“雙減”背景下提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略探究

王立華

（河北省邢臺市任澤區(qū)教育局，河北邢臺 054000）

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，是推動整個教育體制機(jī)制改革的基礎(chǔ)工程［1］。“雙減”的實質(zhì)是減中有增、增中有提，“減”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“增”的是教師的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，“提”的是教學(xué)效果、質(zhì)量。因此在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師必須積極探索能夠有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂

課堂是學(xué)生獲取知識、提升素養(yǎng)的主陣地，高效課堂是指在既定教學(xué)時間內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成率、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、學(xué)生課堂參與度、教學(xué)效果滿意度較高且?guī)熒p向都比較愉悅的課堂。高效課堂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生在課堂上較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后能夠輕松完成各類作業(yè)，增加學(xué)生自主支配的課余時間。打造高效課堂是小學(xué)語文教育教學(xué)真正做到“減負(fù)增效”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文教學(xué)要想打造高效課堂必須做到以下幾點。

（一）教學(xué)目標(biāo)要“準(zhǔn)”

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂和方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。小學(xué)語文教師必須精準(zhǔn)掌握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的身心特點和成長規(guī)律，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，明確每一節(jié)課課堂教學(xué)的知識、能力、情感和價值觀目標(biāo)，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容要“熟”

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心和關(guān)鍵，各種教學(xué)方法和手段都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教師熟悉教學(xué)內(nèi)容的程度直接決定了課堂教學(xué)的效果。小學(xué)語文教師打造高效課堂必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，即知道自己要教什么，學(xué)生要學(xué)什么；知道哪些教學(xué)內(nèi)容是有價值的，是符合學(xué)生成長需要的。

（三）教學(xué)設(shè)計要“精”

精美的教學(xué)設(shè)計是打造高效課堂的前提和基礎(chǔ)，好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半。小學(xué)語文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象的特點有序安排各個教學(xué)要素，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下分清教學(xué)重點和難點，精心設(shè)計各部分教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)和步驟，合理分配講解的時間和順序，挑選符合小學(xué)生認(rèn)知和實踐水平的教學(xué)案例，選擇好教學(xué)方式和方法等。

（四）教學(xué)方法要“新”

教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間建立連接的橋梁和紐帶，是打造高效課堂的重要保證。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為本創(chuàng)新教學(xué)模式，運用投影、視頻、自制教具、現(xiàn)場教學(xué)等多元化的教學(xué)方法和手段；堅持教師講與學(xué)生說相結(jié)合的原則，控制好課堂節(jié)奏，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要方式，也是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、反饋教學(xué)效果的重要依據(jù)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”的重要內(nèi)容之一，但減少作業(yè)量并不是簡單按比例機(jī)械性地減少，而是要減少機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的低效率作業(yè)，要通過“減”優(yōu)化作業(yè)的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，布置更高效、更有針對性、診斷性的作業(yè)，更好地輔助教學(xué)。高質(zhì)量的作業(yè)可以訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的能力。

（一）作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)內(nèi)容生活化是語文教學(xué)的學(xué)科特點和小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。從小學(xué)語文的學(xué)科特點來看，它是一門實踐性很強(qiáng)的課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口頭和書面語言的實踐能力。任何語言均產(chǎn)生并廣泛運用于人們的生產(chǎn)和生活，因此一定要格外重視小學(xué)語文教學(xué)的實踐性，不能脫離社會實踐和現(xiàn)實。從小學(xué)生的認(rèn)識水平來看，小學(xué)階段屬于學(xué)生初步形成各種認(rèn)知能力的階段，這個階段學(xué)生對主觀現(xiàn)實的抽象知識反應(yīng)度較低，而對客觀現(xiàn)實的具象知識反應(yīng)度較高。因此，教師布置作業(yè)時不能追求抽象、空洞、難度系數(shù)較高的作業(yè)，而要布置貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生切身生活的作業(yè)。

（二）作業(yè)形式多元化

作業(yè)形式多元化是指教師不要布置形式單一、內(nèi)容呆板、枯燥空洞的作業(yè)，而要布置形式多樣、內(nèi)容活潑、有趣生動的作業(yè)。如教師可以給小學(xué)低年級學(xué)生布置親子互動類的游戲作業(yè)，讓學(xué)生和家長一起制作手工，這樣既可以增進(jìn)親子關(guān)系，又能提升語文作業(yè)的趣味性。教師也可以嘗試讓學(xué)生在教師的統(tǒng)籌安排下有步驟、分層次地自己設(shè)計作業(yè)，針對教學(xué)難點、重點、知識易錯點出題，讓學(xué)生從自己的角度尋找學(xué)習(xí)的興趣點，提高學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

（三）作業(yè)設(shè)計層次化

作業(yè)設(shè)計層次化是指教師在布置作業(yè)時要根據(jù)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同層級的作業(yè)，必須因人而異，既要體現(xiàn)量的區(qū)別，又要反映質(zhì)的差異。層次化作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)困生有成功的愉悅體驗，優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的空間，讓每個學(xué)生都能從內(nèi)心產(chǎn)生“我能做、我會做、我想做”的想法，從而產(chǎn)生喜歡和期待作業(yè)的感覺。層級化作業(yè)要確保作業(yè)真正為教學(xué)、為素質(zhì)教育服務(wù)，讓教育教學(xué)質(zhì)量聚焦在提升學(xué)生的思維、品質(zhì)以及運用知識解決實際問題的能力上。

三、完善評價體系，激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)

學(xué)生評價是評判教師教育教學(xué)價值和效果的重要活動，是學(xué)生成長過程中認(rèn)識、重塑、認(rèn)同自我的重要環(huán)節(jié)。“雙減”背景下的學(xué)生評價絕不能囿于傳統(tǒng)的評價思維，不能強(qiáng)調(diào)功利主義、注重紙筆測驗和終結(jié)性評價。“雙減”要減的是對教育的急功近利之心［2］，因此教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)和特點，分析語文教學(xué)主客體及其相互作用，堅持“以生為本”的基本原則，完善和探索多元化的評價體系。

（一）堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

過程性評價是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時修正偏差、調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)的組織性和目的性，有效促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)。結(jié)果性評價是指在教學(xué)活動結(jié)束之后，最終定性和定量地評價學(xué)生的結(jié)果，再找出與教學(xué)目標(biāo)的差距，及時采取措施糾正偏差，提高教學(xué)的針對性和實效性。小學(xué)語文教學(xué)評價必須堅持過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程，又要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）堅持知識評價與價值評價相結(jié)合

知識評價側(cè)重教師完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握知識的程度，價值評價則側(cè)重考查學(xué)生情感認(rèn)同和遷移知識的能力。小學(xué)是學(xué)生形成知識體系的萌芽階段，也是形成情感和價值觀的初始階段。評價小學(xué)語文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生理解、認(rèn)同課程內(nèi)容以及掌握相關(guān)知識的程度是否達(dá)到相關(guān)階段的教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、體驗和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和努力程度，堅持知識性評價和價值評價有機(jī)統(tǒng)一。

（三）堅持自我評價和學(xué)生互評相結(jié)合

自我評價主要是指學(xué)生自主評價自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生產(chǎn)生正確、客觀的自我評價會給學(xué)習(xí)帶來很大的收益，自我評價能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確判斷自己理解了什么、什么地方仍需要學(xué)習(xí)、下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么等重要問題。學(xué)生互評是指教師及學(xué)生之間互相評價，學(xué)生互評有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，及時給予學(xué)生正面鼓勵和肯定，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力和潛力，讓他們感受成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣。

四、做好課后服務(wù)，搶占教育陣地

課后服務(wù)是指學(xué)校給學(xué)生提供的課后延時服務(wù)，基于孩子放學(xué)早、家長下班晚的情況，2017 年教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，明確指出各個中小學(xué)要開展豐富多彩的課后服務(wù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做作業(yè)、閱讀、體育、藝術(shù)、游戲等，充分利用好放學(xué)后的時間。課后服務(wù)是“雙減”的重要舉措，是教師搶占教育陣地的重要途徑，也是解決家長后顧之憂、緩解家長焦慮的民生工程。教師要充分利用好課后服務(wù)，幫助學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，提升他們的語文素養(yǎng)。課后服務(wù)關(guān)鍵在于“服務(wù)”，首先，教師要明確服務(wù)的目的，開展課后服務(wù)主要是給學(xué)生和家長減負(fù)。課后服務(wù)不能延長學(xué)生正常上課的時間，而是增加學(xué)生課后做作業(yè)和自主學(xué)習(xí)的時間。很多學(xué)校把課后服務(wù)等同于正常上課，這樣做不是給學(xué)生“減負(fù)”，反而是“增負(fù)”。教師開展課后服務(wù)要根據(jù)實際情況優(yōu)先給基礎(chǔ)差的學(xué)生專門安排作業(yè)輔導(dǎo)，確保學(xué)生基本能在校內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè)，減輕家長的負(fù)擔(dān)和精力。其次，要保證服務(wù)質(zhì)量。課后服務(wù)是課堂教學(xué)的延伸，小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要為學(xué)生今后的發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。學(xué)生的任課教師代替課外輔導(dǎo)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課后服務(wù)時間輔導(dǎo)學(xué)生，他們更知悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識短板，更有利于學(xué)生掌握知識。小學(xué)語文教師努力讓學(xué)生在校內(nèi)“吃飽”“吃好”，學(xué)有余力的可以“加餐”，學(xué)有不足的可以“進(jìn)補”，以課堂教學(xué)和課后服務(wù)的“雙提質(zhì)”推動落實課后作業(yè)。最后，要創(chuàng)新服務(wù)形式。小學(xué)語文教學(xué)涉及方方面面，包括拼音、漢字、詞語、句子、閱讀、作文、朗讀、背誦、說話等。教師要大膽創(chuàng)新服務(wù)形式，針對學(xué)生的年齡特點設(shè)計豐富多彩的形式：為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以采取朗讀比賽、組建閱讀社團(tuán)等；為了讓學(xué)生多識字，可以帶領(lǐng)學(xué)生制作識字卡，讓學(xué)生尋找校園中自己認(rèn)識的漢字等。總之，教師要大膽開展豐富多彩的課后服務(wù)活動，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，精心做好課后服務(wù)工作，還學(xué)生一個快樂的童年。

五、促進(jìn)家校共育，形成教育合力

家校共育是推動基礎(chǔ)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是助力學(xué)生成長、成才的重要保證。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任教師，學(xué)校教育和家庭教育相輔相成、不可分割。在“雙減”政策的背景下，家校共育的重要性顯著提升。家庭是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要因素，家長只有正確認(rèn)識減負(fù)的目的和意義，才能從根本上消除焦慮和恐慌，樹立正確的人才觀、教育觀。教師必須重視并積極做到家校共育，形成教育合力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的減負(fù)、增效、提質(zhì)的環(huán)境。

（一）明確學(xué)校和家庭的育人職責(zé)

教師在推動家校共育的過程中一定要從思想上明確學(xué)校和家庭的育人職責(zé)。學(xué)校教育與家庭教育有其自身的邊界，二者在育人的時間、空間、職責(zé)和功能上有很大的區(qū)別。學(xué)校教育在學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、培育價值觀等方面起著重要作用；家庭教育在啟迪學(xué)生的思維、養(yǎng)成行為規(guī)范和習(xí)慣等方面具有支持作用。而部分教師往往看不到二者育人職責(zé)和功能的不同，要么以學(xué)校教育為重，忽視家庭教育；要么以家庭教育為重，忽視學(xué)校教育。這兩種錯誤的做法都是只認(rèn)識到了二者之間的區(qū)別，而沒有看到二者之間的聯(lián)系。通過小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)并不能一蹴而就，往往需要長期積累。因此，教師不僅要重視在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，還要重視家長對于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣所起到的重要作用。

（二）積極探討家校共育模式

如何在家校共育的模式下開展小學(xué)語文教學(xué)是每一位教師需要認(rèn)真思考的問題，教師要積極主動地與學(xué)生家長進(jìn)行交流與合作，在家長能力和時間允許的范圍內(nèi)尋求多元化的家校合作育人模式。如可以建立家校聯(lián)系本，家校雙方及時交流與溝通學(xué)生的各種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況；可以布置親子類型的作業(yè)，通過親子手工、閱讀、游戲等方式既能讓家長幫助孩子復(fù)習(xí)、鞏固在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，又能增進(jìn)家長和孩子之間的感情，激發(fā)家長參與學(xué)校管理的積極性和主動性；也可以創(chuàng)建家庭教育聯(lián)盟、家長志愿服務(wù)隊、駐校家長義工等，讓更多家長參與學(xué)校的教學(xué)和管理，形成教育合力，實現(xiàn)教育共贏。

（三）建立常態(tài)化家校合作機(jī)制

常態(tài)化家校合作機(jī)制是指家庭教育和學(xué)校教育協(xié)同育人要長期化、固定化、制度化。常態(tài)化的家校合作機(jī)制是有效推動家校合作的重要保證。教師可以定期組織“家長開放日”，邀請家長觀摩教師上課的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；可以定期舉辦各種沙龍活動，邀請積極配合、優(yōu)秀的家長分享交流經(jīng)驗，通過優(yōu)秀家長的典型示范作用引導(dǎo)更多學(xué)生家長參與學(xué)校的教育活動；通過微信公眾號、班級QQ 群、微信群等各種信息化手段全面升級家校溝通方式，第一時間傳遞學(xué)生的表現(xiàn)，大幅提升家校溝通的實效性。

在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要想做到“減負(fù)”不“減效”，教師就要在課堂教學(xué)、布置作業(yè)、學(xué)生評價、課后服務(wù)、家校共育等五個方面下苦功。在“雙減”政策的引導(dǎo)和教師的積極努力下，基礎(chǔ)教育一定能回歸初心，學(xué)生和家長一定能真正卸下包袱輕裝前行。