小學語文信息化教學優化策略探析

祁桂蘭

（張掖市甘州區勞動街小學，甘肅 張掖 734000）

隨著互聯網技術的發展以及教育理念的變革，以信息技術為代表的融合型教學模式如雨后春筍般在教學中廣泛應用。信息化教學是在傳統課堂的基礎上，運用現代化的計算機技術、多媒體技術為課堂增彩。它以激發和培養學生興趣為出發點，通過對關鍵教學點的把握，打造更為立體化、趣味化的課堂，從而有效地提高課堂效率。作為新時代的小學語文教師，要積極擁抱信息化教學的潮流，深刻認識當前小學語文信息化教學中存在的問題，不斷學習，及時總結，提高自身的信息素養，發揮信息化教學的優勢，為小學語文高質量發展做出卓越貢獻。

一、當下小學語文信息化教學中面臨的問題

（一）信息化教學意識不強

從智慧校園總體框架的發布、教育信息化教學2.0行動計劃的實施，信息化教學已經是國家戰略層面的重要策略。但從義務教育階段的現狀來看，受應試教育以及根深蒂固的傳統教育觀影響，信息化的實踐進程較為緩慢，特別是對于鄉村學校來說，信息化教學的程度相對更低。其主要原因是教學大環境及考核標準下教師還未能重視對于信息技術的利用。但值得欣喜的是隨著近年來教育立法以及信息化設備設施的普及，義務教育階段的課堂已經完全具備了開展信息化教學的硬件條件，而需要努力改變的是教師的觀念，提升教師對信息化教學的重視程度。

（二）信息化教學水平不高

教師作為教學活動的主要實施者，其信息技術的水平直接影響教學成效。從教學的專業性背景來看，大部分小學語文教師并非信息技術專業科班出身，不同教師信息技術的能力與水平存在較大差異，信息技術水平不足已經成為阻礙信息化教學發展的一大原因。從教學實踐來看，部分教師存在“拿來主義”的思想，在運用信息技術開展教學時熱衷于利用網絡上現成的教學課件，沒有在信息化課件上下功夫，未能將教學思想、教學策略融入，教學成效不佳。另外，有的教師在開展信息化教學時，只是簡單地給學生播放PPT，或讓學生觀看視頻，沒有結合教學內容對信息化教學做科學設計，這自然無法發揮信息技術實質性的作用。

（三）信息化教學效率不高

互聯網資源的特征是開放性與共享性，其特點是人人都可以上傳教學資源到網絡上，也可以輕松下載各類教輔資源為我所用。在這個背景下，近年來互聯網教學資源呈現井噴式的快速增長態勢，各類教學資源平臺、網站應運而生，為教學提供了極大的便利。但隨著資源量的增長，資源的質量未能成正比發展，出現了不少低質量的教學資源。筆者發現，有的教師在利用網絡資源時不加思考，經常見到一些不合時宜的內容出現在課件上，這不僅不利于教學，甚至可能產生負面影響。作為小學語文教師，不僅要學會利用網絡搜索到與教學相關的資源，更要從資源庫中經過篩選、整合、加工形成高質量的教學資源。

二、小學語文信息化教學的優化策略

正因為小學語文信息化教學存在的問題還很多，教師才需要更迫切地尋找信息化教學的優化策略。信息化教學作為新時代的產物，其本身還沒有一套成熟的教學方法與體系。因此，筆者結合自身的教學經驗，嘗試從以下幾個方面談一談信息化教學的優化策略：

（一）加強信息化教學的技能培訓

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”教師作為信息化教學的實施者，如果對信息技術的掌握一知半解，就無法熟練地進行信息化操作，無法將信息技術的優勢在小學語文課堂上發揮出來。所以，教師想要提升信息化教學的水平就要重視自身信息技術操作能力的學習，其中技能培訓是重要的提升自我的方式。技能培訓的方式有很多，可以是有組織的集中學習，也可以是基于網絡的自學。從學校的層面來說，要定期組織信息技術專業能力培訓，并將信息化教學納入教師考核評優的評價體系中，以督促教師更好地參與信息化技能培訓。此外，還可以組織教師到信息化教學示范校參觀交流，開闊教師的教學視野，實現教學相長。從自學的方式來看，“以用促學”是提升信息技術能力的有效途徑。在語文學科的教學中常常會涉及一些工作需要運用信息技術的手段去完成。例如，教學《觀潮》一文時，為了讓學生直觀地感受到錢塘江大潮的壯闊景象，需要用到圖片、視頻、音頻等多媒體素材，教師在收集完相關資料后需要對其整合，在這個過程中教師可能要用到PhotoShop、Flash、PPT 等信息技術軟件，通過邊學邊用，可以有效地提升信息技術的實際應用能力。值得注意的是，互聯網的發展速度迅猛，各種信息技術迭代更新頻繁，教師只有不斷學習與研究，才能跟上時代的步伐。

（二）完善信息化教學的資源建設

要想打造一堂精彩的小學語文課堂，要想提高語文課堂的教學效率，教師就必須要做好備課工作。傳統教學中，教師備課憑借的是多年的教學經驗，而在信息化教學的背景下，科學合理地利用好網絡資源是提升課堂豐富度的關鍵因素之一。面對互聯網浩瀚的資源，教師很難將其有效地整理歸類，在日常工作中積累了很多的優質資源存儲在了電腦文件夾中，但真正到了需要使用時卻查找不便，使資源未能得到發揮。近年來，無論是學校還是教育系統對教學資源庫的建設都十分重視，希望借平臺建設之契機讓教學效率再上一層樓。目前，大多數學校都配置了服務器終端、電子閱讀室、交互一體機等基礎設施設備，還配置了教學需要的各類軟件產品，可以說為信息化教學的開展提供了有利條件。隨著國家教育資源公共服務平臺以及省市級教學資源應用平臺的建設，如安徽基礎教育資源應用平臺等，信息化教學的資源體系越來越完善。下一步學校可結合自身特色，打造屬于本校的特色資源平臺和教學管理系統，實現校內資源的高效流轉與共享，從而有效的提高教師的備課效率，達到進一步優化小學語文教學結構的目的。

（三）厘清信息化教學的實踐思路

作為小學語文教師，要想發揮信息化教學的最大優勢，不僅需要具備超前的信息化教學理念，還要能夠設計出科學、合理的教學方案。首先，教師在教學設計前需要對備課內容進行整理和歸納，分析出教學的重點、難點，明確教學的任務目標，從而合理地運用信息技術。在設計時教師應思考三個問題：一是運用哪些信息技術手段？二是在哪些教學環節使用這些信息技術手段？三是能夠起到什么樣的教學效果？只有厘清這三個問題，教師信息技術的運用才具有針對性，才能夠避免出現濫用或無效使用信息技術的情況。以《桂林山水》一文的教學為例，談一談信息化教學的思路。結合文章內容，使用信息技術先為學生創設情境，通過多媒體屏幕給學生呈現“桂林山水甲天下”的美景，引起學生的向往。然后通過PPT、電子白板等媒介，將文章中的重點詞匯、語法等圈出，幫助學生透徹理解和掌握新詞新句，以達到增強記憶、開闊視野的目的。具體教學關鍵點可設計為三個方面：一是在課程導入環節，運用PPT 播放桂林山水美景，給予學生視覺上的美感享受，讓學生領悟桂林山水之美，以“名家朗讀+配樂”的形式幫助學生在細膩的朗讀聲中體會作者的情感，引起情感共鳴；二是通過電子白板對文中多次出現的“啊”字的讀法進行匯總，讓學生一目了然地感受同字不同音；三是通過PPT 對文章中出現的“瀾、暇、嶙、峋”等生詞和重點詞組、句式進行講解，幫助學生掌握陌生詞匯，體會文章在排比、擬人等修辭手法上的妙用。

（四）拓展信息化教學的有利空間

小學階段的學生正處于知識快速增長的時期，如果教學只是局限于教材之內，那么學生的成長就無法得到有效延伸。而互聯網的出現為教學拓展提供了有利的條件，通過信息技術能夠從龐雜且分散的互聯網資源庫中找到精準資源，讓學生在課堂上學得更多、學得更快、學得更全面。例如，在教學毛澤東詩詞《七律·長征》時，因為學生不了解紅軍長征的歷史，不了解當時中國的社會背景，很難全面體會詩詞所表達的情感。因此，教師可以在課堂上借助信息技術做知識延伸，讓學生通過視頻、歷史資料了解紅軍長征的悲壯歷史與光輝成就，了解紅軍長征的背景及重要意義，等等。通過知識的延伸開闊學生視野，更好地進行語文學習。除了課堂上，課下也是發揮信息化學習的重要陣地。在課后作業的設計當中，教師也可以融合信息技術的探索與實踐，通過更加開放的作業形式引導學生利用互聯網搜索引擎查詢、收集、整理資料，讓學生的學習空間得到進一步拓展，語文學科綜合素養得到進一步提升。例如，在教學完《老人與海鷗》這篇文章之后，學生對文章中老人的形象各抒己見，有的學生認為老人是樂觀的、成功的，而有的學生認為老人是失敗者。為此，筆者設計了課后探究任務，將學生按觀點分組，引導學生通過網絡資源庫，搜索新的資料來支撐自己的觀點。通過這種開放式的學習任務探究，學生在資源搜集中進一步強化了對于課文的知識梳理和細節把握，提升了語文學習的效果。

（五）建立人性化的評價體系

信息化教學經過多年的發展，教師已經基本掌握了在課堂運用信息技術開展教學的方法，但很多教師都忽略了信息技術對于教學評價的優化。我們常說，教學評價是教學的重要環節，它既能夠幫助學生正確認識自己的學習狀況，又能反向指導教師優化教學策略。因此，教師在教學中需要記錄日常與學生信息化教學的內容和方式，并對學生進行積極的評價，從而使學生在學習中更有動力。小學生正處于學生生涯的起步階段，小學語文教育是為后續的學習奠定基礎的一門學科，所以在小學語文教學評價中，一方面教師要對于課堂表現優良的學生給予贊賞，激發學生再接再厲；另一方面對于課堂表現不理想的學生，教師要給予鼓勵，幫助學生重拾學習信心。例如，在小學成語學習的課堂上，筆者除了運用信息技術開展成語教學外，還利用電腦上的軟件設計了一個“成語闖關”的游戲。學生答對了題目系統會語音提示：“同學，你真棒，繼續挑戰下一題吧。”而如果學生未能正確作答，系統會給予學生鼓勵：“很遺憾，現在你可以根據提示再開動一下腦筋哦！”這種充滿人性化的評價方式是真正地從學生的角度出發，注重學生在學習中的情感體驗，改變了傳統評價中唯“分數”論好壞的單一評價模式。同時，教師還可以利用信息技術詳細記錄每一位學生的學習情況，建立屬于個人的學習檔案，讓評價走向智能化、個性化發展，從而有效地提升教學效率。

（六）強化學科間的深度融合

信息技術是開展信息化教學的重要支撐，在信息化教學中，教師可以利用信息技術來實施教學，學生也可以在課后利用信息技術實現自主學習，無論是哪一門學科，信息技術都是學習的重要工具。因此，教師需要強化信息技術與語文學科的深度融合，深度融合不僅僅是在教學中運用信息技術，而是要以信息技術為支撐使語文教學結構發生根本性的變化。

一是要強化師生之間的交流。信息技術與學科的深度融合既要體現教師在課堂中的引導地位，又要凸顯學生的主體地位。在這種模式下，課堂就不能僅是教與學的關系，而是通過教師組織相應的課題活動，讓師生在研討中達成學習目標。

二是要聯系社會生活。信息技術與語文學科的融合能夠為教學帶來真實的、復雜的教學情境，在這種情境下學生能夠緊密聯系社會生活，從而構建完善的學習經驗。例如，在教授《只有一個地球》這篇課文時，可以借助信息技術的手段將地球的圖片及一些自然景觀在課堂上展示出來，并提出一些關于環保的話題，引發學生思考，從現實生活的角度去解決問題，從而賦予學生更為真實的學習體驗。

三是要注重個性化學習。信息技術與語文學科的融合使學生不再“吃大鍋飯”，而是根據學生自身需求開展個性化的學習規劃。利用學習平臺學生完成對自身學習能力的評估，準確診斷在學習中的優勢與劣勢，根據短板和缺陷對癥下藥，提升語文個性化學習的效率。

綜上所述，在信息化背景下進行小學語文教學，能夠彌補傳統教育中不足和缺陷。所以，教師要深刻地認識到信息化教學的重要性，根據小學語文的教學內容和小學生的需求，科學地設計教學過程，將信息技術全面融合到小學語文教學活動中來，充分發揮信息化教學的優勢，創新傳統教育理念和方法，從而構建更為高效的小學語文課堂。