淺談教師在“電子技能”項目教學中的作用

廣西防城港市理工職業學校（538000）廖瑞桃

項目教學法是在教學中通過“項目”的形式開展教學活動，以達到教學目標的一種教學方法。項目教學法能夠調動學生自學的興趣，提升學生的自信心和學習積極性，促進教師與學生的情感交流，使學生的實踐能力得到提高。在中職學校課堂教學中運用該教學法，能夠改變“教師講，學生聽”的教學模式，形成以項目任務為主線、學生為主體、教師為主導的新型教學模式。教師在各個教學環節中扮演指導、釋疑和評價的角色，是學生學習過程中的幫助者、引導者和促進者，這對教師提出了更高的要求。項目教學法的實施主要側重于學生在學習過程中的動手操作，而不是項目最后的成果。學生在完成項目的過程中能培養自己多方面的能力，如動手實踐能力、自主探究能力及小組合作能力等。項目教學的成敗主要取決于教師能否發揮應有的作用。

“電子技能”是中職學校電子技術應用和機電專業以及相關專業的基礎課程之一。該課程結合實踐操作的基礎知識較多，教學內容非常豐富。在教學中如果總是教師講、學生聽，學生的學習積極性就會被扼殺，學生就容易感到疲勞，也容易形成“上課就等著教師教”的依賴心理。用項目教學法進行“電子技能”課程教學，可以讓學生體驗“做中學，學中做”，把教師口傳式教學轉變為學生探究式學習。每一位學生都能根據自己對問題的了解，結合自己已有的知識和實踐經驗提出問題解決方案，這有助于提高學生的學習興趣。但大部分中職學生知識基礎薄弱，知識接受能力和自主學習能力較差，而部分教師在設計項目任務時，沒有注意到學生的知識基礎和接受能力的差異，也沒有充分考慮學生的現有知識結構、認知能力和興趣等，沒有依據學生的實際水平確定項目內容，沒有設計不同層次的任務進行教學，這使得項目教學在開展過程中遇到很多困難，教學工作很難正常開展，教學效果也不理想。要想讓項目教學法在“電子技能”這門專業基礎課程中產生良好的教學效果，教師除了要熟悉教學大綱，還要了解學生的各種情況。結合實際教學經驗，筆者認為教師在“電子技能”專業課項目教學中要起到以下五方面的作用。

一、在項目任務確定階段，教師要提早做好設計和安排

項目教學法是基于師生合作實施一個整體項目的教學方法。該教學法的落實需要教師與學生共同配合。項目任務的設計和制定必須由教師提前做好周密安排。一種做法是由師生共同制訂學習方案，這樣做能督促學生進行課前預習和課前準備，為新知識、新技能的學習奠定基礎；另一種做法是在教師的指導下，由事先劃分好的學生小組制訂個性化學習方案，方案中要明確小組成員的分工、合作學習的內容和操作任務，這樣學生能更清楚項目要達到的學習目標。教師要引導學生計劃好項目開始的時間和項目結束的時間，原則上項目結束后應有一件可以看到的作品或產品。所以對于項目任務的布置、項目實施的評價標準及依據，教師都應提前完成規劃。

項目的確定需要考慮可行性且應有明確清晰的任務要求。教師在進行項目任務設計時，必須分析學生各方面情況，充分考慮學生的興趣、現有知識結構等，針對不同的學生設計不同層次的項目，同時在大項目下設置不同的子項目。教師要抓住中職學生存在的問題，降低理論難度，指導他們沿著項目推進的方向學習，教會他們自學的方法和手段。項目的成果應具有一定的觀賞性或應用價值。項目任務應能促使學生將相關理論知識與實踐操作相結合，學習新的知識技能，側重解決之前未遇到的實際問題。

比如，在“LED 節能燈的安裝與調試”的項目中，筆者結合普通家庭的需求提出項目任務：市場上質量好的LED節能燈價格比較貴，那我們就自己動手組裝一個物美價廉的LED節能燈吧，組裝好后再進行安裝和調試。學生立足于真實的需求，就會產生主動參與的興趣，從而積極主動地去了解LED背景知識，收集相關材料，尋找解決相關問題的途徑。這樣，學生學習的外驅動力就轉化為發現問題、解決問題的內驅動力。這種教學方式對學生的影響是很深遠的。

接下來筆者向學生明確完成該項目首先要學會的知識點：理論知識為簡單的橋式整流電路，實踐技能包括色環電阻的讀數、普通二極管和發光二極管的檢測等。完成該項目大約需兩周時間，學生可以將組裝好的產品拿回家用。項目教學法將學生從書本引導到生活中，讓學生在項目實踐過程中解決生活實際問題，使學生學習目標更明確。學生作為第一責任人和項目的直接參與者，在項目推進過程中鍛煉了對知識的認知、轉化能力以及自身的交際能力。教師要實施好項目教學，就要先做好對項目知識內容的分解，降低學習的難度，按步驟有計劃地推進項目，這樣學生既不會感到學習困難，又能將知識與技能轉化為直接生產力和社會需求。項目教學法注重的不是學生完成項目的最后結果，而是學生完成項目的過程、方法和組織協調能力。教師的作用不再是“百科全書”“資料庫”，而是學生學習的引導者、協助者。學生從頭到尾處于學習主體地位，這能夠讓學生在往后的獨立研究的道路上快速成長。教師所做策劃的好與壞，直接決定項目的進度與學習過程。因此教師應對整個項目所要完成的小任務都列明清單，以方便了解學生的進度，對學生也能起到很好的引導作用。

二、在計劃決策階段，教師要同時做好獲取學生相關信息的工作

在計劃決策階段，教師應了解學生對相關知識的掌握情況，傾聽學生對項目設計的構想，做好項目實施前的有效指導，為整個項目的實施提供相關信息和資料，讓學生對項目內容進行初步了解與分析。教師最好能列出知識點清單和完成任務的期限，讓學生對項目的內容、涉及的知識與技能要求都有所了解。例如前述項目包含LED 節能燈的安裝任務，教師要先了解學生是否還記得在初中學過的串聯電路的相關知識，在電工技能課程里是否已經學習了萬用電表的使用、元件的識別、電容的測量和色環電阻的讀數等知識，并了解學生對相應知識的掌握情況。如果學生對這些知識還未掌握，那么教師在策劃項目時在任務清單里就要加入這些內容。在計劃決策階段，教師不僅要隨時掌握好學生的學習動態，還要及時組織各小組就項目設計要點進行交流，讓學生互幫互助，更好地對自己的學習計劃進行修正和完善。同時讓學生反復研讀教材，從而把重點、難點完全吃透。學生通過“帶著問題自學，向教師尋求答疑解惑”的過程獲得“豁然開朗”的感悟，躍躍欲試地想要進入項目實施階段。教師在計劃決策階段做好咨詢、指導和傾聽工作，可以提高學生學習興趣，充分發揮學生的學習主動性。

三、在項目實施階段，教師要反復巡視，在巡視中發現問題

教師在項目實施階段需做好巡視工作，時刻了解學生的項目進展情況，在巡視中要認真地詢問，仔細地觀察，善于換位思考，從學生的角度看待問題。教師還要判斷學生是在講話聊天，還是在討論問題。部分中職學生基礎差，學習目標不明確、厭學情緒重，他們往往對知識掌握得不牢固，缺乏學習耐力與毅力，對教師布置的內容不感興趣，因此難免出現聊天、吵鬧、睡覺等現象。教師應把關注點放在學生身上，而不是對其放任自流。通過巡視發現學生在項目實施中遇到操作不當和難以自行解決的問題時，教師應及時幫助學生厘清思路，查找問題所在，并引導學生思考和尋求問題解決措施。比如在LED 節能燈的裝調這個項目任務實施過程中，教師應注意觀察學生對元件的檢測和元件插拼是否正確，在插拼過程中是否有照搬現象，在焊接過程中能否規范操作和是否注意安全用電等問題。很多學生對電容、二極管的正負極會記錯，對PCB板上的元件符號也記不清，有些學生在焊接過程中沒有耐心，出現虛焊、假焊等現象。對于這些問題，教師都要及時指出，否則就不能確保學生組裝的成功率，進而會影響學生對下個項目的興趣。在項目實施過程中，教師應提醒學生遵守課堂紀律，要求學生只能在小組范圍內討論問題，不能隨便走動，向學生強調要時刻遵守安全操作規程，養成良好的安全意識和職業素養。

教師通過反復巡視，可以了解學生對新知識的掌握情況，可以發現學生的思維偏差并及時糾正，還可以有效地排除課堂上的干擾因素，讓學生的思維不偏離課堂的軌道……教師需要對學生進行針對性指導，對于學生的問題需要多傾聽，要有耐心。總而言之，教師要勤走、勤看、勤問、勤講，只有這樣，才能讓學生學到更多的東西。

四、在組織教學階段，教師要維護好課堂秩序，做好學生的協調工作

在項目教學中，教師應組織學生有序實施項目，不僅要強調實訓紀律，約束好學生的行為，而且要根據學生的知識掌握情況來安排活動內容，使每個學生都能積極地參與到活動中。教師若能做好學生的協調工作，良好的學習氛圍自然就會形成。學生互相幫助、共同學習，就能收到事半功倍的效果。筆者在跟學生交流前，會先列出交流所需要達到的目標，力求在協調工作中真正做到把握學生的思想動態，為學生著想，替學生解決難題。教師既要協調好組長與組員之間的關系，又要協調好學優生與后進生之間的關系，還要協調好小組與小組之間的關系，這樣才能充分調動學生的積極性。教師要及時根據項目內容及實施進程，把握交流的時機，及時對學生進行引導，有序、有效地組織每個小組的學習，保證學生的學習效率和學習效果。

五、在項目結束后，教師要做好指導和評價工作

在學生完成項目后，成果的展評尤為重要。教師要讓學生參與對自己學習成果的評價，不管是互評還是自評，都有利于學生發現自己的不足之處。教師在學生自評和互評的基礎上，應進行適當的指導性評價，引導學生對整個項目的目標、實施過程和效果進行反思。這樣不僅可以讓學生獲得成就感和喜悅感，還可以讓學生發現自己在完成項目任務的過程中存在的問題。對于項目實施成果不理想的學生，教師也要給予指點和鼓勵，避免學生產生負面情緒。評價要面向全體學生，看學生是否都能積極主動地投入完成項目任務的過程中。學生的情緒、專注程度、交流討論情況等直接影響任務完成的質量。評價既可反饋學生“學”的成果，又可反饋教師“教”的效果。例如在放大器組裝項目結束后，教師首先讓學生在小組內進行互評，根據質量將學生的作品分為優質產品、合格產品和不合格產品三種。在互評階段，學生對自己存在的問題有了大概的了解，之后教師再通過展示打分細則，讓學生清楚地認識到自己的具體問題所在，知道自己在哪方面需要加強練習，在哪方面需要改進：是焊接質量不過關，還是二極管的正負極不分，或是色環電阻讀數讀錯……這些問題會在學生的評分清單中一目了然地呈現出來。教師在評價中要做到有的放矢，言簡意賅，讓學生心領神會，提高對教師的信任度。

總而言之，教師是項目教學中的策劃者、咨詢師、指導員、巡視員和評價者。教師能否扮演好不同教學階段中的相應角色，是影響項目教學成敗的重要因素。教師要扮演多種角色，肯定比原來單純扮演教學者的角色要復雜和困難很多，但為了學生的全面成長，這是很值得的。教師只有在項目教學中發揮應有的作用，才能夠保證課堂教學的順利、高效進行。