社會史觀下的高中歷史教學

江蘇省張家港高級中學（215600）龔 婕

社會史觀就是社會歷史觀，可以理解為對人類社會發展歷史的根本看法或基本觀點，即辯證和唯物地看待社會。在新課程改革背景下，高中歷史教師可以從社會史觀出發優化教學思路，在教學中有的放矢地引入一些社會史內容，從社會生活的各個方面呈現歷史發展特征與時代風貌，激起學生學習歷史知識的興趣，幫助他們構建完善的歷史知識體系。

一、將社會史觀引入高中歷史教學的重要性

（一）將社會史觀引入高中歷史教學是新課程改革的要求

隨著新課程改革的不斷推進，將社會史觀引入高中歷史教學是一個非常明智的選擇。新課程改革要求，歷史教學不能脫離實際生活，不僅要密切聯系學生的生活，而且要讓學生得到全面的發展。社會史觀與其他史觀不同，它更加貼近學生的生活實際，其教學能夠結合學生身邊的一些小事來分析歷史，這與新課程改革要求提高學生學習興趣、加強學生歷史認知以及促使學生得到個性化發展都是十分契合的。

（二）將社會史觀引入高中歷史教學有助于擴大教師的視野

在高中歷史教學中引入社會史觀，能夠使教師和學生更加關注細節，從小事件、小人物入手，從日常生活的點點滴滴去觀察和理解歷史，這有助于教師擴大視野，拓展教學資源，同時對改變傳統教學方式起到了很大的促進作用。運用社會史觀更有利于學生理解和接受歷史知識，改變學生對歷史學科枯燥、乏味的刻板印象，讓學生從社會生活中探索歷史的奧秘，揭開歷史的神秘面紗，激發學生學習歷史的興趣和潛在動力，推動學生學習方式的改變。

（三）將社會史觀引入高中歷史教學有助于激發學生對歷史學習的興趣

社會史觀與現代社會生活息息相關，因此能使學生更容易感知和接受現代社會的變化。引導學生運用社會史觀對歷史進行剖析和解讀，有利于激發學生對歷史學習的興趣，讓學生真正從內心迸發學習歷史的熱情。除此之外，滲透社會史觀的教學改變了傳統的灌輸式教學，使學生有興趣對歷史進行更為深入的探究。因此，將社會史觀引入高中歷史教學中顯得尤為重要。

二、社會史觀下的歷史教學

（一）及時更新教育理念，主動學習社會史觀

在新課程改革背景下，融入了社會史觀的高中歷史教學，對教師的教學水平與業務能力要求較高，需要教師及時更新教學理念，主動學習社會史觀，突破傳統灌輸式教學模式。具體來說，高中歷史教師應突破教材的局限，關注時代發展和學生實際，既能熟練運用史料文獻，又能利用網絡查詢和搜集相關資料，以為學生提供豐富的學習資源，更好地鍛煉學生的歷史學習能力。

比如，“辛亥革命”一課，在傳統教學模式下，教師通常將教學重點放在辛亥革命爆發的背景、中國同盟會及其政治綱領、黃花崗等武裝起義、武昌首義、中華民國成立及《中華民國臨時約法》、清王朝的覆滅、辛亥革命的歷史意義，以及孫中山、黃興和袁世凱等重要歷史人物上。而在社會史觀的指導下，教師除注重這些理論知識的講授以外，還要引導學生關注辛亥革命以后，我國社會生活發生的變化：男子剪掉辮子，從此“改頭換面”；女子不再纏足，終于可以大步走路；換新衣服，中山裝替代小馬褂兒；不再跪拜，平等就是不要卑躬屈膝；男女無別，可以一起坐車還能牽手逛街；采用陽歷，與世界接軌；改良新劇，女伶也可以參加公演；禁除鴉片，再也不做“東亞病夫”；不再三妻四妾，一夫一妻流行起來……這些變化引發了學生的情感共鳴，提升了他們學習歷史的興趣，促使他們主動關注社會事件。

（二）結合具體教材內容，整合社會史觀資源

教材是制訂教學計劃的基本依據與實現教學目標的主要切入點。對于社會史觀下的高中歷史教學而言，教材的作用仍然不容忽視。在日常的教學工作中，教師需結合具體教學內容積極融入社會史觀資源。高中歷史教材中雖然包括一定的社會史觀內容，但沒有形成完善的體系，而且其在實際教學中多以重大歷史事件的輔證性材料的形式出現，這就需要高中歷史教師整合社會史觀資源，以鍛煉學生認識與分析社會生活變遷的能力。

例如，在教學“物質生活與習俗的變遷”時，教師在導入環節這樣闡述：鴉片戰爭后列強的侵略使中國發生三千年未有之變局，古老的中國開始由傳統社會向近代社會轉型，這種轉型的一個最顯著的表征就是社會生活的變遷。接著教師運用多媒體設備播放《百年中國》視頻，視頻的主要內容是百年來中國婚俗的變遷，中國人在婚姻習俗上的每一次變革都打上了時代的烙印。學生通過觀看視頻，了解了一百年來我國婚姻習俗的變遷。然后教師展示1929 年冰心和吳文藻的婚禮照片、1962 年末代皇帝溥儀和李淑賢的結婚照、2015 年黃曉明的婚禮圖片，讓學生分成三組進行情境體驗，并讓學生回答以下問題：你會穿什么衣服參加婚禮？你能在婚禮上看到哪些流行服飾，吃到什么食物？概述當時住房情況與社會習俗。學生在小組內討論和歸納我國近代、新中國成立后改革開放前、改革開放以后這三個不同時期我國在服飾、飲食、住宿和社會習俗等方面的變化，以此培養社會史觀。

（三）積極關注時代特征，挖掘社會史觀素材

雖然歷史是一門講述過去的事件、人物和現象的學科，從表面上來看與我們身處的時代距離較遠，但是當今社會與歷史有著千絲萬縷的聯系，時代進步是歷史不斷推進和發展的結果。要想在社會史觀下更好地開展高中歷史教學，教師需積極關注時代發展，將現代社會中的歷史結果與過去的歷史現象聯系起來，帶領學生挖掘社會史觀素材，幫助他們了解歷史的因與果。

以“西方人文主義思想的起源”的教學為例，本節課需讓學生了解古希臘智者學派的代表人物和蘇格拉底等人對“人的價值”的闡述，理解人文精神的內涵，以及“人是萬物的尺度”和“知識即美德”的觀點，使學生學會分辨真善美與假惡丑，能夠批判性地繼承古希臘文化。于是，教師先指導學生學習教材中的理論知識。考慮到他們對真善美的理解與體驗大多來源于現實生活，教師可將現實生活中學生對真善美的體驗作為教學的突破口。之后，教師在課件中展示油畫《蒙娜麗莎的微笑》，讓學生發表對這幅作品的理解，著重探討其中的人文主義內涵，即傾向于對人的個性的關懷，注重強調與維護人的尊嚴，提倡寬容的世俗文化，反對暴力與歧視，主張自由平等和自我價值。通過討論，學生認識到人文主義與當前社會的主流價值觀相契合。

（四）善于運用信息技術，豐富社會史觀內容

隨著新課程改革的逐步深入，教學方式也發生了重大改變。為在社會史觀下有效實施高中歷史教學，教師要與時俱進，主動接受新事物，采用的教學方式要與社會發展相適應。教師可充分借助信息技術手段為學生提供生動、形象的歷史學習資源，豐富社會史觀內容。在高中歷史教學中運用信息技術，能夠幫助學生突破時空的限制，增強歷史認知。

舉個例子，在“古代希臘民主政治”教學中，教師利用投影儀展示古希臘的位置，引導學生描述古希臘的地理環境與地貌特征，使學生了解“城邦”形成的原因及特征。教師以教材內容為基礎，借助網絡搜集、整理古代希臘民主政治的主要內容，并通過課件向學生展示，接著圍繞相關內容設疑：古代希臘民主政治與現代意義上的民主政治是否一樣？這對現代我國的民主政治建設有哪些啟示？引導學生結合生活經驗與互聯網資源歸納答案，同時利用信息技術展示答案，使學生通過古今對比掌握運用社會史觀分析歷史現象的方法。

（五）貼近學生生活實際，融入社會史觀信息

社會史觀具有顯著的生活化與大眾化特點，所研究的內容豐富多彩，涉及大眾生活的多個方面。在社會史觀下的高中歷史教學中，教師所使用的一系列課外資源主要來源于現實生活。高中歷史教師在課堂教學中，應該圍繞課本知識選用一些貼近學生生活實際的素材，拉近歷史課堂與現實生活之間的距離，使學生對所學知識產生親近感，由此滲透社會史觀，提高學生的學習效率。

例如，在教學“大眾傳媒的變遷”時，教師提問：古代人們傳遞信息的方式有哪些？學生回答有飛鴿傳書、烽火傳信等。教師接著提出對比問題：那么現代社會有哪些傳遞信息的方式？學生根據生活經驗回答有電話、電子郵件、網絡軟件、電視和報紙等。接著，教師指導學生閱讀教材內容，整理出報刊業發展的線索，據此提問：中國境內的第一份中文報刊是由外國人創辦的，對此你們有什么看法？學生自由討論后提出多種觀點：報刊本身就是一種近代文明的表征和近代文化的載體；報刊在列強入侵中國的過程中充當文化的先遣隊，是對中國進行文化侵略的重要手段，又為西方的武裝侵略提供情報……之后，教師組織學生探討報刊業對近代歷史和社會發展產生的影響，使學生認識到報刊的價值，隨后引導學生了解影視、網絡等媒介的形成過程，以及這些媒介對社會發展產生的影響，使學生學會運用社會史觀看待問題。

（六）運用社會史觀教學，促使學生深刻理解

學習歷史的主要目的是“銘記過去，活在當下，展望未來”，這表明歷史學習本身就是為現實服務的。對于高中生來說，學習歷史就要做到學以致知和學以致用，學會運用歷史的眼光來看待現實，而這就是社會史觀的運用。各個歷史階段的社會生活，均可以反映當時社會政治、經濟、文化等方面的特點。高中歷史教師應指導學生運用社會史觀來分析各個歷史階段的社會生活，促使學生深刻理解歷史發展規律與相關變化。

比如，在教學“交通工具和通訊工具的進步”時，教師要指導學生先閱讀教材內容，然后思考問題：交通工具主要有哪幾大種類？在學生回答后，再讓學生分組討論“中國古代、近代、現代交通工具變化的表現”。學生最后得出以下結論：古代的交通工具有轎子、馬車和船等；近代，人力車、自行車是城鎮中重要的交通工具；現代交通工具越來越先進，有電單車、摩托車、汽車、火車、高鐵、輪船、飛機等。之后，教師設置問題：為什么古代、近代的交通工具比較落后，現代的交通工具先進而且種類豐富？交通方式的發展有什么特點？這對你們有什么啟示？近現代以來，交通方式的變化給人們生活與社會發展帶來哪些影響？隨后教師運用同樣的方法指導學生探究通信工具的變化與進步，使學生運用社會史觀，對相關知識形成深刻理解，并記憶得更加牢固。

總而言之，將社會史觀引入高中歷史教學具有非常重要的意義，這不僅是新課改的要求，而且對擴大教師的視野、激發學生學習歷史的興趣有重要作用。在高中歷史教學活動中，教師應積極滲透社會史觀，拉近課堂與生活以及學生之間的距離，有效引發學生的情感共鳴，使學生學會透過社會現象探究其背后的歷史規律，最終透徹理解與全面掌握歷史知識。