合理選用時事熱點材料提高地理教學實效

河南鄭州市二七區(qū)侯寨一中（450000）徐龍強

在教學中，教師常常會感受到教材中素材的滯后性以及時事熱點材料的鮮活性。那么如何選用時事熱點材料來對教材進行整合和補充，讓課堂教學更加突出學材的趣味性和實用性，以更好地培養(yǎng)學生的地理思維習慣，讓學生學習身邊的地理、生活中的地理呢？

筆者進行了相關課題研究，現(xiàn)將研究體悟和收獲歸納如下。

一、利用時事熱點材料進行地理教學的前提

（一）增強學生關心時事熱點的意識

在新課改背景下，學生是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位。將時事熱點引入課堂有利于調(diào)動學生的學習積極性，但這個過程的順利推進要以學生熟悉相關時事熱點為前提。教師要注重培養(yǎng)學生關心時事熱點的意識，減輕學生的課業(yè)負擔，引導學生通過電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等途徑了解時事熱點，使學生在課堂上能緊跟教師思路，積極參與到教學過程中。久而久之，學生還能養(yǎng)成自己在熱點中發(fā)現(xiàn)問題的習慣，自覺主動地將課本上的理論知識與時事熱點結合起來，這樣對學生學習能力的培養(yǎng)大有裨益。

（二）提高教師利用時事熱點材料教學的能力

教師是教學過程中的主導者，要積極發(fā)揮引導學生的作用。教師平時應關心時事熱點、了解時事熱點，這可以為活躍課堂氣氛、豐富課堂教學內(nèi)容奠定基礎。更重要的是，教師應該提升自己篩選時事熱點材料的能力，選擇有針對性的、與教學內(nèi)容密切相關的、能激發(fā)學生學習興趣的時事熱點材料，使其真正有效地服務于地理課堂教學。在教學的不同環(huán)節(jié)運用時事熱點材料會起到不同效果。例如，在導入環(huán)節(jié)運用時事熱點材料，使學生的學習興趣得以激發(fā)；在課堂講授環(huán)節(jié)運用時事熱點材料，使學生對所學內(nèi)容理解得更加透徹；在布置課后作業(yè)時多布置一些與時事熱點有聯(lián)系的作業(yè)，使學生能夠很好地將理論與實際相結合，學以致用。

二、時事熱點材料的選擇

鑒于初中地理教學內(nèi)容的有序性，我們在進行某一內(nèi)容教學的時候不一定會遇到新近發(fā)生的相應時事。近年來，隨著信息化程度不斷提高，我們了解信息的途徑越來越多，各種時事信息隨處可見，電視上、手機上、電腦上、街頭巷尾議論的很多都是時事熱點，這些時事熱點是各個領域關注和討論的焦點，其中很多與地理學科密切相關。教師可以將與地理學科密切相關的時事熱點作為教學材料，以提高學生學習地理的興趣。教師選擇時事熱點材料時應考慮學生的閱歷，從學生近一兩年普遍關注或接觸的時事熱點中選取學生關心、好奇、評論甚至爭論較多的圖片、文字、視頻等信息內(nèi)容。

要在地理課堂教學中引入時事熱點材料，教師應對當前社會形勢、教學目的、教學內(nèi)容及學生的接受能力等進行分析，以選出最合適的時事熱點材料。首先，所選用的時事熱點材料應該確保真實。隨著信息網(wǎng)絡化的發(fā)展，網(wǎng)上各種信息鋪天蓋地，有些人為了利益或者其他目的編輯一些假新聞發(fā)布到網(wǎng)上，這就要求教師在選材時要仔細甄別，去偽存真，找到最適合的且真實的時事熱點材料以供教學使用。對于那些沒有經(jīng)過論證、不能用地理知識解釋的現(xiàn)象，教師不要隨意發(fā)表評論。教師要正確引導學生深入材料、認識材料、分析材料。比如，在教學“自然災害”時，教師可以播放印尼海嘯和汶川地震的相關視頻，同時給學生講述在自然災害來臨時的逃生手段。這樣可以直觀地展示自然界的破壞力，加深學生的記憶。其次，所選用的時事熱點材料應具有時效性。全球各地每天都會發(fā)生很多事件，教師應該與時俱進，搜集各類材料，及時將與地理學科有關的時事熱點材料應用到教學中。例如，教學“植被與土壤”時，教師可通過多媒體播放城市在雨季內(nèi)澇時的視頻并介紹相關環(huán)保政策，讓學生自己去體會城市內(nèi)澇與植被、土壤之間的聯(lián)系，去思考環(huán)保部門為什么出臺這樣的政策，這樣的政策對土壤與植被有什么好處。通過理論聯(lián)系實際，讓學生學以致用，將所學知識應用到生活中去。最后，所選用的時事熱點材料應有助于激發(fā)學生的學習興趣。例如，日食、月食、流星雨等天文現(xiàn)象時有發(fā)生，教師從新聞報道中獲悉某種天文現(xiàn)象即將出現(xiàn)時，可及時提醒學生到時觀看，讓學生通過自己的親身體會去感受大自然的奇妙，這樣可以增強學生對大自然的探索欲望，提升學生學習地理的興趣。

三、地理課堂教學中時事熱點材料的運用

時事熱點材料在地理課堂教學中的運用，既有利于促進師生關注時事動態(tài)，理論聯(lián)系實際，又有利于提升學生的學習興趣，進而提升課堂教學質(zhì)量。

（一）運用時事熱點材料創(chuàng)設鮮活的課堂情境

最能觸動一個人的通常是身邊的事物。教材中的素材往往存在一定的滯后性，不一定能引起學生的共鳴、引發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

其實不論是自然地理還是人文地理，不論是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略問題還是全球性人口、資源、環(huán)境問題，都有相關的時事案例可以作為課程資源。這樣的課程資源具有時代氣息濃、與生活密切相關、反映人們普遍關心的問題等特征。

在課堂剛開始的時候，教師需要集中學生的注意力，激發(fā)學生的積極性。教師引用時事熱點材料，把教學內(nèi)容與備受關注的熱點問題巧妙結合，找準思考點，有助于激發(fā)學生探求新知的積極性。

例如，以前不少教師在教學中會使用歌曲《黃土高坡》引入有關我國季風氣候的知識。這首歌的內(nèi)容很適合拿來揭示我國季風氣候的特征，但是時過境遷，當前很多學生沒有聽過這首歌，也不知道歌曲內(nèi)容，再用這首歌就難以激發(fā)學生的興趣。因此教學這部分知識時，教師可以利用近一兩年的防汛、防旱報道，還可以利用反映不同季節(jié)校園內(nèi)早上未打掃之前落葉聚集方位的不同的照片，讓學生分析不同季節(jié)風向的不同。這樣采用身邊鮮活的事例，可以觸動學生，讓學生積極投入探究學習活動。

（二）運用時事熱點材料充實教學內(nèi)容

時事熱點材料能給學生帶來一種真實感，滿足學生的好奇心，還能融課內(nèi)課外于一體，促進學生的深度學習。

例如，教學東南亞中南半島上山河分布特點和城市分布特點的相關內(nèi)容時，教師需要以東南亞中南半島為例，引領學生認識大多數(shù)城市的分布特點，認識河流在城市發(fā)展中的作用。教學這部分內(nèi)容時正值當?shù)赜昙緛砼R之際，由于受到西南季風的影響，湄公河中下游會有不同程度的災情，國際新聞中也常會有相關報道。教師可利用生動的視頻材料展示出越南等湄公河沿岸國家與我國協(xié)商上游水庫開閘放水或關閘儲水的情形，自然地引導學生思考事物的關聯(lián)性，以及河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。

又如，教師可結合新冠肺炎疫情的相關新聞，讓學生認識什么是“同城效應”，以及“同城效應”的成因和影響等，最大限度地調(diào)動學生的相關經(jīng)驗。這樣不僅有助于讓學生“知其然”并“知其所以然”，還有助于培養(yǎng)學生的問題意識。

（三）運用時事熱點材料培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀

部分學生在情感態(tài)度價值觀上出現(xiàn)偏差，在思想上有一定的偏激性。教師利用具體的時事能夠讓學生更好地接受教師的教育教學。

例如，對于“臺灣是中國不可分割的領土”，部分學生感受不深。因此在八年級地理“遼闊的疆域”和“祖國的神圣領土——臺灣省”的教學中，教師可以結合時事，引領學生從歷史淵源、血緣、地緣等方面認識臺灣省，如可以結合新鄭拜祖大典等時事中有深厚家國情懷的臺胞的言行來激發(fā)學生的愛國熱情，增強學生的歷史責任感。

又如在教學板塊構造學說的過程中，教師可播放近期的有關地震、火山爆發(fā)的新聞視頻，讓學生在震驚之余，不由自主地思考為什么會發(fā)生這樣的災害，哪些地區(qū)容易發(fā)生這樣的災害，該怎樣趨利避害……這樣不僅有助于學生真切地認識地震、火山爆發(fā)容易在哪些地區(qū)發(fā)生，還有助于學生了解地震、火山爆發(fā)發(fā)生時的情形，增強防震減災的意識，同時能夠讓學生接受生命教育。

（四）運用時事熱點材料開展生活化測評

學習的最終目的是學以致用。在測評中將時事熱點作為命題材料，不僅能顯示測評的與時俱進，避免機械重復，還因為材料與學科命題立意及能力要求有機相融，從而促使學生“學地理，用地理”，在知識運用過程中學會理論聯(lián)系實際。

例如，測評題目可結合神舟飛船發(fā)射的新聞材料，讓學生分析選擇酒泉等地作為航天發(fā)射基地的原因是什么，有哪些利與弊。

當然，測評中選用的時事熱點材料要符合社會主義核心價值觀、順應世界發(fā)展潮流、具有正能量。教師在選材時要注意突出學科性和獨特的地理思維視角，還要注意相關問題的客觀性與開放性，讓學生在答題時有一種新鮮感，使學生的答題過程既是完成測評的過程，又是閱讀再學習的過程。

（五）運用時事熱點材料培養(yǎng)學生關注時事的習慣

教師在教學中要注重引導學生關注時事，培養(yǎng)學生關注時事的習慣，讓學生有意識地結合社會的動態(tài)發(fā)展思考生活和學習中出現(xiàn)的實際問題，提升綜合思維能力。

除了在課堂教學中突出時事熱點材料的運用，教師還可通過校本課程引導學生通過網(wǎng)絡等途徑搜集、學習并研討近段時間發(fā)生的時事熱點問題，組織學生進行時事熱點演講或小論文寫作，這樣不僅能培養(yǎng)學生關注國計民生的意識，還能讓學生獲得成就感。

習慣成自然，學生經(jīng)常分析時事，從表象分析逐漸過渡到深度學習，就會少一些偏激，多一些理性。

綜上，地理教師應根據(jù)課程標準的要求和學情實際，以落實學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，精選時事熱點材料，以提高課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生用地理思維分析生活現(xiàn)象的習慣，引導學生關注民生，關注所處環(huán)境的發(fā)展和保護狀況，讓學生學習身邊的地理，學習生活中的地理。