淺析初中班級有效管理策略

廣西靈山縣平南中學（535400）何章民

班級管理是學校常規(guī)管理的重要組成部分，提高班級管理有效性是學校和班主任積極追求的目標。學校和班主任應通過合理配置各種資源，運用各種管理手段，落實班級有效管理，以觸動學生的內(nèi)心，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣，使學生獲得全面成長。下面筆者就班級有效管理策略，談幾點自己的看法。

一、增強學生班級榮譽，提高班主任身份地位

這一塊是從學校層面來闡述的。班級是學校的主要組成部分。學校各班級的整體管理效能得到提升，即為有效的班級管理。

牢固的班級意識的樹立，得益于學校的重視和學生歸屬感的產(chǎn)生。班級是學校的構(gòu)成單位。學校的管理者和決策者在布局規(guī)劃學校發(fā)展方略時，務必充分考慮班級因素。在考慮教學、住宿、學生編班、班主任選擇、科任教師配備等一系列問題時，要從班級實際出發(fā)，明確只有就班施策，才能事半功倍。從學生的角度來講，有一個明確的班級身份，便能知道自己往哪里走、屬于哪里、代表誰，這對于他們班級榮譽感的形成和增強是很有幫助的。優(yōu)秀班級中的師生的班級榮譽感是非常強烈的。

提高班主任的身份地位，能更好地激勵班主任發(fā)力鉆研教育管理方法，投入精力管理班級、教育學生。班主任在班級建設過程中扮演著相當重要的角色。近年來，國家相繼出臺相關(guān)政策，單獨面向班主任設立崗位津貼，并且在評優(yōu)評職稱方面向班主任傾斜。在學校教育及管理工作中，面向?qū)W生及家長的工作，大部分是由班主任直接完成的。學生生病時找班主任，學生有困難時首先想到的是班主任，家長想與孩子協(xié)調(diào)關(guān)系時會找班主任，學校會布置任務給班主任，等等。

在教育工作中，要給予班主任更多的關(guān)注，尊重他們，關(guān)心他們，肯定他們，從而為班級有效管理提供人力保障。

學校應守住校園凈土，給班主任“減壓”，排除非必要的工作任務。

近幾年來，學校行政化現(xiàn)象出現(xiàn)，這在一定程度上對學校的工作造成干擾，影響到班級的正常運轉(zhuǎn)，影響到班主任工作的有序開展。部分地方抓住學校教育涉及面廣、教師基數(shù)大等特點，攤派任務給學校，而其中的很多任務都是通過班主任和學生給家長傳遞信息落實的。這無形中增加了班級管理的內(nèi)容，擾亂了正常的家校關(guān)系，在一定程度上阻礙了班級的建設。

教育本身沒有排他性，但是在培養(yǎng)人、造就人才等方面，教育必須有所取舍。教育在樹人育才方面具有很好的成效，但教育并不是萬能的，過多地引入“問責”“追責”機制，只會加重教育的負擔，加重班主任的負擔，加重學生的負擔。

二、樹立良好師德，具有豐富的知識儲備

這一塊是從班主任層面來闡述的。班主任作為班級管理的核心、班級管理的設計師和操作手，應具有較高的道德涵養(yǎng)。班主任是連接學校與學生、學校和學生家長的主要紐帶，是相關(guān)教育方針政策的直接施行人，應具有較高的思想道德水平。

首先，師德高尚。教書育人是班主任的本職工作。班主任的工作重點不僅在教書，還在育人，并且講究以德服人、以理育人。班主任要保持理性，積極向上。這是開展班級管理工作的本質(zhì)要求，也是優(yōu)選班主任的先決條件。當前，不良風氣在不斷地撼動教師的職業(yè)道德，挑戰(zhàn)教師的良知。一些教師抵不住風浪的吹打，經(jīng)受不住物欲的誘惑，違規(guī)操作、唯利是圖、師德淪喪。假如讓這樣的人擔任班主任，對學生而言，是百害而無一利的，還有可能將學生帶入萬劫不復的境地。

有這樣一個案例：某校有一名班主任拿來一張飯卡，說是本班學生撿到的，請領導給予登記加班級操行分。領導說因本周是學期最后一周，按規(guī)定不再處理加分要求，只給予通報表揚。該班主任聽到后很惱火，放話說如果這樣的話，她就告訴學生，以后拾到飯卡之類的就不用再交給學校歸還失主了。筆者認為，這名班主任的認識水平需要提高，如果拿“做好事是為了加分”來引導教育學生，相當于是在給學生灌輸功利思想，為小團體主義提供生長的土壤。這樣的教育方法，是很不可取的。筆者后來了解到，該班主任所帶班級的班風學風情況相當不理想，而且這名班主任，某年差點被換崗培訓。

班主任應該是“三觀”端正的人。班主任是靈魂的工程師，那么班主任的靈魂首先應該是純潔高尚的，唯有如此，才能獲得人心，得到學生的信任和家長的支持，以使班級工作能順利地開展。

其次，學識到位。學識，是指學問、知識和技能。班主任要眼觀六路、耳聽八方，觀照學生的現(xiàn)實生活，豐富學生的學習體驗，以明朗的姿態(tài)和積極的態(tài)度感染學生，引導學生打開人生的知識窗戶。通過教育學和教育心理學方面的測試考核是教師資格準入的硬性條件。教師只有通過測試考核，才能夠走上講臺。可是，測試考核通過并不等于運用能力達標，運用能力突出者在班級管理方面更具優(yōu)勢。學識的積累、拓展以及運用，是班主任提升班級駕馭能力的重要環(huán)節(jié)，是一般班主任成長為優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵路徑。想要成長為優(yōu)秀班主任，除了學校方面的培訓幫扶，教師最終還是要依靠自我學習。

怎樣才算“學識到位”？這并不能單純依據(jù)學生的學情和班主任的教齡來判斷。才疏學淺的人當不好班主任，無才無德的人不能當班主任，否則就會誤人子弟。筆者認為，能夠不斷學習、態(tài)度積極，具備親近書籍、專注學問、追求真理等品質(zhì)的教師，具有很強的可塑性，一定能夠當好班主任。

班主任要具有深厚的學問、豐富的學科知識、扎實的知識應用技能及優(yōu)良的品德，這是由班主任的工作本質(zhì)決定的。管理與教育息息相關(guān)，管理的過程影響教育的實施，管理的成效影響教育的成果，把學生教好培育好，管理也就輕松了起來。葉圣陶先生倡導“教是為了不教”，這實際上便是指向“授之以漁”這一教育理念，強調(diào)技能的傳授。班主任應引導和幫助學生解決偏科問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生形成適合自己的學習方法，從而使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)。

是否把好優(yōu)選班主任這一關(guān)，關(guān)乎班級管理的成效及學生的成長成才。從某種意義上講，優(yōu)秀的班級離不開優(yōu)秀的班主任。優(yōu)秀的班主任，在管理班級、教育學生等方面都有符合自身品性的方式方法。這些方式方法，源于長期的實踐。人們常說的“身教重于言傳”，強調(diào)的就是班主任應具備良好的道德品質(zhì)和行為修養(yǎng)。優(yōu)選班主任是落實班級有效管理的前提。

三、德育為主，他育為輔，做好“人類靈魂的工程師”

我國的教育致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在德智體美勞五個方面的教育中，德育是基礎、是核心，應把德育作為班級管理育人的著力點，從而為其他方面的教育打牢基礎。德育的成效影響班級管理的效果，這是班主任必須明確的。當前，一些學校仍單純地將學生成績作為教育教學的唯一評價指標，這是個誤區(qū)，從教育的全局和遠景上看，學校必須要走出這個誤區(qū)。

學習是一種腦力勞動占比較高的智力活動，有良好行為習慣的班主任可以潛移默化地影響學生，并更好地帶領學生步入學習的世界。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有良好學習習慣的班主任能夠更好地引導學生去學習、去鉆研、去開拓創(chuàng)新。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工和勞動結(jié)構(gòu)都發(fā)生了新的變化，身強體健的人外出務工在一定時期內(nèi)將是一種常態(tài)，而由此引發(fā)的留守兒童問題必須引起班主任的高度重視，否則將會制約班級管理效能的提高。一些缺失家庭教育的留守學生和單親學生渴望被關(guān)愛。而家長不正確的關(guān)愛方式會對這些學生造成負面影響，會毀掉這類學生的求知欲和上進心，使他們要么“宅”，要么“狂”，變得十分厭學。班主任必須對這些學生進行有針對性的引導，避免其走上極端的道路。

班主任必須對學生的成長環(huán)境進行調(diào)查和分析，這是有效管理班級的先決條件。學生不是空白的紙，他們各有特性，各有優(yōu)缺點。班主任在充分掌握學生信息的基礎上因材施教，對學生進行有針對性的教育，能使班級管理事半功倍。

應該看到，社會經(jīng)濟的發(fā)展，使得勞動分工更為細致。農(nóng)業(yè)機械化和生活條件的優(yōu)化等使得一些學生忽視了勞動的重要性。他們更喜歡待在家中玩手機、電腦游戲等。在隔代撫養(yǎng)狀態(tài)下的一些家庭中，勞動教育往往被忽視。部分學校由于教育環(huán)境等的限制，沒有開設嚴格意義上的勞動課，最終導致學生缺乏對勞動的認識，較難產(chǎn)生勞動創(chuàng)造美好的思維邏輯。筆者認為，要想落實班級有效管理，相關(guān)各方都應該重視勞動教育。

四、以生為本，與時俱進，讓管理跟上時代的步伐

學生是教育對象，因此，要想實現(xiàn)有效的班級管理，班主任就必須時刻堅持以學生為中心，把握學情，遵循學生成長的規(guī)律。

學生的學習、成長有明顯的時代特征。網(wǎng)絡時代，電子產(chǎn)品充斥學生的課外生活，甚至出現(xiàn)在課堂上。這導致一些學生的學習態(tài)度不夠端正，立場相對善變。當前，互聯(lián)網(wǎng)、手機等媒介的廣泛介入使得學校、家庭和社會三者之間的聯(lián)系更加緊密。這便促使班主任增強班級管理的透明度，完善信息溝通的渠道。班主任應主動更新觀念，跟上時代步伐，使班級管理與新時代接軌。這是歷史的必然要求。

學生要有個性追求，班級管理要有時代特征，這有利于學生健康快樂地成長。

五、把握整體，拓寬視界，不斷優(yōu)化班級管理

學校的常規(guī)管理是以班級為單位實施開展的。班級是一個集體，這個集體是由一個個學生構(gòu)成的。班主任應開展有效的班級建設，立足“依靠集體，服務個體”，將集體與個體緊密結(jié)合起來，把集體利益和個體利益結(jié)合起來，追求利益的最大化，重視每一個個體，使每一個個體都能享受成長的快樂和班級發(fā)展的紅利。有一些班主任在管理班級時，將主要精力放在培優(yōu)推優(yōu)工作上，忽略了短板效應，以致學生兩極分化嚴重，整體考核情況不佳。

部分班主任在管理班級的過程中，不自覺地把目光集中于少數(shù)幾個調(diào)皮的學生身上，越關(guān)注就越發(fā)現(xiàn)問題，越發(fā)現(xiàn)問題就越花費時間去解決，導致最后難以抽身，還不能充分關(guān)注班級整體。久而久之，班級管理效益自然會有所下降。這叫作“撿了芝麻，丟了西瓜”。

落實班級的有效管理，能更好地促進學生整體的發(fā)展，引導教育學生樹立正確的“三觀”，拓寬學生的視界。一些學生視野狹窄，讀書、看報、聽廣播的意識不強。這些都制約著班級管理效能的提高。若沒有了解世界、感受世界，學生便很難樹立正確的世界觀。

要想有效地管理班級，班主任要注意培育學生的“大我”意識，使其眼觀六路，耳聽八方，明古今中外，知天外有天。

六、基于民主集中制原則確定班級制度，建設凝心聚力的班級文化

一個健康向上的班級的構(gòu)建，依賴于制度建設。有效的班級管理，離不開校紀班規(guī)的支持。班級制度建設屬于班級文化建設的范疇。在班級制度建設、執(zhí)行、調(diào)整過程中應遵循民主集中制原則。

1.制度建設上的民主集中。在校紀校規(guī)的框架下，班級制度的內(nèi)容應由班級學生民主商議確定，不應由班主任或班委私自確定。

2.制度執(zhí)行上的民主集中。執(zhí)行班級制度時應本著“人人平等，照章處事”的原則，杜絕獨斷專行、因人而異。

3.制度調(diào)整上的民主集中。班級制度應具有階段性，必須隨著學生學齡的增長和外部環(huán)境的變化等對其進行相應的調(diào)整，這也是班級管理與時俱進的具體體現(xiàn)。在對班級制度進行調(diào)整時，需廣泛聽取學生的建議，可先擬出調(diào)整初稿，再組織學生進行討論，以使最終確定的班級制度更契合學生的實際，且具有可操作性。

積極健康向上的班級文化，是基于班級整體利益的維護和班級的向好發(fā)展來建設的，代表著班級最廣大學生的愿景，展現(xiàn)著班級最廣大學生的精神狀態(tài)。在積極健康向上的班級文化的助力下，班主任能更好、更快地培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

班級管理是一門藝術(shù)。對班級有效管理的探究是沒有盡頭的。希望廣大處在同一教育戰(zhàn)線上的初中班主任共同努力，探索出更多更有效的班級有效管理策略。