初中英語詞匯教學方法探析

王興虎

（甘肅省蘭州市第六十九中學，甘肅蘭州 730094）

進入初中階段之后，英語課程教學從“面性擴展”逐步轉型為“點性雕琢”，突出拔高性地培養學生各方面的基礎素養。作為英語課程教學的基礎模塊，詞匯對于學生形成和提高英語綜合素養所起到的作用無疑非常關鍵，因此教師必須從更多角度、更深層面、更高維度精細考量和優化設計詞匯教學。《英語課程標準》中的語言知識目標規定要求學生了解的英語詞匯包括單詞、短語、固定搭配，學會使用1500-1600 個單詞。但是目前還有相當一部分學生的詞匯量遠遠達不到這個要求，這就導致這部分初中生的英語學習效果大打折扣。

一、我國初中英語詞匯教學的主要現狀

（一）“漢式轉錄”現象普遍存在

筆者通過調查發現，目前絕大多數初中生在記憶英語詞匯時都存在不同程度的“漢式轉錄”習慣——也就是把英語單詞與其漢語含義一一對應起來，根據漢語含義機械地記憶英語詞匯的拼寫方法，在應用英語詞匯時也是首先想起漢語含義之后再牽連出具體的英語詞匯，將漢語作為記憶英語詞匯的“中轉站”。

這種記憶方法對于剛剛開始學習英語的小學中年級學生的確具有很大的應用價值，能夠快速構建起學生的詞匯基礎和學習意識。然而等學生進入初中階段之后，英語教學的維度大大提高，針對英語語言特征的教學元素開始成規模地出現，這種教學方式就會呈現出很強的負面作用，會在學生思維和英語語言特征之間形成一堵難以逾越的認知屏障。此外，初中英語詞匯的記憶要求相較于小學而言呈現出了幾何式的增長，“漢式轉錄”這種效率較低的詞匯記憶方法會大大加重學生的學習負荷，很容易導致學生出現厭學情緒并逐步惡化。

（二）重記憶而輕運用

正如筆者前文中所提到的，初中英語的教學維度已無法和小學的教學維度相提并論，初中英語教學更強調學生理解和運用既有的學習成果，“記憶”逐步成為相對低檔的教學目標。然而相當一部分初中英語教師并沒有對這種轉變形成科學的認識，仍舊不知不覺之間把“記憶”作為詞匯教學的重點來對待，以讓學生“記牢”詞匯的拼讀方法作為完成教學任務的主要乃至唯一標準，忽略了有機塑造學生運用詞匯的能力。

這種局面的存在事實上矮化了英語詞匯的教學價值，導致學生主觀意識上等同對待“學單詞”和“背單詞”，并將詞匯視為單純為考試而服務的“機械工具”，放松乃至徹底放棄應用向地思考和練習詞匯，將詞匯當成一個絕對孤立、不具備任何表達功用的學習對象，結果不但遲滯了學生提升詞匯學習質量的進度，而且還會對他們記憶詞匯的效率帶來根本性的負面影響。

（三）缺乏構建體系性的詞匯素養框架

一直以來由于受到傳統教學觀念的影響，很多初中生乃至部分初中英語教師都將“寫”“記”“讀”和“譯”作為詞匯教學的全部內容，而并沒有足夠重視詞匯的發音和聽力辨識，導致學生學習英語詞匯普遍存在“啞巴英語”和“Chinglish”等嚴重問題。

這些問題的存在嚴重削弱了詞匯教學多維構建和強化學生英語綜合素養的效力，給學生學習詞匯的成果造成了嚴重的“短板效應”，同時對于學生優化在以口語表達、書面表達、聽力等形式的英語考試、練習和應用活動中的表現帶來巨大的阻礙。除此之外，詞匯作為基礎性的語言要素，其各方面的學習要求之間都有很強的融合性和互促性，弱化培養學生的詞匯發音和聽力辨識能力還會導致連帶弱化其他詞匯教學方面相應的效果，最終出現“一損俱損”的不良局面。

二、優化我國初中英語詞匯教學效果的具體策略

（一）完善學生記憶詞匯的方法

英語作為一門歷史悠久的語言，其誕生和發展的過程具有較強的原生性和獨立性，這就意味著學習英語應該更多地站在更符合英語個性語言特征的角度，而要盡量減少不必要地依賴其他語言。具體到詞匯教學的方面來說，初中英語教師要有意識地引導學生逐步擺脫習慣性地應用“漢式轉錄”記憶模式，轉而從“詞根”的角度切入，讓學生從英語的字母和字母組合的構成中提煉出對應的規律，并將這種規律和詞匯的詞性、含義等聯系起來，幫助學生憑借最直接的詞匯要素組合形式完成精準猜測詞義和準確預判詞匯的發音，從而達成讓學生“用英語的方式學習英語”的目標。

例如對于教學This is my sister這一個單元的詞匯，教師就可以給學生集中展示一些如“mother”“father”“brother”等涉及親屬稱謂的詞匯或者“customer”“doctor”“actor”等有關身份、職業的詞匯，引導學生從中發現“-er”和“-or”的詞匯后綴，并讓他們意識到這些后綴具有名詞——尤其是人物性名詞的關聯含義，從而讓學生在記憶相關詞匯時能形成對應的詞根意識。

（二）構建詞匯應用教學平臺

1.重視設計和布置實踐性作業。作業是鞏固教學成果、發展學生應用知識和技能思維的重要教學環節，在詞匯教學過程中作業更能發揮出培養生本實踐素養的作用。初中英語教師可以結合當前詞匯教學的內容、目標以及學生總體的學習水平、能力和興趣設計、布置一些涉及日常應用詞匯等方面的活動性作業，讓學生在完成作業的過程中同步實現深度認知詞匯的具體使用方向、方法和效果，并進一步激發學生認知、應用詞匯的潛能，幫助他們形成更有個性成分的詞匯學習成果，以達成提升詞匯教學執行維度的理想目標。設計這些活動可以和學生的校園、日常生活相結合，一來可以為教師開展工作提供更豐富的素材；二來也可以讓學生感受到更強的應用詞匯的價值和實效性。比如教師在教學完Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元之后，可以鼓勵學生以這個單元的主題為話題撰寫一封關于校服制度方面的英文建議書，可以提出諸如“Allow students to wear their own clothes on Tuesdays and Thursdays”等主張，并要求學生注重高頻和正確使用本單元的“allow”等核心詞匯及其對應短語、句式等。

2.有機構建“雙語課堂”。課堂是學生學習知識、技能的主要平臺，因此詞匯教學也要以有機利用課堂為核心項目。初中英語教師要重視有機構建“雙語課堂”，結合學生學習英語的能力適當用英語表達一些教學指令或提出相應的問題、指導建議，并且有意識地在這個過程中突出一些重難點詞匯或者課程目標詞匯的使用方法，讓學生在學習過程中能自然而然地深度認知和高維理解相應詞匯知識點，如此也可以很好地補充實踐性詞匯教學的效果。當然初中英語教師也要注意遵循靈活、適度的原則開展這項工作，不要“為了雙語而雙語”，否則很有可能會降低課堂教學的效率。例如，教師在鼓勵學生回答問題時可以先說：“I need a volunteer to answer my question，anyone？”之后再說：“有沒有誰來自愿回答老師的這個問題呢？”在評價學生的回答時教師則可以說：“Excellent！Thank you for your perfect answer”或者“There may be something that can be better，consider it more carefully”，之后再給出對應的語句翻譯“真棒！謝謝你完美的答案”或者“你還可以回答得更好，再考慮仔細一些就更好了”等。

（三）增強詞匯教學的趣味性

1.依托游戲活動組織詞匯教學。雖然初中生已經是大人眼中的“大孩子”了，但是他們仍舊保留著活潑、好動、愛玩的天性，與生俱來有參與游戲活動的熱情，并且經常會在游戲活動中煥發出更強的進取心和理解能力。根據這個特點，初中英語教師在開展英語詞匯教學時不妨以游戲為具體的載體，結合學生的興趣、能力和詞匯教學的內容、目標設計、組織一些富有趣味性和參與性的游戲活動，讓學生在“邊玩邊學”的狀態下完成認知和理解詞匯知識，大大增強學生學習的興趣，同時在客觀上激活學生的思維潛能，從而真正將“寓教于樂”的觀念落到實處。比如為了鍛煉學生的猜詞和運用詞匯的能力，教師可以組織學生玩一場“I get it”的游戲：把學生每兩個人按照“強弱搭配”的原則分成小組，其中一人背對黑板，另一個人面對黑板；教師在黑板上寫上某個課內英語詞匯，面對黑板的學生要在不做動作、不寫詞、不提及黑板上詞匯的前提下，僅靠用英語描述引導同組搭檔猜對黑板上的詞匯；在同樣的時間內猜對詞數最多的一組就是比賽的優勝者。

2.依托課外資源組織詞匯教學。初中生的好奇心和求知欲非常旺盛，他們渴求得到更多富有趣味性和認知沖擊力的知識元素，一本薄薄的英語課本無論如何都無法滿足學生的學習、認知訴求。因此初中英語教師在開展英語詞匯教學時，應當在保證課內基本教學質量的前提下結合學生的興趣和課程教學目標引入一些關聯性的課外資源。一方面，這樣能極大地拓展學生學習詞匯的視野及其詞匯儲備量；另一方面，也能依托對應課外資源中的場景性和原生語言社會性元素引導學生進一步了解正確使用詞匯的方法和效果。為了進一步強化依托課外資源組織詞匯教學的效果，教師還可以突出利用影視、音樂資源，讓英語教學更具趣味性。例如教師在教學結束Sad movies make me cry這個單元之后，可以組織學生欣賞諸如I will wait for you in the rain或者The song from the heavens等悲情主題的英語電影選段或者聆聽Don’t cry for me，Remember my love等英文歌曲，引導學生結合對白、歌詞準確、生動地認知、記憶單元核心詞匯的用法、發音。如果條件允許，教師甚至還可以鼓勵學生結合自己喜歡的電影片段改編一部英語舞臺劇，利用目標詞匯設計對白，用表演的形式學習英語詞匯。

（四）擴展詞匯教學的內容維度

1.重視矯正學生的詞匯發音。矯正學生詞匯發音的工作要以讓學生“張開嘴”為第一要求，同時還要將工作的重點放在辨析近似的發音詞匯的語音上，這樣才能保證順利達成理想目標。對此，初中英語教師要重視設計日常性教學活動，帶領學生開展常態性的口語鍛煉活動，讓學生在口語表達具有核心詞匯內容并存在大量近音詞材料的過程中逐步形成準確、強大的詞匯發音校準意識和能力，在日積月累的狀態下持續性提升學生的詞匯發音素養，最終取得令人滿意的成效。比如，教師可以利用每天的自習課或者大課間讓學生以每二人或四人為一組結成口語訓練小組，每天更新一則諸如“Mr.Bear and Mr.Deer came here to drunk some beer”等英語繞口令，讓各組成員彼此監督完成一定輪數的繞口令訓練，看一看誰能夠用最短的時間、最標準的發音和清晰的口齒完成任務。教師還可以每一個星期在班里組織一次“As fast as you can”的英文繞口令比拼，進一步強化執行矯正學生英語詞匯發音這項教學工作的效果。

2.重視培養學生的詞匯聽力辨識能力。培養學生的詞匯聽力辨識能力其實并不是一件“稀罕事”，很多教師在這方面已經有了較豐富的執行經驗。但是大部分教師都是以比較孤立的形式開展培養學生詞匯聽力辨識能力的工作，單個提煉詞匯作為聽力材料唯一表述的內容，然而這并不能真正起到作用。對此，初中英語教師要把詞匯內容融入句子乃至一定篇幅的材料中，讓學生既能夠從附加性語言材料中精準辨識出目標詞匯，又可以從客觀上進一步認識、記住目標詞匯的使用形式和方法，從而取得“一箭雙雕”的教學成果。例如教師可以選擇The life in the future這篇英語科幻短文作為Will people have robots？這個單元的詞匯聽力訓練材料，讓學生在情節性較強的故事材料中辨識出本單元的核心詞匯，同時在本上記錄包含這些詞匯的短語、句子，然后在播放完聽力材料之后憑借記憶口述這些短語和句子。當學生的能力強化到一定的層級之后，教師就可以在學生聽完聽力材料之后就材料的情節與學生展開問答互動，并把問題的側重點放在解釋核心詞匯的含義上等。

三、結語

成功的教育工作者永遠把教學作為一項立體性工程看待，懂得從不同的角度出發去審視、研究自己承擔的教學任務并設計出系統性的教學策略，從而讓學生的學習成果呈現出多維層面的質感。初中英語教師要深刻認識并大力踐行這一點，在詞匯教學過程中樹立起鮮明的素質化意識，圍繞不同的主題制定、實施體系方法，幫助學生掌握更豐富、更科學的學習詞匯、運用詞匯的方法，并為學生強化記憶、發音、理解詞匯等方面的能力注入更強的驅動力，同時將詞匯教學的要求內化為學生的內在訴求，以期讓學生今后在更高階段的英語學習和培養綜合素養的過程中有更強勁的保證。