中考改革背景下的初中語文作文教學反思

廣西百色市平果高級中學初中部（531499）黃小音

隨著我國教育改革的不斷深化，教育教學越來越重視對學生綜合素質的培養。初中語文學科教學將培養學生綜合素質置于重要位置。作文教學一直以來都在語文教學中占據重要地位，作文寫作對學生邏輯思維能力、理解能力、表達能力等能力的發展具有重要的意義。中考改革背景下，學生綜合素質成為重點考查內容，這在一定程度上促使各類語文考試不斷向考查學生的綜合素質方面側重。語文考試中的寫作部分能直觀展現與檢驗學生的綜合素質，因而受到教師的關注。初中語文教師應當立足當前教學現狀，反思問題、改進教學，以適應中考改革，同時為學生的全面發展奠定基礎。

一、中考改革趨勢

2016 年，教育部印發了《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，要求進一步推進高中階段學校考試招生制度改革（全文簡稱中考改革）。中考改革要求改變考試內容，減少考試中單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析與解決問題的能力。同時，還提出完善學生綜合素質評價的要求。中考改革背景下，各類語文考試對單純記憶、機械訓練性質的內容的考查逐漸減少，對辨析、推理等類型題目的設置更為重視，還更加關注學生的語言文字運用能力水平，體現出對學生綜合素質的重視。在這種情況下，語文試卷命制者在編制作文題時，將更側重考查學生的綜合素質，以契合當前的語文教育教學目標。

二、中考改革背景下改進初中語文作文教學的重要性

隨著中考改革的不斷推進，中考語文作文寫作越來越側重對學生綜合素質的考查，因此改進初中語文作文教學成為必然。初中語文教師加快改進作文教學，不僅順應了中考改革趨勢，還對提升學生綜合素質，促進學生全面發展具有重要意義。

作文寫作是通過語言文字充分展現學生綜合素質的重要途徑。學生在寫作過程中的遣詞造句、謀篇布局等都依賴于自身的綜合素質。在作文寫作過程中，學生能夠抒發自己的情感、表達自己的觀點，即展現自身的價值觀念。初中語文教師通過作文教學，能夠培養學生的寫作能力、語言文字運用能力、思維能力等，同時還能夠引導學生形成正確的價值觀，從而實現語文學科育人的根本目標，使學生有效掌握語文知識與技能，全面提升自身的綜合素質。

初中語文教師必須要正確認識作文教學在提升學生綜合素質以及促進學生全面發展方面所發揮的重要作用，以采取有效措施改進作文教學。

三、初中語文作文教學面臨的現實困境

（一）作文教學理論化

現階段，一些教師開展的作文教學存在教學內容與學生實際相脫離的問題，進而導致教學理論化。當前，部分教師受到應試教育的影響，秉持著“唯分數論”。在作文教學中，這類教師喜歡一味要求學生參考范文進行仿寫訓練。部分教師在教學時只會一味講解枯燥的理論知識，如怎樣安排文章結構、怎樣運用優美語言等，而忽視了學生的實際，以致挫傷學生的寫作積極性。

（二）作文訓練模式化

目前，一些教師開展的語文作文訓練呈現出模式化的狀態，即“教師講題—學生寫作—教師評價—學生互評—教師選出優秀范文供學生學習參考”。在這種固定模式的訓練中，學生的思維受到限制，他們的語言文字運用能力也沒有得到相應的培養與發展。

（三）寫作成果單一化

初中階段，學生的身心快速發展，他們具有豐富的想象力，并且有自己獨到的想法。但是在語文作文教學中，部分教師忽視了這一點。在理論化的教學和模式化的訓練下，學生的創新思維逐漸被禁錮，作文寫作方式逐漸相同。這導致學生的作文單一化，表現為空話、套話連篇，創意不足等。

（四）作文評價敷衍化

部分教師對評價學生的作文并不十分重視，態度敷衍。他們忽視學生的評價主體地位，以教師評價為主，且由于作文批改量很大，在評價過程中往往只關注語句是否通順、布局是否合理等問題，不會仔細去挖掘學生作文中的閃光點。還有部分教師會按照固定的標準對學生的作文進行評價，即基于固定的標準來看作文的字數、表達等。這導致學生的寫作思維越來越固化，他們被困于“模式作文”當中，不能很好地發展思維能力。

四、初中語文作文教學改進策略

（一）重視現有問題，創新作文教學方法

中考改革背景下，初中語文作文教學必須要有所改進。教師應跟上改革的步伐，正確認識當前初中語文作文教學中存在的問題，積極采取有效措施引導學生掌握寫作知識，豐富寫作素材，練就扎實的寫作基本功。教師需要重視現有問題，順應中考改革趨勢，探尋新的作文教學方法，致力于通過作文教學提升學生的綜合素質。

例如，教師在進行以“人物”為主題的作文教學時，要求學生掌握抓住人物特點描寫人物的技巧。單純的理論知識教學難以讓學生掌握這種寫作技巧，因此教師需要采用實踐教學方法，引導學生細致觀察、描寫真實人物，突出其特征。在教學過程中，教師留出5 分鐘左右的時間，讓學生隨機選擇班級內的一個人進行觀察，然后進行200 字左右的簡單描寫。在學生完成描寫后，教師讓某一學生分享其創作，然后讓其余學生猜一猜其描寫的是誰，并指明其存在的寫作問題。這樣一來，不僅增強了課堂教學的趣味性，還讓學生通過實踐體驗，牢固掌握了相應的寫作技巧，幫助學生完善了自己的創作。

（二）引導閱讀，豐富學生的寫作技巧

學生要想寫出優質的作文，必然需要運用一定的寫作技巧。在寫作時，學生應依據立意、材料內容等合理選用寫作技巧，否則將導致作文華而不實，不能充分表達自己的思想觀點。學生在閱讀過程中不僅要積累豐富的寫作素材，還要挖掘相關的寫作技巧，并將其有效內化，以不斷充實寫作素材庫，有效掌握豐富的寫作技巧。教師要積極引導學生閱讀，讓學生在閱讀中進行思考與探究，進而掌握相關的寫作技巧。

例如，在《珍珠鳥》一文中，作者通過細膩生動的描寫，充分表達了自己對珍珠鳥的喜愛之情，展現了信賴之美。作者所運用的借物抒情的寫作手法是學生需要掌握的一種寫作技巧。在文章閱讀過程中，教師應當加強對學生的引導，通過“你從哪里可以感受到作者對珍珠鳥的喜愛？作者采用了怎樣的表達技巧？”等問題，指引學生在閱讀中進行思考與探究，進而使其有效掌握寫作技巧。

（三）聯系實際，實現素材積累日常化

通過觀察當前初中語文作文教學現狀不難發現，部分學生所選擇的寫作內容存在與實際生活相脫離的問題。這容易導致學生寫作困難、寫出的作文假大空，進而導致學生恐懼寫作。教師應引導學生有效解決這一問題。在初中語文作文實際教學過程中，教師要引入與學生實際生活相關的話題，鼓勵學生通過實踐深化相關思考與探究，讓學生意識到在生活中積極積累寫作素材的重要性。教師應引導學生形成在實踐中、生活中積累素材的習慣，讓學生隨時記錄自己的真實想法和情感。這有利于增強學生寫作的豐富性和生動性，避免寫作單一化。

例如，在《春》一文中，作者朱自清通過細膩的文辭將春之景呈現在我們面前。我們閱讀的時候之所以會產生置身于春景之中的感受，是因為都可以作者的描述還原自己腦海中的有關“春”的畫面，如桃樹、杏樹、梨樹“都開滿了花趕趟兒”，春雨“像牛毛、像花針、像細絲”，等等。作者筆下所寫皆來源于生活。在寫作教學過程中，教師可以先讓學生探究《春》中作者所采用的繪景方法，然后引導學生觀察、描寫身邊的風景，再將相關描寫收錄到素材庫中，最后由景及人、事、物等，指引學生關注自己的日常生活，并有意識地記錄相關信息，如對某事件的看法、當下的情感等，這些都可以在日后成為學生的寫作素材。

（四）自由表達，增強學生的創新意識

在當前的初中語文作文教學中，部分教師對學生提出了過多的要求，不僅嚴重打擊了學生寫作的積極性，還削弱了學生的創新意識，導致學生的寫作內容千篇一律。針對這種情況，教師要重視對學生寫作興趣的激發，并鼓勵學生自由想象與表達；要積極改進教學方法，引導學生主動參與寫作活動，樹立良好的創新意識。

例如，教師在教學《皇帝的新裝》一課時，首先組織學生以小組合作的形式進行文章的閱讀與學習；然后讓學生根據文章內容，對故事情節、人物形象等進行討論、分析、總結；接著引導學生準確把握相應的描寫手法；最后要求學生以小組為單位進行《皇帝的新裝》故事改編活動。在學生實踐的過程中，教師及時對學生進行有效引導，當學生陷入思維困境時，給予相應的指點，幫助學生打開想象的大門。各個小組在充分討論的基礎上，依據合理的想象進行故事的改編，并在課堂中進行成果展示，分享創作思路、寫作方法等。教師及時肯定學生的改編成果，并總結提煉學生改編過程中運用到的寫作知識點。這樣一來，不僅可以為學生提供自由表達的空間，還可以有效提高學生寫作的積極性和自信，讓他們真正感受到寫作的魅力，從而喜歡上寫作，增強創新意識，真正提升寫作能力與水平。

（五）創新評價，激發學生的寫作熱情

教學評價是給予學生反饋的重要渠道。在作文教學中進行教學評價不僅是為了讓學生了解自身在寫作方面的不足，還是為了調動與保護學生寫作的積極性。單一的以教師為主體的評價模式以及形式化的學生評價，都難以激發學生的寫作熱情。教師應當重視評價方法的創新，充分發揮教學評價的作用，激發學生的寫作熱情。

在教學中，教師可以引入小組積分制這一評價模式。教師根據學生實際學情合理分組，讓小組中的各成員輪流進行作文互評，找出相關作文中的閃光點，如描寫有趣、辭藻優美、情感豐富、結構嚴謹等，并明確一個閃光點積一分，再讓各小組組長列出本組得分和成員得分榜單。這樣做可以充分挖掘學生寫作中的優點，引導學生互相學習、取長補短，可以激發學生的寫作欲望和熱情，使學生積極投入作文寫作中，還可以在一定程度上減少作文批改量，并通過多元化的視角，充分了解學生的寫作情況，以更好地對學生進行個性化指導，促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，中考改革背景下，初中語文教師需要深刻反思當前的作文教學現狀，針對教學中存在的一系列現實問題，提出有效的改進策略，以使作文教學能夠更加契合語文教育的根本目標，進而更好地提升學生的綜合素質。初中語文教師要擺脫當前作文教學理論化、作文訓練模式化、學生寫作成果單一化、作文評價敷衍化等現實困境，重視相關問題，深化對作文教學的認識；要積極引導學生閱讀，豐富學生的寫作技巧；要注意聯系實際，引導學生實現素材積累日常化；要鼓勵學生進行自由想象與表達，增強學生的創新意識；要創新評價，激發學生的寫作熱情，真正提升學生的寫作能力。