解自我以及承認自我，進而獲得他人的承認和社會的承認[18-19]。有關研究分析了2 050名大學生勞動教育問卷與訪談資料發現，許多大學生在進入高校之前，尚未接受過比較系統的勞動教育，以致其勞動價值取向出現了一些功利化傾向[20]，認為勞動的對等結果應該是物質報酬，缺少物質報酬的激勵就降低了參加勞動的自覺，也降低了勞動的主動性和積極性。延伸到學習生活中就會出現學習不深入，不愿意付出，出現抄襲、曠課、不參加集體活動、沉迷網絡等不良行為；延伸到畢業求職時，就會出現缺乏積極的勞動態度與實踐勇氣，表現出挑肥揀瘦、好高騖遠、不切實際的擇業觀[21]；延伸到面對挫折時，多表現有“畏難”情緒，甚至會產生放棄生命而逃避困難。這就是社會責任感差、社會融入度低、組織社會化程度欠佳的表現。勞動教育的目的不只是教育學生學會勞動技能，更是教育他們在勞動中感受勞動成果來之不易的過程，以此轉變其勞動價值觀念，從內心尊重勞動、熱愛勞動、感恩勞動、崇尚勞動。因此，勞動是提升學生社會化程度的有效路徑，也是課程思政的實踐教育必備的前提。

2.4 組織高社會化程度的實踐活動

定期開展提升社會化程度的討論，明晰目標，構建校內校外、課上課下、家庭-學校-社會一體的社會化組織活動[22],有序、有利、有節地組織參與突發事件應急活動，以社會事件為教材，提升社會責任感。比如，河南“7·20”洪災期間，新鄉醫學院組織學生投入到志愿者抗災活動中，學生感知來自四面八方的救援者傳遞的正能量，看到一身泥巴一身汗的搶險者，看到災情下的人們彼此互助的場景，他們盡其所能，裝沙袋、背水糧、收集求救信息、聯絡組織相關人員，在抗災過程中體會到成就感、正義感、集體榮譽感與社會溫度，這就是最好的思政教育課堂。此外，高校社團[23]、互助組織、眾創空間[24]等活動形式，也是提高學生社會化程度的有益組織形式。學校加強管理、有效組織，促使其形成良性、有序的發展，幫助學生更好地認識自我，認識自我與世界、自我與國家的關系。

3 結語

社會化不僅是社會延續的需要，更是個體適應社會和健康發展的需要[25]。只有提升社會化內化程度，學生才能夠啟動自身有信仰、有動力、有成就感、有正能量，具有延遲滿足的韌性并愿意在責任的引導下去面對新困難、適應新情景、培養新技能、創造新價值，能夠具有良好的人際支持與社會價值感。社會化程度的提升是一個潤物無聲的過程，雖是一點一滴的積累，卻是驚濤駭浪的存在。它決定了個人的成長、家庭的幸福；決定了對國家的認同，對黨的信任，對集體的情感，對社會的責任。這也正是課程思政的教育目標與要求。因此，實現思政教育實效，建設以提升學生社會化程度為核心的課程思政體系是非常必要和有益的。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明張紅星：研究選題設計、論文撰寫；高紅麗：學生反應測評；司亞靜、張東軍：相關資料收集、討論內容整理；雒保軍、任玉明：思政內容審核；羅艷艷：研究選題設計