生態文明教育在高中地理教學中的滲透

青海師范大學地理科學學院（810008）李月華 陳宗顏

生態文明概念的提出是人們對可持續發展認識的深化，生態文明就是用文明的方式去對待生態環境。作為一種新的社會發展形態和文明形態，生態文明強調敬畏自然，強調人與人、人與自然、人與社會和諧共生的發展方式。地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，其兼有自然科學和社會科學的性質，對解決當今人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用。從地理學科的研究內容、性質等方面來看，地理這門學科是在基礎教育階段的所有學科中最適宜進行生態文明教育的。教育學視角下的生態文明素養內涵可從生態倫理、生態認知、生態行為三個角度去理解。因此，教師可把生態文明知識、生態文明意識與價值觀、生態文明行為當作生態文明教育目標的三個維度。

一、生態文明教育在高中地理教學中的體現

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標）中提出，高中地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理。因而，高中地理課程目標、課程內容、課程教學等方面必然有生態文明教育內容的滲透。

（一）地理學科核心素養的培育與生態文明教育

地理學科核心素養是相互聯系的有機整體。其中人地協調觀指人們對人類與地理環境之間的關系秉持的正確的價值觀。學生樹立正確的人地協調觀，能更好地認識、分析和解決人地關系問題，形成人與自然和諧共生的理念，這與生態文明教育理念的追求是一致的。

此外，因為不同地區主要的生態環境問題不同，所以人地協調觀的培養及生態文明教育目標的實現需要落實到具體的地理區域研究中，分析區域的氣候、地形、水文、土壤、生物等自然地理環境要素和人口、城市、交通等人文地理環境要素的特點，以及各要素與地理環境的關系、各要素之間的關系等，這就涉及對學生區域認知和綜合思維的培養。地理學科核心素養的培育和生態文明行為的培養最終還需落到實踐中，即教師需要培養學生的地理實踐力。培養學生的地理實踐力，有利于把理論與實際相結合，把相關的地理知識或生態文明知識等運用到發現、分析和解決實際的生態環境問題中。因此，培養學生的地理學科核心素養，有利于生態文明教育目標的實現。

（二）高中地理教材與生態文明教育

依據2017 年版地理課程標準的要求，人民教育出版社組織專家對高中地理教材進行了修訂。2017年版的地理課程標準設置了2個必修模塊，即地理1、地理2，3 個選擇性必修模塊以及9 個選修模塊。人教版新教材的主題與課程標準的要求相呼應，通過對學生地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人這一高中地理課程總目標。人教版新教材除了把地理學科核心素養的培育貫穿在教材的設計中，還滿足了國家、社會的需求，體現了“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念。因此，各個模塊的教材或多或少都包含與生態文明教育相關的內容。其中，必修模塊、選擇性必修模塊以及選修模塊中的自然災害與防治、環境保護就包含大量與生態文明教育相關的內容。下面以人教版普通高中教科書地理必修第一冊為例，從教材中所包含的生態文明教育內容及其呈現方式兩個方面來分析生態文明教育在高中地理教學中的滲透。

1.人教版高中地理新教材中生態文明教育內容分析

人教版普通高中教科書地理必修第一冊主要包括三個方面的內容：地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系，旨在幫助學生認識其所處的地理環境。第一章“宇宙中的地球”主要講述了地球所處的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的演化歷史以及地球的圈層結構，使學生對人類以及其他生物所生存的地球環境有所了解，讓其意識到人類只有一個地球，要愛護地球，樹立正確的宇宙觀、環境觀。

后續的四章內容通過講述“地球上的大氣”“地球上的水”“地貌”“植被與土壤”這些自然地理環境要素，幫助學生了解各種自然地理環境要素的特征，掌握一些自然地理現象的發生、發展過程與原理以及人類活動對自然地理環境要素產生的影響，使學生能正確地認識人地關系。如在第二章第一節“大氣的組成和垂直分層”中，圖2.3“大氣污染現象舉例”使用了北京市優良天氣與重污染天氣對比圖，直觀地說明了人類活動排放的污染物進入大氣后會造成大氣污染，危害生態系統和人類生存。最后一章即第六章“自然災害”，能幫助學生了解常見的自然災害是如何形成的、自然災害會對人類造成什么影響以及主要的防災減災措施有哪些，同時能使學生意識到人類不合理的行為也可能引發或加重自然災害。

2.人教版高中地理新教材中生態文明教育內容的呈現方式分析

地理教材內容包含敘述性課文和活動性課文。其中，活動性課文是指在敘述性課文中穿插的各種調動學生積極參與學習活動的學習欄目。人教版普通高中教科書地理必修第一冊中的活動性課文包括“情景導入”欄目、“案例”欄目、“自學窗”欄目、“思考”欄目、“活動”欄目、“問題研究”欄目等，活動內容和形式多樣，并且包含豐富的生態文明教育內容。例如，“自學窗”欄目中的“全球合作 保護臭氧層”“尋找隱藏在紅柳沙包中的環境變化信息”等學習主題，“案例”欄目中的“城市熱島環流”“我國黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”等都滲透了豐富的生態文明教育內容。

此外，“問題研究”欄目對在高中地理教學中滲透生態文明教育有重要意義。“問題研究”欄目一般作為單元活動設置在章末，旨在以問題為引導、以任務為驅動，使學生在發現、分析和解決問題的過程中提升地理思維能力和地理素養。“問題研究”欄目所涉及的主題及所進行的教學引導都立足于地理學科核心素養的培育，強調在真實問題的解決過程中強化學生的人地協調觀。“問題研究”欄目中的“何時‘藍天’常在”“能否淡化海水解決環渤海地區淡水短缺問題”“如何讓城市不再‘看海’”等問題旨在引導學生關注環境與資源問題。在探究問題的過程中，學生通過參考教材內容，結合自身收集的相關資料，分析地理環境問題，提出解決問題的措施，學會正確看待人地關系，樹立正確的生態文明觀念。

二、生態文明教育在高中地理教學中的滲透策略

（一）深入挖掘地理教材中的生態文明教育內容

地理教材是進行地理教與學的重要資源。人教版高中地理教材蘊含豐富的生態文明教育素材，但目前由于我國中學地理課程中的生態文明教育缺少具體的可操作性目標，也缺少評價標準，因而中學地理課程中的生態文明教育比較隨意，沒有明確的目標指向性。部分教師難以充分利用教材中的生態文明教育素材。因此，為了能有效地在高中地理教學中滲透生態文明教育，教師應在研讀新課標的基礎上深入挖掘、整合地理教材中的生態文明教育內容。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第二章第一節“大氣的組成和垂直分層”時，教師可把“案例”欄目中的“大氣中二氧化碳含量的變化與人類活動”和第二節“大氣受熱過程和大氣運動”“自學窗”欄目中的“溫室氣體的發現”整合在一起，講解溫室氣體排放與人類活動的關系，使學生認識到人類在生產生活中大量燃燒化石燃料會導致溫室氣體排放量增多，加劇全球氣候變暖。

（二）在地理課堂教學中滲透生態文明教育

課堂是學校開展教育活動的主要場所，實施地理課堂教學是進行生態文明教育的重要途徑。為了在完成地理課堂教學任務的同時，能有效達成生態文明教育的目標，教師除了要結合相關地理教學內容找到生態文明教育的滲透點，還要多方收集有關生態文明教育的資料，創新、合理地運用多種教學方法。很多地理事象都與生活息息相關，教師可以把一些生態熱點問題融入地理教學中，進而培養學生的生態文明素養。

例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第五章第一節“植被”時，教師可結合“敦煌陽關林場萬畝防護林遭‘剃光頭’式砍伐”這一生態熱點問題，說明這一人為的生態災難會加劇西北地區荒漠化的進程，讓學生認識到人類的不良行為會對生態環境造成破壞，人們在追求經濟效益的同時不能忽視生態環境，幫助學生樹立“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念。在教學方法上，教師可運用案例式教學法、探究式教學法、問題式教學法、實驗演示法等方法進行生態文明教育。例如，在講授人教版普通高中教科書地理必修第一冊第三章第一節“水循環”中人類活動對水循環的影響時，教師可在課堂上安排“認識地表徑流的地理模擬實驗”，通過實驗對比固化地面和草被地面等對地表徑流、下滲及地下徑流的影響，讓學生認識到過度的地面硬化工程會阻礙雨水的下滲，易引發城市內澇現象。

（三）結合鄉土地理資源，在地理實踐活動中開展生態文明教育

地理實踐活動因其特殊性，客觀上強調學生與真實情境的聯系，引發學生感悟、欣賞，做出價值判斷等。生態文明教育目標的實現和學生生態文明行為的培養需要落實到實踐當中，因而教師要有意識地挖掘地理實踐活動的價值，結合當地地理資源，組織學生開展地理實踐活動。活動的形式多種多樣，如可組織學生參加社區環境保護志愿者活動或參加與生態文明主題相關的研學旅行等。

以筆者所在的西寧市為例，在開展人教版普通高中教科書地理必修第一冊第五章“問題研究”欄目中“如何讓城市不再‘看海’”的教學時，教師可結合西寧市是“國家首批海綿城市建設試點城市”的背景，收集西寧市海綿城市建設的相關資料，設計“西寧市海綿城市建設情況調查”的研學旅行活動。具體參考西寧市構建“山—水—城”一體共治的海綿城市建設體系的情況，可選取“西寧市植物園（治山）—湟水國家濕地公園（理水）—海湖廣場（潤城）”作為研學旅行的地點，組織學生實地考察西寧市作為海綿城市的建設情況，讓學生在實踐活動中認知建設海綿城市對提升城市生態功能、減少城市內澇發生的作用，有助于學生在實踐活動中加深對生態文明建設理念的理解，形成可持續發展的觀念。同時，這樣也有助于學生把所學的理論知識運用到實踐中，培養生態文明行為。

總之，教育反映社會的需求，現代教育不僅要求學生掌握科學文化知識和能力，而且要求學生具有社會責任感。面對迫切需要解決的生態文明問題，教師需要發揮教育的先導性、全局性以及基礎性作用，培養學生敬畏自然、尊重自然、順應自然、保護自然的意識，使學生能在這些意識的指引下，踐行人與自然和諧共生的生態文明理念。地理作為基礎教育中不可或缺的一門學科，理應承擔起對學生進行生態文明教育的責任。高中地理教師要基于對學生地理學科核心素養的培育，深入挖掘高中地理課程中生態文明教育的價值和作用，并結合相應的教學內容，在日常的課堂中有效實現生態文明教育的滲透，培養學生的生態文明意識及踐行力。