游戲化教學在小學數學教學中的應用探索

陳彩云

（甘肅省張掖市甘州區青西小學，甘肅張掖 734000）

隨著素質教育和新課程改革的不斷深化，越來越多的小學數學教師意識到在課程教學中激活學生的思維潛能和主觀能動性的重要性。傳統的教學模式強調以“師本位”為主導思想，對學生進行單向的知識灌輸并組織學生開展技能復刻活動，這對于抽象性、理論性較強的數學課程來說并不合適，無疑會給學生帶來巨大的學習負擔和精神壓力，不利于提高課堂教學效果，更會嚴重挫傷學生學習的積極性。因此，小學數學教師要進一步研究并挖掘游戲在數學課堂中的應用價值，以學生喜聞樂見又能夠調動參與感的活動作為學生理解知識、應用技能、形成學習趣味和習慣的有機載體，進而達成提升課堂教學效率和質量的理想目標。

一、游戲化教學法在小學數學教學中的應用意義

在傳統觀念的影響下，仍有一部分小學數學教師在潛意識里將“游戲”和“學習”設置為兩種對立的活動，而游戲化教學法正是將這兩種活動有機統一起來并打破傳統偏見的一道橋梁。具體而言，游戲化教學法的成功應用可以降低學生知識理解的難度，讓學生在數學學習中感受到更強的主觀趣味，有效地激發學生的學習潛能。從客觀上看，這種方式也能起到優化師生關系的良好作用。

（一）激發學生的數學學習興趣

小學生都是天生的“游戲家”，對于有趣的游戲活動可以說毫無“抵抗力”可言；與此同時，每個小學生都有著在他人尤其是在教師和同齡人面前表現自己的天性，希望能夠在各類活動中通過自身的過人之處來得到他人的肯定。在這兩種天性的自然驅動下，通過在數學課堂中應用游戲化教學法，學生可以獲得一個表現自我的機會，使學生能夠以自己所熟悉并喜愛的方式去了解數學、學習數學、應用數學，在主觀認識上獲得數學認知的“主場體驗感”，這將在極大程度上激發起學生學習數學的濃厚興趣，同時還可以在客觀上將游戲的愉悅體驗、數學新知的獲得成就感和活動成果取得時的滿足感有機融合到一起，進而形成更高維度的數學學習情懷，最終為其數學素養的提升注入強勁的內在精神驅動力。

（二）提高學生的數學學習質量

小學生尚處在身心發育的初級階段，其思維特點還是以感性思維為主，他們對于直觀、具象的事物更容易理解和接受，而對于理論性較強的抽象信息的獲取意識和能力都還非常薄弱，這也恰恰是很多小學生在數學學習方面表現得“興味索然”的問題所在。而游戲化教學法通過設計生動、活潑的游戲場景，將數學知識蘊含于游戲活動中，使抽象的數學知識變得具體化、實踐化，不僅能幫助學生搭建起溝通書本知識和自我認知之間的“信息渠道”，還能激發學生參與數學活動的興趣，有效地提升學生的數學學習質量；游戲是一項動手操作和實踐參與性很強的活動，運用游戲進行教學能使學生積極思考數學問題，探索數學新知，能有效激發學生的思維潛能，并且讓教師在教學工作中獲得更多的來自學生情感、心理維度的“加持”，間接地為課堂教學效果的優化再添一份強勁助力。

（三）優化師生之間的情感關系

小學生的年齡特點決定了他們對待一件事情的態度非常感性化，很容易因為對某位教師的個人情感而對與之有關的課程產生“愛屋及烏”或者“‘厭’屋及烏”的情緒遷移，這對于學生在相關課程中的學習表現和成績會產生莫大的影響。借助于游戲化教學法，教師可以以朋友或者同伴的身份參與到游戲當中，一改自己在學生心中所留下的“不茍言笑”“正襟危坐”的刻板印象，彰顯出更強的親和力和人格魅力，讓學生在主觀上更愿意和自己接觸、溝通；同時，教師還可以在游戲中加入很多師生互動的環節，一方面擴大自己和學生互動的平臺，讓學生更加真實地了解教師以及自己和教師之間的能動關系，這些都會在潛移默化中增強師生之間情感聯系，從而構建和諧的師生關系。另一方面，教師通過參與游戲活動能觀察每個學生的表現，了解學生在學習環節中的漏洞，便于查漏補缺，這些對教學目標的達成都能起到極大的推動作用。

二、在小學數學教學中應用游戲化教學法的具體策略

游戲化教學法的有效實施絕不是簡單地在課堂上組織學生做游戲，而是要在立足學情的基礎上做好充足的課前準備工作，根據具體的課程教學內容和目標設計游戲項目和游戲環節，同時還要體現出對多維主客觀資源的深度開發和廣泛利用，這樣才可以在具體執行的過程中取得最理想的教學效果。

（一）完善對生本情況的多元整合和利用

1.拓展游戲化主題的生本情況調查范圍和渠道。過去，很多小學數學教師在了解學生情況時，都將目光局限在學生的數學學習經驗、認知能力、理解能力以及具體的考試成績等方面，這些信息雖然對制定教學方案具有一定的參考價值，但是對于游戲化教學法的實際應用卻仍顯不足。據此，小學數學教師要在充分掌握學情的前提下設立鮮明的游戲化主題，不僅要繼續完善對學生基本數學學情的調查和整理，同時還要對學生的游戲興趣、行為習慣、性格和人際關系等進行全方面的了解，從這些信息中獲得開展游戲化教學的主客觀條件，從而為學生篩選、設計出最具吸引力和參與感的游戲項目和游戲環節。

例如，教師可以在常規教學課堂上擴大自己的提問范圍，讓更多的學生有機會和自己進行交流，從而了解每個學生的語言表達能力、數學認知思維和性格、學習態度；在課間活動時，教師也要經常來到院落、操場等地去觀察學生的課間活動，看看學生都喜歡玩哪些或者哪種類型的游戲，具體到每個學生身上，了解學生對哪些游戲表現得“情有獨鐘”；同時，教師還應和學生多做一些課下的語言交流，聊一聊彼此的興趣愛好和日常安排，從中獲悉學生的性格、活動習慣和人際關系“圈子”等等。

2.制定層次搭配化的游戲活動組織標準。在了解了基本的生本情況之后，教師就要根據獲得的相關信息對游戲教學課堂做出“有的放矢”的設計和構建。在執行這一項工作時，小學數學教師要秉持“層次搭配”的原則，具體而言可以概括為以下兩個方面：首先，要保證游戲團體的層次搭配性，即教師要多以小組合作的方式具體安排游戲的活動類型，同時確保每個小組中都有在綜合數學層級上處于不同層次的成員，以此來保證小組內成員間更好地分工和配合；其次，要保證游戲活動性質的層次搭配性，要以“輪序”的方式來安排學生參與不同難度、不同類型、不同引導方向的游戲項目，不能總讓少數幾個學生參與活動，更不能讓學生長期停留在某一種或少數幾種活動中，從而能讓不同愛好、不同游戲習慣的學生都能獲得良好的游戲參與體驗。

比如，教師可以按照“1:1:2”的比例來確定每個四人游戲小組中優等生、中檔生和學困生的人數，讓優等生負責制定游戲的參與方案，中等生完成對細節的修繕，學困生則主要承擔起任務執行的責任；而在游戲的項目選擇上，教師則要圍繞“場景還原游戲”“智力鍛煉游戲”“戶外實踐游戲”等主題來進行設計，并依次組織學生參加。

（二）設置系統而明確的游戲活動和執行標準

1.彰顯游戲活動的趣味性。“游戲”在學生的心目中基本上就是“快樂”的代名詞，因此，游戲化教學法也必然要彰顯出較強的趣味性，這樣才能夠讓學生真正產生主動參與、積極執行的興趣。小學數學教師在設計游戲的項目和環節時，務必要迎合學生的普遍趣味，利用學生喜聞樂見的游戲形式來確定教學項目的載體、框架和具體的執行模式，并積極地融入一些學生所熟悉并喜愛的潮流元素，讓學生獲得更強的文化體驗感，同時還要注重增加一些能夠發揮學生優勢的環節，為學生創造獲得滿足感、成就感的平臺，最終使學生真正從游戲化的學習活動中獲得“學習的樂趣”。

比如為了鍛煉學生的審題能力和信息獲取速度，教師可以組織學生玩一場“找不同”的游戲，選擇一些圖片并將每個圖片復制兩份展現在電子屏幕上，對每組圖片中的其中一幅做一些細節性的小修改，讓學生在規定時間內快速找出各組圖片中的不同之處。這些圖片內容的選擇可以是學生所喜愛的卡通角色或者自然風光，也可以是由一些“Q”版數字組成的“萬花陣”，等等。

2.彰顯游戲活動的目的性。游戲化教學法的本質仍舊是一種教學方法，它始終是為了教學服務的。因此，教師在設計和組織具體的活動時萬萬不可一味地強調活動的趣味性而忽略了其目的性，如果我們忽視了教學的目的性，設置的游戲與教學內容相脫節，這樣就會造成“喧賓奪主”的負面效果。具體而言，小學數學教師要根據當前課程的教學內容、教學目標以及學生的整體學習狀況、發展方向來設計具體的游戲項目和執行環節，一來要使學生在參與游戲、執行任務時所運用到的知識、技能和教學內容保持較高的契合度；二來要確保學生的應用短板能夠在游戲活動中得到有效的彌補。通過游戲教學不僅能激發學生主動參與的積極性，還能促進學生個性化思維的發展，提高課堂教學效率。

例如，在完成了“方向與位置”這一部分的教學后，教師可以將學生分成幾個小組，為每個小組發放一張“尋寶圖”，在“尋寶圖”上標注出教師預先埋設在校園范圍內的“寶物”的位置信息，而后讓學生利用大課間去搜尋“寶物”，看看哪一組能夠用最短的時間找到最多的“寶物”；為了加強游戲的難度，教師還可以在“尋寶圖”中加入一些干擾性信息或者以間接暗示的方式來標注“寶物”的位置，等等。

（三）充分挖掘、利用多方面的游戲教學資源

1.借助生活化資源完善游戲活動的組織效果。小學生的社會閱歷也許并不豐富，但是他們同樣有著自己的生活“圈子”。因此，小學數學教師在設計游戲活動時也要充分挖掘學生所熟悉的生活資源，利用情境代入的模式組織學生去應用已掌握的數學知識，引導學生在應用的過程中體會數學和日常生活之間的密切聯系，并完成對知識、技能的二次消化和深度吸收。比如，對于“購物’這一部分內容的游戲設計，教師可以事先準備一些小物品作為“商品”、一些檔案柜作為“貨架”，并發動學生利用廢紙剪裁成具有不同面額的“紙幣”，而后選擇不同的學生分別扮演“顧客”和“店家”去做購物游戲，讓學生在價格計算、折扣計算以及找零、兌換零錢等活動中完成對人民幣的認知和對加減法的應用等。

2.借助生本智力資源完善游戲活動的組織效果。小學生的智力潛能是非常巨大的，游戲正是開發這一潛能的最佳載體和工具。小學數學教師要在教學游戲的設計中，體現出對學生智力資源的深度利用，依托于“頭腦風暴”等模式來營造出富有競爭性和生本智力資源開發性的氛圍，讓學生能夠憑借自己瞬間的靈感爆發和思維運轉去完成任務，一方面讓學生的數學學習能力得到強化，另一方面也可以為學生帶來更為良好的游戲參與體驗，進而獲得“一舉兩得”的理想效果。例如，在完成”混合運算“一課的教學后，教師可以組織學生玩一場“速算24”的游戲：教師準備一副撲克牌并隨機從中抽出4張牌來，各組的代表要在最短時間內利用牌面上的數字和加減乘除、括號設計出一個算式，算式的結果必須為“24”，結果正確且用時最短的代表可為本組積1 分，看哪一組最后的得分最高。

教育并不是一種精神上的折磨，理想的教育不但可以讓學生獲得知識、掌握技能，更可以使學生在這個過程中感受到由衷的快樂，使學生發自內心地愛上學習。小學數學教師要真正認識到這一點，在日常教學中積極應用游戲化教學法，圍繞多元主題設計、執行系統化的執行策略，幫助學生在實踐中達成深度學習的目標，同時借助學生的內在趣味驅動來促進課程教學質量的穩步提升，從而引導學生真正學會數學，用好數學，愛上數學，并為學生將來更高階段的數學學習和綜合課程素養的提升打下堅實的基礎。